какая дополнительная цель ставится педагогом при обучении шахматам
Внедрение современных технологий, методов, средств обучения при обучении шахматам
Внедрение современных технологий, методов,
средств обучения при обучении шахматам
Мелехов А.И., тренер-преподаватель
МАУ ДО ДЮСШ №5, г. Тамбов
Для повышения эффективности процесса обучения, в своей деятельности использую следующие современные образовательные технологии.
Технология формирования приёмов учебной работы позволяет направлять работу учащихся в виде правил, образцов, алгоритмов. Использую логические опорные конспекты. Применение опорных знаний, которые используются в виде отдельных задач, этюдов, позволяют учащимся выделить главное и существенное в изучаемом материале.
Свои занятия с группой НП-1 строю в виде увлекательного путешествия в шахматное королевство, используя сказки, легенды, загадки из книг В.Г. Гришина «Малыши играют в шахматы», «Путешествие в шахматное королевство», компьютерную программу «Шахматы в сказках».
Технология развивающего обучения.
В анализе сыгранных партий в учебно-тренировочных группах применяю исследовательский метод в исследовании различных позиций для определения вариантов их разыгрывания, подготовке дебютного репертуара.
Технология проблемного обучения.
На учебно-тренировочных занятиях создаю проблемные ситуации, что выражается в подборе проблемных заданий. Особенно при рассмотрении различий в разных школах шахматной игры. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, его закреплении, контроле. Для достижения поставленных целей я использую следующие методические приемы создания проблемной ситуации:
учитель подводит учеников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;
излагает различные точки зрения шахматных школ на один и тот же вопрос
предлагает учащимся рассмотреть ход с различных позиций;
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ).
Позволяют сделать учебный процесс более продуктивным, наглядным, насыщенным; дают возможность широкого выбора дидактического материала, тестов, справочного материала
Использую шахматные обучающие и игровые компьютерные программы «Динозавры учат шахматам», «Большое шахматное путешествие», «Шахматная тактика», «Шахматный задачник» «Шахматная стратегия», «Шахматные этюды». Кроме того использую информационно-поисковую систему «Chess Assistant», российский шахматный портал “Шахматная Планета” [www.chessplanet.ru].
Использование шахматного портала «Шахматная Планета» позволяет обучающимся получать возможность участвовать в регулярных турнирах в режиме реального времени или в заочных турнирах, смотреть партии других участников, обменяться мнениями о шахматных событиях и обсуждать текущие проблемы в чате или конференциях.
С применением ИКТ моторная плотность тренировки возрастает до 80% и выше, индивидуализируется тренировочный процесс, что приводит к росту спортивных результатов
На занятиях слежу за правильностью осанки учеников. Физические упражнения на шахматных занятиях варьирую различным образом, например, в конце занятия на силу фигур могу предложить учащимся отжаться, попрыгать, присесть и т.п. столько раз, во сколько оценивается та или иная фигура. Или при прохождении шахматного поля змейкой (геометрия доски) использую «гусиный» шаг, семенящий бег, упражнения для рук и ног. Обязательно включаю в тренировку подвижные игры, активные игры в мяч. Регулярно организую футбольные матчи на открытом стадионе. На занятиях обязательно провожу здоровьесберегающую «минутку релаксации», т.е. предлагаю учащимся выполнить несколько упражнений на расслабление мышц глаз, шеи, плеч, кистей и других частей тела. Провожу дыхательную гимнастику, позволяющую не только развивать дыхательную систему, но и повышать культуру общения,
С целью недопущения перегрузок особое внимание уделяю объему и сложности материала, задаваемого на дом.
Использование современных образовательных технологий обучения способствует развитию творческого мышления шахматистов и формирует ответственность за принятые решения.
Цели и задачи учебного предмета “Шахматы ” для начальной школы
Формулирование целей обучения в современной педагогике является сложной и малоисследованной задачей. Отметим сначала общую тенденцию в формулировании цели для начального образования в целом.
Профессор В.Ф.Кривошеев отмечает, что “Цели развития начального образования, заключаются в реализации не только образовательной, но и развивающей функции обучения, связанной с развитием мышления ребенка, с приемами и способами его умственной деятельности”[10].
Об этом же пишет и доктор педагогических наук, член – корреспондент РАО Н.Ф. Виноградова: “приоритетной целью начального обучения – является развитие школьника на основе ведущей (учебной) деятельности”[3].
