какая игра относится к играм сюжет которых дети придумывают самостоятельно
II группа. Игры с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми.
Сюжетно-ролевые игры, в которых ребенок разворачивает сюжет, принимая на себя ту или иную роль (роли). Расцвет сюжетно-ролевой игры приходится на возраст от 3-х до 5-ти лет. Затем сюжетно-ролевая игра постепенно начинает уступать место другим видам игр.
Режиссерские игры, в которых развитие сюжета со многими ролями происходит через роли, передаваемые ребенком игрушкам. В такой игре ребенок разговаривает от имени разных игрушек, передвигает их и одновременно комментирует происходящее в игре. Вначале режиссерская игра появляется как индивидуальная деятельность ребенка. Самые ранние ее проявления приходятся на 3-й год жизни. К старшему дошкольному возрасту режиссерская игра становится совместной деятельностью детей. Но при этом у дошкольников сохраняются и индивидуальные режиссерские игры.
Игра-фантазирование («игра-греза», как называл ее Л.С. Выготский) построена на воображении, тесно связана с готовым рисунком или рисунком, выполняемым по мере развития сюжета. Такая игра сопровождается диалогами и монологами героев, комментариями. Игра-фантазирование протекает преимущественно в речевом плане. Продукт воображения может быть связан как с внешней, так и с внутренней («про себя») речью ребенка. Игра-фантазирование появляется обычно в старшем дошкольном возрасте.
Игры интегрированного типа включают в игровой процесс другие виды деятельности (рисование, конструирование, ручной труд) для реализации игровых задач. Такие игры — принадлежность старших дошкольников, им важен не только процесс, но и результат своей деятельности.
Импровизационные игры-этюды — это игры, в которых дети по предложению ведущего публично импровизируют на заданную тему, сюжет.
Театрализованные игры, импровизационные и игры-грезы носят название «рубежных» игр (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев): ребенок проявляет себя в качестве автора, актера, зрителя — появляется сдвиг мотива с процесса игры на ее результат.
Можно сказать, что у каждого возраста «свои» игры. К концу дошкольного периода появляются игры с правилами. К играм с правилами относят: подвижные, спортивные, интеллектуальные, музыкальные (ритмические, хороводные, танцевальные), коррекционные, шуточные (забавы, развлечения), ритуально-обрядовые. К игре с правилами ребенок успешно переходит, только если полностью проявили свой потенциал сюжетно-ролевая и режиссерская игры.
Игры могут быть классифицированы по месту в педагогическом процессе детского сада (Л.А. Венгер, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, С.Л. Новоселова):
— самодеятельные (самостоятельные) игры возникают по инициативе самих детей;
— игры, организуемые взрослым в целях обучения, воспитания или коррекции, регламентированы задачами, которые ставит взрослый.
В дальнейшем нас будут в большей степени интересовать игры с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми.
Сюжетно-ролевая игра рассматривается как основной вид игры дошкольника (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.). Основа сюжетно-ролевой игры — воображаемая ситуация, в ней наиболее явно выражено разделение действительности на реальную и символическую. Воображаемая ситуация включает в себя сюжет, роль и связанные с ней действия. В роли в единстве предстают аффективно-эмоциональная и операционно-техническая стороны деятельности.
Сюжет – та сторона действительности, которая находит отражение в игре (Д.Б. Эльконин). В сюжете выражено отношение ребенка к миру. Это предмет игрового изображения, последовательность и связь изображаемых событий, их совокупность, способ развертывания темы игры (Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова).
Сюжет игры всегда узнаваем – дети играют «во что-то», «в кого- то» – и в то же время не определен. Неопределенность сюжета связана с его неожиданными поворотами, которые диктуются высокой эмоциональностью и ассоциативностью, нарушениями логической и временной связи. Детский сюжет отражает мир странно и точно, незнакомо и узнаваемо. Отражается не только видимое и реальное, но и нравственный смысл происходящего.
С точки зрения содержания наиболее распространенными сюжетами являются (С.А. Шмаков):
— военизированные («стрелялки», «догонялки», по мотивам мультфильмов);
— поиска и открытия (путешествия, «космос»);
— связанные с искусством («цирк», «театр»);
— этнографические («в индейцев»).
Сюжеты игр стареют и отмирают, теряя свою актуальность и привлекательность. Поскольку сюжетные игры копируют жизнь, дети, в них играющие, накапливают опыт социальных отношений людей, опыт социальных переживаний.
Роль– образ, который ребенок принимает на себя добровольно или по договоренности с другими играющими. Принимаемая роль часто соответствует идеалу ребенка. С точки зрения физиолога И.М. Сеченов, сливая себя с любым образом, ребенок начинает любить его свойства, здесь вся моральная сторона человека. Выбор роли в игре – это выбор мотива поведения. Роли могут быть самыми разнообразными (С.А. Шмаков):
— роль конкретного взрослого человека или персонажа фильма, книги;
— роль-профессия обобщенного типа (учитель, врач);
— семейная роль (мама, папа, дочка);
— этнографические роли (индеец);
— сказочные, карнавальные роли (Дед Мороз, Волшебник, Пират, Баба Яга);
В дошкольном детстве ребенок овладевает целой гаммой отношений с детьми, которая и находит отражение в игровой деятельности. Ребенок выступает в игре как родитель, который заботится о «детях», вступает в отношения партнерства, уважения, лидерства, подчинения, равенства. В разных системах отношений ребенок выполняет разные социальные роли, которые проецируются на игру.
Игровые действия носят условный характер. В игре действительность представлена условно, «понарошку». Основной механизм существования игры – действия замещения (условные игровые действия). Замещение выступает в двух формах – предметно-действенное замещение (в его основе – игрушка) и словесное замещение. Замещение основано на расщеплении выполняемого действия и смысла, который в него вкладывается (кормление ложкой, палочкой, движение в воздухе – смысл один, а действия разные).
Онтогенез игры связан с переходом от одной формы замещения к другой. Исследования Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой свидетельствуют о том, что самая первая форма замещения – использование сюжетной игрушки вместо реального предмета (предметное игровое действие). Далее происходит переход к использованию предметов-заместителей. Это делает игровые действия более свернутыми и условными.
Особый вид замещения – обозначение игрового пространства. Сначала это происходит при помощи предметов-маркеров игрового пространства, а затем в речи. Далее ребенок переходит к действиям без опоры на предмет – изобразительное действие сопровождается словами («Мы как будто уже вымыли руки»).
Постепенно необходимость в свернутом изображении отпадает и замещение становится полностью речевым. Это знаменует спад сюжетно-ролевой игры и переход к игре-фантазированию, драматизациям, играм с правилами.
Переход от одного способа замещения к другому связан с усложнением работы воображения. Чем обобщеннее и короче игровые действия, тем глубже проникает ребенок в смысл человеческих отношений. Следовательно, путь развития игры – это не способ все более конкретного овладения ребенком профессиональной ролью, а овладение человеческой, личностной ролью.
О.В. Солнцева разработала педагогическую технологию, направленную на освоение детьми старшего дошкольного возраста позиции субъекта игровой деятельности, а также дала определение этому понятию. По ее мнению, позиция субъекта игровой деятельности — это «. личностное образование, позволяющее ставить цели в игровой деятельности, осуществлять решение и коррекцию их исполнения, продуцировать новые инициативы (сюжеты), прогнозировать результаты игровой деятельности в целом, проявлять творчество, координировать свои замыслы и действия с другими людьми».
Освоение ребенком позиции субъекта игровой деятельности возможно при соблюдении педагогом следующих условий:
— проектирования содержания сюжетных игр в соответствии с субкультурой детей старшего дошкольного возраста;
— реализации поэтапной педагогической технологии, позволяющей ребенку творчески осваивать сюжетную игру и проявлять индивидуальность;
— конструирования динамично изменяющейся предметно-игровой среды на основе использования полифункционального игрового материала.