Относительно общей цели развития детей доктор психологических наук А.З. Зак пишет, что такой целью может являться “формирование умения рассматривать разные пути, разные планы, разные варианты достижения цели, разные способы решения задач”, то – есть умение принимать обоснованные решения”. Шахматы в силу своей специфики, безусловно, способствуют формированию такого умения, так как шахматная партия является цепочкой принимаемых обоими партнерами решений. Практически это умение рассматривать различные возможности также заканчивается выбором из этих альтернатив единственной, оптимальной по некоторым критериям, возможности.
Применительно к концепции шахмат как учебного предмета могут быть также использованы методические подходы к построению концепций близких к шахматам учебных предметов – математики и информатики. Например, “методическая концепция обучения математике в начальной школе выражает необходимость целенаправленного и непрерывного формирования приемов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии, обобщения в процессе усвоения математического содержания”, отмечает доктор педагогических наук Н.Б.Истомина[9].
Исходя из вышеизложенного и из специфики предмета “шахматы”, определяем главную цель предмета в школе как развитие мышления младшего школьника, в том числе:
1.Развитие наглядно – образного мышления
2.Развитие наглядно – действенного мышления
3.Развитие словесно – логического мышления
4.Развитие последовательного логического мышления
5.Развитие стратегического мышления
6.Развитие тактического мышления
7.Развитие комбинаторного мышления
8.Развитие творческого и алгоритмического мышления (в том числе, на основе моделирования)
9.Развитие способности к рефлексии
10.Развитие памяти, в том числе оперативной
13.Обучение умению учиться на шахматном материале
Прокомментируем некоторые из целей.
Первые три цели сформулированы исходя из общепринятой в психологии классификации трех основных видов мышления по форме (Е.П.Ильин, 2004).
Цель 1 А.З. Заком формулируется для своего курса по развитию наглядно – образного мышления как “развитие умений мысленно решать задачи” Шахматы также могут быть использованы для достижения этой цели. Как показал анализ, курс А.З. Зака по развитию наглядно – образного мышления фактически почти целиком построен на материале, практически идентичном шахматам.
Цель 2 (развитие наглядно –действенного мышления) применительно к шахматам может быть реализована только в процессе анализа, когда в процессе принятия решения разрешается переставлять фигуры непосредственно в процессе мысленного расчета. Действием в шахматах является перемещение фигуры с одного поля на другое, то – есть, выполнение хода.
Цель 3 (словесно – логическое мышление) может также широко применяться в шахматной партии (внутренняя речь) и на уроке шахмат – при обосновании решения учебных задач.
Важность четвертой цели обучения шахматам хорошо понимал выдающийся советский педагог В.А.Сухомлинский. Он особо выделял роль и значение шахмат в воспитании культуры мышления, умственном развитии младшего школьника: “В воспитании культуры мышления большое место отводилось шахматам…Шахматы – превосходная школа последовательного логического мышления.Без шахмат невозможно себе представить полноценного воспитания умственных способностей и памяти. Игра в шахматы должна войти в жизнь начальной школы как один из элементов умственной культуры”. И далее он обращает внимание на то, что “речь идет именно о начальной школе, где интеллектуальное воспитание занимает особое место, требует специальных форм и методов работы”[21].
С Сухомлинским согласен немецкий философ и кибернетик академик Г.Клаус. Он тоже считает, что “один из ценнейших воспитательных объектов шахматной игры заключается в её сути: шахматы – превосходная школа последовательного логического мышления…”. Он отмечает интересный эффект от обучения детей шахматам: “точное логическое мышление легче тренировать посредством шахматной игры, нежели использовать для этой цели учебники логики.Известно, что человек гораздо охотнее и продуктивнее обучается в процессе игры, чем при ином способе обучения. Особенно полезно начинать обучение шахматам с младших классов. За шахматной доской дети в ранней стадии своего развития, конечно, неосознанно приучаются к диалектическому, стратегическому и тактическому методам мышления”[11].
Возможности школьного урока шахмат для развития младшего школьника отмечает и доктор педагогических наук член – корреспондент РАО С.Д. Неверкович. Он считает, что “Шахматы как учебный предмет поликомбинированного типа могут быть включены в обязательную программу средней школы наряду с ведущими дисциплинами”, потому что “учебный предмет шахматы – средство разностороннего развития индивида. Это универсальная дисциплина игрового характера, направленная на воспитание общей культуры, в том числе логического и творческого мышления, и способная эффективно восполнить отсутствие логики в школьном обучении”[14].