Позиция субъекта игровой деятельности проявляется в самостоятельности и творчестве ребенка при выдвижении и реализации им игровых замыслов. Успех, поощрение, признание способствуют этому, являются одним из стимулов активности, обеспечивают индивидуальные творческие проявления детей:
— в создании игровых сюжетов и осуществлении игры в речевом плане и воображении (дети-сочинители);
— реализации замыслов при создании образов игровых персонажей, использовании для этого разнообразных средств выразительности (дети-исполнители);
— игровом организационном общении, разрешении спорных ситуаций и конфликтов, согласовании замыслов партнеров (дети-режиссеры).
Успех освоения ребенком позиции субъекта игровой деятельности требует гибкой тактики взаимодействия сотрудников ДОУ, где педагоги выступают как:
— носители нового содержания игр и игровых умений;
— соигроки (партнеры), координаторы игровых замыслов детей;
— наблюдатели за играми детей, консультанты по созданию игрового пространства.
Дата добавления: 2015-08-05 ; просмотров: 52 ; Нарушение авторских прав
Доклад на тему: «Творческие игры дошкольников»
Дошкольное детство – возрастной этап, в решающей степени определяющий дальнейшее развитие человека. Общепризнанно, что это период рождения личности, первоначального раскрытия творческих сил ребёнка, становления основ индивидуальности. Важнейшим условием развития ребёнка является освоение игровой деятельности.
Игра является своеобразным центром, вокруг которого сосредотачиваются главные интересы и переживания детей. В игре, как в зеркале, отражаются взаимоотношения взрослых; ребёнок входит в мир этих отношений и воспроизводит их в игровой ситуации.
Игра является ведущей деятельностью, потому что даёт возможность ребёнку вступить во взаимодействие с такими сторонами жизни, с которыми в реальной жизни ребёнок вступить не может.
Игра – добровольная деятельность, она несёт в себе чувство свободы. Нельзя играть по принуждению. Пожалуй, для дошкольника эта единственная деятельность, в которой он пользуется свободой и может выбирать, во что играть, с кем играть, сколько времени играть, какие игрушки брать.
Игры, правила которых устанавливаются по ходу игровых действий, или игры с открытыми правилами – такие игры называют «творческими».
Условно все игры детей дошкольного возраста можно разделить на сюжетно – ролевые (творческие) игры и игры с правилами.
К сюжетно – ролевым играм относятся игры на бытовые темы, с производственной тематикой, строительные, театрализованные игры, игры – драматизации, режиссёрские игры, игры – фантазирование, игры – этюды.
Сюжетно – ролевая игра рассматривается как основной вид игры дошкольника. Основа с/р игры – воображаемая ситуация, в ней наиболее явно выражено разделение действительности на реальную и символическую.
Воображаемая ситуация включает в себя сюжет, роль и связанные с ней действия.
В этой игре ребёнок разворачивает сюжет, принимая на себя роль.
Сюжет – та сторона действительности, которая находит отражение в игре. В сюжете выражено отношение ребёнка к миру. Это предмет игрового изображения, последовательность и связь изображаемых событий, их совокупность, способ развёртывания темы игры.
— военизированные («стрелялки», «догонялки», «по мотивам мультфильмов»);
— поиска и открытия («космос», «путешествия»);
— связанные с искусством («цирк, театр»);
Сюжеты игр стареют и отмирают, теряя свою актуальность. Поскольку сюжетные игры копируют жизнь, дети, в них играющие, накапливают опыт социальных отношений людей, опыт социальных переживаний.