При анализе психологических и педагогических проблем развития мышления младших школьников в качестве меры сходства нешахматных и шахматных средств развития (по крайней мере, одним из средств измерения сходства), используется понятие логической структуры задачи или её отдельных элементов. Именно структурно похожи задачи, которые решает шахматист при выборе хода, и логическая задача о волке, козе и капусте, которых перевозчик должен перевести с одного берега реки на другой, каждый раз перевозя кого-нибудь одного из них. В.А. Сухомлинский справедливо пишет, что “решение задач такого рода напоминает умственный труд во время шахматной игры: и там, и здесь надо помнить несколько намеченных ходов”. Действительно, это задача на последовательное логическое мышление, превосходной школой которого, по словам того же В.А.Сухомлинского, являются шахматы. Добавим, что это, безусловно, управленческая задача (задача по управлению ресурсами), связанная с разрешением ряда противоречий для достижения определенной, четко сформулированной цели. Её решение базируется на довольно длинном расчете вариантов, как и в шахматах, только ходами здесь являются операции перевозки через реку (с конкретным грузом), а позициями – положение пассажиров по обе стороны реки после окончания каждой операции.
Значит, потребность в усилении логической подготовки учащихся младших школьников имеется. А шахматы как раз и являются чисто логической игрой, и они – то и могут реализовать проблему усиления логической подготовки учеников в достаточно занимательной форме. Эти выводы подтверждаются трудами известных ученых-психологов. Исследование известного психолога И.Ф.Талызиной о влиянии занятий шахматами на развитие младших школьников показало, что “целенаправленное формирование основных приемов шахматной игры существенно повышает уровень логического мышления детей, а тем самым и их успехи в овладении школьными предметами”[22].
Относительно цели 9 – шахматы, как показали исследования психологов, являются удобным материалом для изучения и совершенствования рефлексии. В этом качестве их использовал для своих исследований видный российский психолог Я. А. Пономарев. Косвенно высказывается в пользу изучения шахмат в начальной школе один из разработчиков теории развивающего обучения для начальной школы академик РАО В.В. Давыдов. “Самый главный показатель разумно – теоретического мышления – это способность ребенка проводить рассмотрение оснований своих предметно – умственных действий. Рассмотрение оснований своих действий – это рефлексия. Вот когда ребенок, сделав неверное решение, вдруг останавливается и рассуждает (и желательно вслух по просьбе учителя), почему у него получается неверно – это уже начало рефлексии…Чтобы искать другой способ решения задачи, обязательно нужно микрорефлексией обладать…Как дети планируют свои действия. Это, кстати, обнаруживается уже в рефлексии. Какой сложности задачи они могут решать. Одни школьники могут усмотреть свои действия через два, три шага, некоторые через десять шагов. Здесь лучше всего выявить (если школьники умеют играть в шахматы), на сколько шагов вперед они просматривают ситуацию противника. Планирование – важнейшая функция менеджмента. Ещё есть действия мыслительного анализа: что главное, что не главное. А дальше в зависимости от учебных предметов – можно рассуждать, как выявить развитие мышления. Это прежде всего уровень развитости рефлексии, планирования и анализа”[6]. Корифей теории развивающего обучения для начальной школы обращает внимание на возможность использованияшахмат как удобной модели для исследования глубины рефлексии. Это еще один важный аргумент для внедрения шахмат в школьный компонент начального образования, а обучение младшего школьника рефлексии (способности обосновывать свои действия при решении учебных задач) является ещё одной целью внедрения шахмат как учебного предмета в начальную школу.
И, наконец, последняя, 13-ая цель определена имеющейся в образовании тенденцией, на которую указывает американский ученый Тоффлер: “В современном мире знание остается всё более смертным. Сегодняшний факт становится завтрашним заблуждением. Школа завтрашнего дня должна давать не только информацию, но и способы работы с ней. Школьники и студенты должны научиться отбрасывать старые идеи, знать, когда и как их заменять. Короче говоря, они должны научиться учиться, отучиваться и переучиваться…Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет считать, а тот, кто не научился учиться”[18].Для начальной российской школы эта цель также актуальна.
Шахматы и моделирование
На один из способов достижения этой цели обращает внимание Н.Ф.Виноградова: “Учитель должен не просто учить ученика, а научить его учить себя самого, т. е. учебной деятельности. Это требует специального содержания, учебных методов и средств; организация деятельности моделирования, обучения общим способам деятельности, предоставления возможности осваивать алгоритмы действий и т.п.”[3]. Очень интересную мысль о сути игры высказывает доктор биологических наук И. Рыбин: “Все разнообразие изобретенных человечеством игр – это, в сущности, множество моделей, которые имитируют различные типы тактических и стратегических задач мышления. Развлекательная форма игр выполняет ту же функцию, что и все остальное, предназначенное для поощрения к жизненно необходимому поведению”[17]. Шахматы – в этом плане не являются исключением. Общеизвестны на этот счет высказывания ведущих шахматистов, в том числе и чемпионов мира, ученых и военачальников, писателей и политиков. Количество жизненных ситуаций, которые они могут смоделировать, весьма велико.