Роль – это образ, который ребёнок принимает на себя добровольно или по договорённости с другими играющими. Принимаемая роль часто соответствует идеалу ребёнка. Выбор роли в игре – это выбор мотива поведения.Роли могут быть самыми разнообразными:
— роль конкретного взрослого человека или персонажа фильма, книги;
— роль профессия обобщённого типа (учитель, врач);
— семейная роль (мама, папа, дочка);
— сказочные, карнавальные герои (Дед Мороз, Фея, Волшебник);
В дошкольном детстве ребёнок овладевает целой гаммой отношений с людьми, которая и находит отражение в игровой деятельности.
Театрализованная игра очень тесно связана с сюжетно – ролевой игрой и является её разновидностью.
Ребёнок в своём взрослении проходит ряд этапов,и так же поэтапно развивается его игра: от экспериментирования с предметами, ознакомления с ними к отображению действий с игрушками и предметами; затем появляются первые сюжеты, потом прибавляется вхождение в роль и, наконец, драматизация сюжетов.
Театрализованная игра появляется в определённый период и как бы вырастает из сюжетно – ролевой. Это происходит в тот момент, когда в более старшем возрасте дети не удовлетворяются только воспроизведением сюжетов реальных взаимоотношений взрослых. Детям становится интересно основывать игру на литературных произведениях, раскрывать в ней свои чувства, воплощать мечты, совершать желаемые поступки, разыгрывать фантастические сюжеты, придумывать истории.
Сюжетно – ролевые и театрализованные игры имеют общее строение. Они включают замысел, сюжет, содержание, игровую ситуацию, роль, ролевое действие. Творчество проявляется в данных видах игр в том, что дети творчески воспроизводят всё,что видят вокруг: ребёнок передаёт свои чувства в изображаемом явлении, творчески претворяет замысел, варьирует своё поведение в роли, по – своему использует предметы и заместители в игре.
Различие же состоит в том, что в сюжетно – ролевой игре дети отражают жизненные явления, а в театрализованной берут сюжеты из литературных произведений. В с/р игре нет конечного продукта, результата игры, а в театрализованной может быть такой продукт – поставленный спектакль, инсценировка.
Настоящий интерес к театрализованной игре появляется только у старших дошкольников, но это не означает, что приобщать детей к данному виду игры можно только в старшем возрасте. Детям младшего дошкольного возраста и даже раннего возраста интересны игры с куклами, небольшие инсценировки. Маленьким детям нравится выражать свои эмоции в образно – двигательных импровизациях под музыку. Яркие впечатления, оставленные сюжетной игрой взрослого с ребёнком, будут той первоосновой, на которой впоследствии разовьются начальные игровые умения, дальнейшие творческие качества детей.
В связи с тем, что оба виды игры, относятся к творческим видам, следует определить понятие творчества. Согласно энциклопедической литературе, творчество – это новое, никогда не бывшее ранее. Творчествохарактеризуют два основных критерия: новизна и оригинальность.
Н. А. Ветлугина, виднейший исследователь детского художественного творчества, считает, что в своём творчестве ребёнок открывает новое для себя. А окружающим сообщает новое о себе.
В игре ребёнок всё придумывает сам. Он придумывает замысел, содержание игры, отбирает изобразительно – выразительные средства, организует игру. В игре ребёнок проявляет себя как артист, разыгрывающий сюжет, и как сценарист, выстраивающий его канву, и как декоратор, обустраивающий место для игры, и как конструктор, воплощающий технический проект.
Театрализованные игры – это игры представления, в которых в лицах с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, разыгрывается литературное произведение, то есть воссоздаются конкретные образы. Говоря о театрализованных играх, мы понимаем, что в самом этом названии заключён смысл театра как искусства игры. Эти игры ориентированны на зрителя, который оценивает результат. В них дети занимают позицию актёра.
Театрально – игровая деятельность детей дошкольников принимает две формы: когда действующими лицами являются предметы (игрушки, куклы) и когда дети сами в образе действующего лица исполняют взятую на себя роль.
Первые игры (предметные) – это различные виды кукольного театра; вторые игры (непредметные) – это игры – драматизации.