О роли моделей целесообразного поведения в обучении личности и ее развитии так высказывается видный специалист в области детской компьютерной педагогики американский профессор Сеймур Пейперт: “Любая вещь даётся легко, если вам удаётся ассимилировать её в совокупности собственных моделей. Когда же этого не получается, то что угодно может показаться мучительно трудным … Чему может научиться индивид и как он будет учиться, зависит от того, какими моделями он овладел.Это, в свою очередь, порождает вопрос, как индивид научился своим моделям. Следовательно, в “законах учения” должно раскрываться, как интеллектуальные структуры вырастают одна из другой, как в ходе этого процесса они приобретают не только логическую, но и эмоциональную форму”. И далее он пишет о необходимости развивать “новое направление в педагогических исследованиях, когда внимание сосредоточивается на создании условий, при которых могут возникать интеллектуальные модели”[16]. Шахматы являются деятельностью, которая при умелом подходе педагога может заинтересовать школьника и в то же время, как это уже было показано выше, они являются идеальной средой именно для создания интеллектуальных моделей. Шахматы предоставляют ребенку условия, при которых могут возникать интеллектуальные модели.
В игре ребенок чувствует себя именно созидателем, полководцем, руководителем – одним словом, человеком, который управляет ресурсами. Причиной этому является сам характер игры. Ученые давно уже обратили внимания на факт поразительного сходства деятельности шахматиста и полководца. Применительно к современности можно говорить о том, что шахматы – это управление ресурсами, причем ресурсами не только военными, но и любыми другими, например, экономическими. И, может быть, именно поэтому шахматам обучают в начальных школах многих стран мира. И, следовательно, игра, безусловно, позволяет моделировать элементы менеджмента, неотъемлемой частью которого является процесс принятия решений.
Статья Выбор методов при обучении игре в шахматы
Выбор методов при обучении игре в шахматы
Пономарев Петр Николаевич
В соответствии с Концепцией развития дополнительного образования детей необходимо усилить мотивацию личности к познанию, творчеству, труду и спорту. В процессе занятий шахматами развивается логическое и интуитивное мышление, долговременная и оперативная память, совершенствуется способность к концентрации внимания. Шахматы способствуют организации мышления, способности к выбору решения. Необходимость последовательно претворять в жизнь принятое решение – делать ходы, осуществлять определенные замыслы – способствует формированию воли, решимости и эмоциональной устойчивости.
Обучение шахматной игре является сложным и трудоемким процессом. Поэтому очень важно донести до сознания учащихся то, что достижение спортивного успеха возможно только при настойчивости, трудолюбии, постоянной аналитической работе. Без воспитания в себе сильной воли, привычки к самостоятельным занятиям, без соблюдения режима, общефизической подготовки нельзя добиться серьезных результатов в шахматах.
Основной формой обучения является индивидуально-групповая и практическая игра в группах. С шахматистами – призерами областных и региональных соревнований заниматься лучше индивидуально.
Для повышения эффективности обучения необходимо использовать различные методы:
лекция – при подаче объемного по содержанию материала, например, разбор вариантов при построении дебютного репертуара;
объяснение – при подаче нового материала, в основном для воспитанников 1-4 годов обучения;
фронтальный опрос – при закреплении пройденного материала;
показ – при разборе сыгранных партий;
игра – для закрепления полученных знаний
разбор партий и других учебных примеров на демонстрационной доске.
Кроме этого для активизации интереса воспитанников используются методы создания ситуации успеха, метод поощрений и соревнований.
Выбор методов обучения определяется с учетом возможности обучающихся, возрастных и психофизиологических особенностей детей и подростков.
При изложении и закреплении материла данной программы используются теоретические и практические занятия. На теоретических занятиях обучающиеся приобретают общетеоретические знания и развивают творческие способности в области мышления. Для развития творческих способностей используются основные дидактические принципы: систематичность и последовательность, доступность и посильность, наглядность и т.д.
На практических занятиях воспитанники самостоятельно закрепляют полученные знания, умения и навыки. Решение упражнений (т.е. специально подобранных задач), наряду с практической игрой, один из наиболее распространенных вариантов практических занятий. Цель решения упражнений – систематическая отработка умений и навыков путем ритмично повторяющихся умственных действий в специально организованной индивидуальной деятельности. При анализе практической деятельности педагог, а в старших группах и сами воспитанники совместно с педагогом определяют, каких знаний и умений им не достает, и всесторонне продумывают, как, каким способом дополнить недостающие знания, умения, учатся оперировать полученными знаниями и умениями и применять их на практике.