Игра – драматизация в науке определяется как «предэстетическая деятельность», и является одной из форм перехода к продуктивной, эстетической деятельности с характерным для неё мотивом воздействия на других людей.
Игра – драматизация это игра, которая обычно не требует специальной подготовленности играющих, так как чаще всего не преследует цели поставить спектакль для зрителя.
Конституирующими признаками игры, по утверждению А. Н. Леонтьева, являются потребность, которой игра отвечает, и безотносительность предметному её результату. Мотив такой игры в самом её процессе, а не в результате. Эти признаки выражают процессуальность самой игры: её мотив, проще говоря, не в том, чтобы «сделать постройку, а в том, чтобы делатьеё».
В игре – драматизации литературный сюжет может быть очерчен в самом общем плане, в остальном дети могут импровизировать, додумывать, варьировать, изменять, то есть действовать творчески, по – своему. По утверждению учёных в любой игре есть возможность драматизации. Иначе говоря, драматизировать можно любой игровой материал. При этом не всегда нужны декорации и костюмы – у ребёнка работает воображение; драматизируя, он, перевоплощается в роль и всё необходимое предстаёт в его фантазии.
Вместе с тем игра – драматизация при соответствующем оформлении легко может перерасти в драматический театр, в театральную постановку. При этом игра «для себя» превращается в «спектакль для других», что диктует и совершенно разные методические подходы к педагогическому руководству театрализованной игрой. В первом случае педагог заостряет внимание на поддержании интереса к игровому процессу; во втором случае мотив деятельности переключается с процесса на результат. Появляется спектакль, поставленный силами детей
В режиссёрских играх развитие сюжета со многими ролями происходит через роли, передаваемые ребёнком игрушками. В такой игре ребёнок разговаривает от имени разных игрушек, передвигает их и одновременно комментирует происходящее в игре. Вначале режиссёрская игра появляется как индивидуальная деятельность ребёнка. Самые ранние её проявления приходятся на третий год жизни. К старшему дошкольному возрасту режиссёрская игра становится совместной деятельностью детей, но при этом сохраняется и индивидуальная.
Игра – фантазирование (игра – грёза) построена на воображении, тесно связана с готовым рисунком или рисунком, выполняемым по мере развития сюжета. Такая игра сопровождается диалогами и монологами героев, комментариями. Игра – фантазирование протекает преимущественно в речевом плане.
Продукт воображения может быть связан как с внешней, так и с внутренней («про себя») речью ребёнка. Эта игра появляется обычно в старшем дошкольном возрасте.
Игры – этюды представляют собой небольшие сценки, отражающие какие – либо события. Они дают толчок к развитию детского воображения за счёт создания образов разных животных, людей и неодушевлённых предметов. В играх – этюдах дети встают в позицию актёра, представляя героя и действуя от его имени. Они включают задания, направленные на развитие воссоздающего воображения. В них ребёнку для создания какого – либо образа требуется припомнить собственные движения, эмоции, которые возникают в процессе выполнения, какого – либо действия и на этой основе создать образ. В играх – этюдах все действия выполняются только на основе воображения, без использования предметов. Важно активизировать опыт детей, накопленный при выполнении реальных действий, вспомнить какие ощущения, эмоции возникали.
— «Покажи как ты….(подметаешь пол, несёшь стул, умываешься и т. д.»)
— «Представь что ты (спящий котёнок, летящая бабочка, птица и т. д.»)
Для того чтобы движения доставляло удовольствие исполнителю и нравилось зрителям, нужно научиться владеть своим телом (например, произвольно напрягать и расслаблять мышцы). Очень важно к тому же свободно и непроизвольно пользоваться движениями рук. Этому помогут игры – превращения. Они не займут у вас много времени, а их разучивание не потребует особых усилий. В эти игры всегда можно поиграть в свободное время.
— «Деревянные и тряпичные куклы».
—«Стряхнуть воду с платочков».
Таким образом, все эти игры имеют большое значение для развития художественного восприятия, воображения, эмоциональной отзывчивости, эстетического вкуса, а также для формирования интересов детей, развития у них творческой активности.