Для реализации поставленных целей и задач в шахматном обучении используются различные методы и формы:
игра (учебные, тренировочные и тематические партии между обучающимися и с педагогом);
конкурсы решения комбинаций, задач и этюдов;
участие в личных и командных соревнованиях различного уровня;
сеансы одновременной игры;
совместный и самостоятельный анализ собственных партий и партий мастеров;
работа с шахматной литературой;
Реализовать поставленные цели и задачи в шахматном воспитании помогает то, что в шахматах невозможно продвигаться дальше в изучении этого сплава науки, искусства и спорта, если воспитанник внутренне не готов к саморазвитию, к изучению нового, к поиску резервов развития. Достижение определенных успехов (как спортивных, так и творческих) поднимает самооценку ученика, его веру в свои силы и приводит к постановке более значимых целей в остальных областях жизнедеятельности.
Занимаясь шахматами невозможно добиться успеха, не зная основных законов игры и не применяя их на практике. Только тот воспитанник, который внимательно и целенаправленно будет изучать все грани шахмат и будет способен творчески применять все свои знания на практике, добьется успеха. А жесткое противостояние во время партии, когда твоим замыслам мешает соперник и на партию отведено определенное количество времени, воспитывает у учеников способность к абсолютной концентрации внимания. Участие воспитанников в различных соревнованиях и стремление к достижению успеха неизбежно приводит к выработке у них объективной самооценки, воспитанию уважения чужого мнения и к формированию таких качеств, как дисциплинированность, самообладание, выдержка и т.п. А разбор партий и решение и комбинаций из творчества, как сильнейших шахматистов мира, так и любителей этой игры, приводит к пониманию красоты в шахматах, к формированию “шахматного вкуса”.
Реализовать поставленные цели и задачи в шахматном развитии помогает следующее:
развитие памяти – изучение правил шахматной игры (шахматная доска, наименование фигур, ходы фигур, шах и мат), видов ничьей, нотации, точных позиций эндшпиля и др.;
развитие мышления – изучение техники матования одинокого короля (королем и ферзем, королем и ладьей, двумя ладьями), методов борьбы за открытую линию, умение оценивать позицию и выбирать обоснованный план, отработка техники расчета вариантов и т.п.;
развитие внимания – правильная организация учебно-тренировочного процесса, необходимость правильно решать и оформлять решение различных задач и упражнений, необходимость избежать ошибок в практической партии и т.п.;
развитие творческого воображения – необходимость находить в решении специальных упражнений или в практической партии идею, план, который до этого был неизвестен ученику, или вообще не применялся в позициях подобного типа;
развитие умения производить важнейшие логические операции (анализ и синтез, сравнение, обобщение) – изучение таких тем, как методы борьбы за открытую линию, позиционная ничья (крепость). Этому же способствует изучение эндшпилей всех видов, а так же таких тем, как “Классификация дебютов“, “Оценка позиции и план в миттельшпиле“ и т.п.;
развитие навыков самостоятельной исследовательской работы – самостоятельная работа воспитанников над составлением дебютного репертуара, над изучением типичных планов игры в различных дебютах и типовых миттельшпильных позициях и т.п.
При отборе теоретического материала и установлении его последовательности необходимо соблюдать следующие принципы:
постановка целей учебного занятия;
структурирование учебного материала с учетом объективно существующих связей между его темами;
актуальность, практическая значимость учебного материала.
Такой подход должен обеспечить более эффективное овладение важнейшими практическими навыками: умение объективно оценивать позицию, быстро и точно рассчитывать варианты, намечать наиболее целесообразный план игры.
Под практическими занятиями подразумеваются классификационные соревнования (турниры на разряд, районные, городские, областные соревнования), командные встречи, сеансы одновременной игры, анализ партий и тренировочных позиций, тренировочные турниры и т.д.
Официальные, товарищеские, квалификационные соревнования проводятся в соответствии с календарем соревнований, который является составной частью учебно-тренировочного процесса.