Творческая комбинирующая деятельность дошкольника основана на воображении. Именно при помощи воображения создаются игры ребёнка. Они служат отголоском тех событий, которые он видел, о которых слышал от взрослых.
Воображение ребёнка гораздо беднее воображения взрослого, следовательно, для того чтобы развивать детское творчество, нужно заботиться о развитии воображения. Оно развивается в процессе накопления впечатлений, образных представлений, для этого необходимо давать как можно больше пищи для восприятия. В своей игре ребёнок будет комбинировать увиденное и услышанное, претворяя это в образы, взятые из жизни и книг. Л. С. Выготский говорит, что игра ребёнка «не есть простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и впечатлениям самого ребёнка».
Можно ли развивать творческие качества детей? Можно, так как обучение и творчество не противоречат друг другу. Путь к развитию творчества, считают учёные это овладение навыками. Творческое обучение – таков путь развития детского творчества, то есть творчество должно пронизывать весь процесс обучения. Творческие стремления детей надо всячески поддерживать, побуждать их к самостоятельной художественной деятельности. Для развития детского творчестваважно создавать необходимые условия: предоставлять место для творческих игр детей; создавать обстановку ненасилия, свободы; активизировать, стимулировать детскую фантазию; осуществлять грамотное педагогическое руководство.
«Зеркальный (Волшебный) экран». Для художественного творчества, развития эмоций и мелкой моторики пальцев рук. Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается.
Выступление на методическом объединении дошкольных учреждений г. Оренбурга Вашему вниманию представлена презентация программы «Детство»- программы развития и воспитания детей в детском саду, раздел изобразительное.
Консультация «Сюжетно-ролевая игра, как первая ступень театрализованной деятельности в дошкольной организации!»
Елена Валентиновна Аксельрод
Консультация «Сюжетно-ролевая игра, как первая ступень театрализованной деятельности в дошкольной организации!»
способствование развитию игровой деятельности воспитанников через создание предметно-игровой среды.
— обогащение содержания игр, создание интереса к новым сюжетам;
— обогащение жизненного опыта воспитанников, пополнение знаний воспи-танников;
— своевременное изменение игровой среды с учетом обогащающегося жиз-ненного и игрового опыта;
— активизирующее общение взрослого с воспитанниками в процессе их игры, направленное на побуждение и самостоятельное применение воспитанниками новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни.
— умение поддерживать инициативу, желание воспитанников организовать игру по собственной инициативе.
Ход работы:
Нет ничего гармоничнее играющего ребенка: сила этой детской гармонии настолько велика, что взрослые, наблюдающие за детской игрой, невольно улыбаться, переживая радость и восторг.
Вся жизнь ребенка-дошкольника пронизана игрой, только так он готов открыть себя миру и мир для себя.
Игра является одной из основных форм организации процесса воспитания, обучения и развития в детском саду.
Игра – самоценная деятельность для дошкольника, обеспечивающая ему ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно реализовать «здесь и теперь», достичь состояния полного эмоционального комфорта, стать причастным к детскому обществу, построенному на свободном общении равных.На сегодняшний момент нередко приходится задаваться вопросом: почему дети к концу дошкольного детства не играют или играют плохо? Разрешение данного вопроса будет способствовать принципиально новому подходу к образованию, воспитанию дошкольников.
Можно выделить несколько причин данной проблемы:
• Воспитатели в детском саду не всегда знакомы или не знакомы вовсе с игровыми интересами своих воспитанников. Некоторые из них, зная подчас особенности современной детской игровой субкультуры, зная привлекающие детей сюжеты и образы, не учитывают их в организации игр или по личным соображениям не опираются на них. А ведь именно интерес обеспечивает направленность и продолжительность игровой деятельности, делает процесс развития ребенка в игровой деятельности занимательным и эффективным. Игровой интерес пронизывает все структурные компоненты сюжетно-ролевой игры: сюжет, роли, выбор игрушек и игровых атрибутов, игровые действия и диалоги, соблюдение игровых правил.