Планирование учебно-тренировочного процесса осуществляется с учетом календаря проведения официальных соревнований. В зависимости от календаря соревнований учебный процесс подразделяется на три периода: учебно-подготовительный, соревновательный и переходный. В учебно-подготовительном периоде решаются задачи теоретической, практической и морально-волевой подготовки, а также непосредственная подготовка к соревнованию. В соревновательном периоде подводятся итоги тренировочной работы, ставятся максимально высокие для данного шахматиста (команды) цели. В переходном периоде анализируются результаты выступления в соревновании, корректируется план подготовки, осуществляется создание условий для отдыха шахматиста.
В течение всего учебно-тренировочного процесса преподавателю необходимо проводить диагностику, которая поможет выявить пробелы в знаниях, умениях, навыках учащихся, своевременно планировать коррекционную работу, видеть в динамике развитие учащихся.
Контроль знаний осуществляется по результатам выполнения контрольных заданий и разбору сыгранных партий.
Голенищев В.Е. «Подготовка юных шахматистов I разряда», М., «Советская Россия», 1980 г.
Крогиус Н.В. «Психология шахматного творчества», М., «ФиС», 1981 г.
Эстрин Я.Б. «Теория и практика шахматной игры», М., «Высшая школа», 1984 г.
Примерные контрольные задания.
Группа 1-го года обучения
Правила шахмат. Ценность фигур и пешек:
В чем измеряется абсолютная ценность фигур в шахматах?
Назовите ценность ферзя, ладьи, слона, коня?
Правила шахмат. Рокировка:
1) Ответить на вопросы:
Что такое рокировка?
Как выполняется рокировка?
Как обозначается рокировка?
В каких случаях рокировка невозможна?
Правила шахмат. Взятие на проходе:
1. В каких случаях применяется правило «Взятие на проходе»?
2. Может ли слон срубить пешку «на проходе»?
3. Может ли пешка срубить ладью «на проходе»?
Правила шахмат. Виды ничьей:
Сделайте ничью в следующих позициях, назовите виды ничьей и дайте им определение:
Белые: Крс2, Кс1, Пв3
Черные: Крв5, Пс5. Ход черных.
Белые: Кра6, Лв5 Черные: Крс8, Фс1 Ход белых.
Эндшпиль. Линейный мат:
В течение 3-х минут поставить 3 мата двумя ладьями из произвольных позиций.
Построить матовую позицию в центре доски при соотношении сил король с двумя ладьями против одинокого короля (король слабейшей стороны на е5).
Эндшпиль. Мат королем и ферзем:
В течение 3-х минут поставить 3 мата королем и ферзем одинокому королю из произвольных позиций.
Группа 2-го года обучения
Правила шахмат. Виды ничьей:
Сделайте ничью в следующих позициях, назовите виды ничьей и дайте им определение:
Белые: Кра3, Фd7, Кd8, Па6
Черные: Кра8, Лв5, Кс3, Пп а7, В6. Ход черных.
Какой вид ничьей не встречался в данных заданиях?
Дебют. Принципы игры в дебюте:
Сколько примерно ходов включает в себя дебютная часть партии?
Основная цель игры в дебюте?
Назовите основные принципы дебюта, и что они означают.
Назовите наиболее часто встречающиеся нарушения дебютного принципа «развитие».
Какими ходами лучше всего отражать угрозы соперника в дебюте?
Зачем нужна рокировка?
В чем опасность пешечных ходов от короля?
Миттельшпиль. Понятие о комбинации:
1) Назовите определение комбинация?
2) Назовите определение жертвы?
Эндшпиль. Мат королем и ладьей:
В течение 3-х минут поставить 3 мата королем и ладьей одинокому королю из произвольных позиций.
Эндшпиль. Король и пешка против короля:
Что такое правило квадрата?
Как строится квадрат проходной пешки?
Какие способы достижения ничьей при ладейной пешке вы знаете?
Каким образом достигается ничья в окончании король и некрайняя пешка против короля?
Каким образом достигается выигрыш в окончании король и некрайняя пешка против короля?
Что такое «ключевое поле»?
Какие поля являются ключевыми для крайней и не крайней пешек?
Что такое «оппозиция»?
Какие виды оппозиций вы знаете?
Эндшпиль. Использование материального перевеса в эндшпиле:
1.Назовите план выигрыша в эндшпиле король, легкая фигура и пешка против короля.
2.Назовите наиболее типичный путь к выигрышу в эндшпиле с лишней фигурой.
3.Какой план применяется для реализации лишней пешки в пешечном эндшпиле?
4.Какая пешка обычно двигается первой для образования проходной и почему?
5.В каких случаях первой двигается не кандидат в проходную?
Группа 3-го года обучения
История шахмат. Чатуранга, шатранж. Шахматы в Европе в 11-16 веках.:
1. Как назывались древние шахматы в Индии и Средней Азии?
2. В чем отличие правил шатранжа от современных правил?
4. Что такое мансуба?
5. Как проникли шахматы в Европу?
6. Мастера каких стран были сильнейшими в Европе в 14-16 веках?
2.Что такое принятый и отказанный гамбиты?
3.Что такое контргамбит?
4.Указать первые хода и название известных вам гамбитов.
Миттельшпиль. Мотивы шахматных комбинаций:
Что такое тактически слабое поле?
Что такое критическое поле?
Какие еще вы знаете мотивы шахматных комбинаций.
Эндшпиль. Пешечный эндшпиль:
1. Что такое прорыв?
2. Какая пешка является отдаленной проходной?
3. Назовите основной план выигрыша при отдаленной проходной пешке?
4. Какая пешка является защищенной проходной?
Группа 4-го года обучения
История шахмат. Греко:
1. Назовите некоторые особенности стиля мастеров ранней итальянской школы.
История шахмат. Стамма:
2. В чем особенности задач Стаммы?
Правила шахмат. 3-кратное повторение позиции и правило 50-ти ходов:
О чем говорит правило троекратного повторения позиции?
О чем говорит правило 50-ти ходов?
Как фиксируется ничья по правилу троекратного повторения позиции и пятидесяти ходов.
В каких случаях судья не имеет право зафиксировать ничью по правилу троекратного повторения позиции.
Миттельшпиль. Особенности фигур:
По каким признакам оценивается положение фигур.
В каких позициях ладья, ферзь, слон, конь стоят хорошо, и в каких – плохо.
Рассказать о принципе Капабланки при расстановке слонов и пешек.
Где наилучшая позиция для короля в дебюте и миттешпиле?
Где наилучшая позиция для короля в эндшпиле?
Что такое связанные пешки?
Что такое сдвоенные и строенные пешки?
Что такое изолированная пешка?
Что такое проходная пешка?
Что такое отсталая пешка?
Какие пешки являются слабыми?
Какие пешки являются хорошими?
Что такое доминация?
Эндшпиль. Позиционная ничья:
Что такое позиционная ничья в шахматной партии?
Какие виды позиционных ничьих Вы знаете?
Эндшпиль. Ладейный эндшпиль:
Где должны быть короли в эндшпиле ладья с пешкой против ладьи:
а) слабейшей стороны для достижения ничьей;
б) сильнейшей стороны для выигрыша партии.
Рассказать и показать на доске метод достижения ничьей «по Филидору».
Рассказать и показать на доске выигрыш путем «построения моста».
Эндшпиль. Ферзь против пешки:
1.Какой наиболее простой план выигрыша в эндшпиле ферзь против пешки?
2.Назовите план выигрыша в эндшпиле ферзь против пешки, если пешка стоит на предпоследней горизонтали, и король слабейшей стороны контролирует поле превращения?
3.Какие пешки в окончании ферзь против пешки при удаленном короле сильнейшей стороны, при положении пешки на предпоследней горизонтали и короле, контролирующем поле превращения, ничейны, а какие выигрышны для сильнейшей стороны?
4.В каком случае в окончании ферзь против пешки при удаленном короле сильнейшей стороны и при положении пешки на предпоследней горизонтали достигается выигрыш независимо от вертикали, на которой стоит пешка?
Группа 5-го года обучения
Спортивный режим, поведение во время игры :
Каким должен быть режим во время турнира?
Как необходимо вести себя перед партией, во время партии и между партиями (при проведении 2-х туров в день)?
Каким должно быть питание во время турнира?
Как необходимо вести себя при некорректном поведении соперника?
История шахмат. Филидор, Моденское трио, Лабурдоннэ:
Каковы основы шахматной теории Филидора?
Что нового в теорию шахмат внес Лабурдонне?
Какие дебюты называются полуоткрытыми и закрытыми?
В чем идея связи дебюта с миттельшпилем?
Миттельшпиль. Оценка позиции:
Назовите основные элементы оценки позиции.
Миттельшпиль. Сильные и слабые поля:
Что такое стратегически слабое поле?
В чем опасность слабых полей около позиции короля?
Миттельшпиль. Техника расчета вариантов:
Назовите основные положения правильного расчета вариантов.
Что такое ходы-кандидаты?
Эндшпиль. Мат двумя слонами:
На каком участке доски ставится мат одинокому королю двумя слонами?
Где должен находиться король сильнейшей стороны при матовании одинокого короля двумя слонами?
Эндшпиль. Ферзь против пешки:
Показать выигрышные позиции при близко расположенном короле сильнейшей стороны при ладейных и слоновых пешках в окончании ферзь против пешки.