• Содержание игр, предлагаемое детям образовательными программами не всегда современно для быстро изменяющихся интересов дошкольников. Конечно, и сегодня дети любят играть в «Дочки-матери», «Шофера», «Магазин», но в эти традиционные и любимые ими сюжеты они с огромным удовольствием вводят своих любимых персонажей – Человека-паука, Бэтмена, Шрека, кукол Барби, фей Винкс и т. д.
К концу дошкольного детства сюжетно-ролевая игра несколько изменяется. Она отличается разнообразием тематики, ролей, игровых действий и правил. Сознательное отношение к выполнению правил ролевого поведения отражает глубину освоения сферы действительности. Выполнение роли становится значимым мотивом игровой деятельности. Роль призывает детей подчиниться определенным правилам поведения и следовать социальным нормам. В сговоре на игру дети обсуждают замысел. При этом они могут детализировать сюжетные линии, обговаривать оборудование и атрибуты.
Длительная игра требует постоянного внимания воспитателя. Если в первых длительных играх его активность в их организации и проведении максимальна, то в дальнейшем самостоятельность детей значительно возрастает и педагогу отводится роль активного наблюдателя, всегда готового помочь.
Для того чтобы сюжетно-ролевые игры привлекали детей дошкольного возраста своей новизной, необходимо тщательнее готовиться к ним, так как новое в игре – это то, что в данный момент еще недостаточно освоено, требует уточнения, обогащения впечатления.
При планировании игры следует помнить, что желание играть у дошкольников вызывает совместная подготовка с воспитателем интересной игра. Например, если предполагается «морское путешествие»,то ребятам можно задать вопрос: «Что нам понадобится для нашего путешествия?»Они ответят: якорь корабля, билеты для пассажиров, карта, по которой будет определять маршрут следования. Все эти атрибуты желательно изготовить из подручных материалов с детьми. В этой совместной деятельности воспитателю необходимо слушать и слышать пожелания детей, ведь осуществляется диалог между равноправными участниками педагогического процесса. Обязательно нужно учитывать пожелания всех детей, так как в них тоже проявляются игровые интересы и предпочтения.
В том случае, если у большинства детей интересы сходны и именно на них вы решили опираться при организации сюжетно-ролевой игры, не следует забывать о детях с иными интересами. В этой ситуации необходимо поискать варианты совмещения детских интересов в едином сюжете, в общей игре. Например, несколько человек выразило желание играть в Шрека, а одна девочка категорически отказывается от этой игры и хочет быть Русалочкой, можно ввести обоих персонажей в одну игру, таким образом, интересы всех детей будут учтены.
В течение для детей забирают на разнообразные дополнительные занятия, поэтому часто возникает ситуация, когда в середине игры дошкольники возвращаются в группу и хотят учувствовать в ней. Такую ситуацию необходимо учитывать заранее при организации игры и продумать 2 – 3 дополнительные универсальные роли на этот случай. Если эти роли уже распределены, то следует сымпровизировать, например, предложить ребенку стать сотрудником фотостудии, в обязанности которого будет входить проявка и печать фотографий, изготовленных детьми по ходу игры. Таким образом, все дошкольники будут вовлечены в одно общее дело – игру, сюжет которой, непрерывно обогащается и развивается.
Для того чтобы дошкольники в дальнейшем самостоятельно продолжить играть, используемые детьми игровые атрибуты и игрушки следует разместить в доступном для них месте, чтобы обеспечить свободу действий. Игровые атрибуты должны соответствовать тематике игр, интересных детям. Так, если игра посвящена Человеку-пауку, то это должен быть его костюм, если Винни-Пуху, то элементы его костюма и костюмы других персонажей сказки. Помимо этого, следует обратить внимание каждого ребенка на то, где находятся эти атрибуты.