Группа 6-го года обучения
История шахмат. Андерсен, Морфи, Стейниц:
Расскажите о вкладе в развитие шахмат А. Андерсена, П. Морфи и В.Стейница.
Миттельшпиль. Использование материального перевеса:
Назовите два метода реализации материального преимущества.
Миттельшпиль. Открытая линия:
1. Какие линии называются открытыми?
2. Назовите методы образования открытых линий?
3. Назовите методы борьбы за открытую линию?
4. Что такое форпост и цель образования форпоста?
Эндшпиль. Ладейный эндшпиль:
Что необходимо делать при отрезанном на последней линии короле соперника?
О чем гласит принцип З. Тарраша?
Эндшпиль. Пешечный эндшпиль:
Что означают следующие приемы борьбы в пешечном эндшпиле: отталкивание плечом, совмещение, запасные темпы, треугольник, блуждающий квадрат?
Где находятся ключевые поля взаимозаблокированных пешек?
Группа 7-го года обучения
История шахмат. Ласкер, Капабланка, Алехин:
Расскажите о вкладе в развитие шахмат Э. Ласкера, Х-Р. Капабланки и А. Алехина.
Что означает выражение “дебютный репертуар”?
Как необходимо работать над составлением дебютного репертуара?
Миттельшпиль. Атака на короля:
Какие виды атак на короля Вы знаете?
Каким должно быть положение в центре при:
атаке на короля в центре
атаке при односторонних рокировках
атаке при разносторонних рокировках
Эндшпиль. Легкофигурный эндшпиль:
В каких позициях конь сильнее слона, а в каких позициях слон сильнее коня?
Назовите два плана достижения ничьей в разноцветном эндшпиле
Назовите два плана выигрыша в разноцветном эндшпиле.
СПИСОК ТЕРМИНОВ
Атака – наступление на каком-либо участке доски или по всей доске;
Вечный шах – непрерывный ряд шахов, которые невозможно избежать;
Гамбит – общее название дебютов, в которых одна из сторон жертвует материал с целью скорейшего развития, получения позиционных выгод или создания атаки на короля соперника;
Дебют – начальная стадия шахматной партии (условно – 10-15 ходов), характеризующаяся мобилизацией сил играющих сторон;
Жертва – добровольное предоставление противнику материального преимущества;
Задача – составленная шахматным композитором позиция, в которой одной из сторон предлагается объявить мат сопернику в указанное число ходов;
Защита – отражение наступательных действий соперника;
Ключевое поле (в пешечном окончании) – поле, занятие которого королем приводит к выигрышу;
Кодекс шахматный – совокупность правил, которые обязательны для участников, судей и организаторов шахматных соревнований;
Ловушка – попытка спровоцировать соперника на внешне выгодное продолжение, которое в действительности оказывается ошибочным;
Мансуба – позиция в шатранже (из середины игры или эндшпиля), где одной из сторон ставится задание выиграть или сделать ничью;
Мат – шах королю, от которого нет защиты;
Миттешпиль – середина игры;
Нотация шахматная – система условных обозначений, применяемых для записи отдельных ходов, свей партии или определенной позиции;
Оппозиция – противостояние королей;
Пат – положение в шахматной партии, в котором сторона, имеющая право хода, не может им воспользоваться, так как все ее фигуры и пешки лишены возможности двигаться, причем король не находится под шахом. Партия, в которой возник пат, признается ничьей;
Позиционная ничья – позиция, в которой невозможно реализовать материальный перевес в силу некоторых ее особенностей;
Рокировка – одновременный ход королем и ладьей;
Слабое поле – поле, которое невозможно защитить пешкой;
Табия – расстановка фигур и пешек в шатранже, с которой фактически начиналась игра;
Теоретическая ничья – позиция, в которой ни одна из сторон не может выиграть, даже при самой неквалифицированной игре соперника;
Треугольник – один из способов передачи хода сопернику;
Центр – четыре клетки шахматной доски(d4, e4, d5, e5), владение которыми часто является стратегическим достижением;
Цугцванг – положение в шахматной партии, при котором противник вынужден сделать невыгодный ход;
Чатуранга – древнеиндийская игра, предшественница современных шахмат;
Шатранж – средневековая арабская игра, предшественница современных шахмат;
Шах – нападение на короля фигуры или пешки соперника;
Эндшпиль – заключительная часть шахматной партии;
Этюд – составленная шахматным композитором позиция, в которой одной из сторон предлагается выполнить задание (выиграть или сделать ничью) без указания числа ходов.