Опираясь на теоретическое основание своей деятельности, и руководствуясь ее темой, я, как старший воспитатель, определила структуру работы, которая выразилась в поэтапном планировании целей и содержания деятельности.
Сюжетно-ролевые игры оказывают такие положительные реакции,как:
• проявление позитивных эмоциональных реакций, радости, интереса при проведении сюжетно-ролевых игр;
• улучшение контактов с педагогом и со своими сверстниками;
• заинтересованность родителей и педагогов проблемой эмоционального, познавательного и коммуникативного развития.
Проблемы и направления дальнейшей работы.
В дальнейшем предлагаю педагогическому коллективу провести заключительную диагностику в конце 2009-2010 учебного года.
Но уже в данный момент эта работа нам интересна и необходима. Она помогает почувствовать удовлетворение от педагогической деятельности,которые можно выразить в следующем:
• во взаимодействии всех членов коллектива для выявления причин отклонений и выбора оптимальных методик коррекции;
• в организации и тематике педагогического просвещения работников МДОУ и семьи;
• в наборе диагностических и коррекционных педагогических методик.
Исходя из наличия этих проблем, планируем дальнейшую деятельностьпо следующим направлениям:
^ Первое направление: усовершенствование диагностических методик, введение в практику более точной методики, предложенной психологом Дергунской В. А., которая отражает игровые интересы, характер игрового взаимодействия, эмоциональный статус, общение детей. Данная диагностическая методика может использоваться в разных возрастных группах, что актуальна для нашего МДОУ.
^Второе направление: дополнение игрового банка, прежде всего, сюжетно-ролевыми играми, которые отвечают потребностям детей XXI века.
Третье направление: совершенствование профессионального мастерства воспитателей по руководству игровой деятельности детей.
^Четвертое направление: помочь родителям создать условия для игр детей и повысить их знания по руководству игровой деятельностью.
Рекомендуем проводить открытые мероприятия для родителей, где последние получают необходимую информацию, знакомятся с событиями в группе, с рекомендациями по обогащению содержания сюжетно-ролевых игр, по подбору игрушек, соответствующих возрасту детей и их интересам.
^Пятое направление: разработать систему конспектов-сценариев сюжетно-ролевых игр, согласно игровым интересам детей и инновационным технологиям XXI века.
Вы диагностируете игровые интересы и предпочтения своих воспитанников?
Используете ли вы результаты диагностики для организации сюжетно-ролевой игры?
Как вы планируете игровую деятельность детей?
с учетом детских интересов
четко по программным рекомендациям
Настаиваете ли вы на том, чтобы дети играли в игры, предлагаемые программой?
Как вы считаете, эти игры всегда интересны детям?
нет, но программа требует
Насколько часто вы предлагаете детям новые игровые сюжеты?
пока не надоест ребенку прежний сюжет игры
стараюсь предлагать сюжет раз в 1-2 недели
Откуда данные сюжеты появляются?
изнаблюдение за играми, беседами детей друг с другом
Подбираете ли вы игровые атрибуты для игр, каким образом вы это делаете?
да, создаем атрибуты совместно с детьми
нет, используем только подручные средства
Имеется ли все необходимое в игровой зоне в вашей группе для сюжетно-ролевых игр?
нет (чего именно не хватает)
Соответствует ли содержание этой зоны игровым интересам детей?
нет (что именно не соответствует)
Разрешаете ли вы играть детям в какие-то интересные для них игры в том случае, если они не нравятся вам?
Диагностика игровых интересов дошкольника.
Вопросы для беседы с ребенком
1. Любишь ли ты играть? Какие твои любимые игры, назови, пожалуйста?
Нравятся ли тебе игры, в которые ты играешь с ребятами в детском саду? А дома? Во что ты играешь дома?
2. Кем ты чаще всего бываешь в игре, какую предпочитаешь роль? Кем бы ты хотел быть еще?
3. У тебя есть любимые игрушки? С какими игрушками ты любишь играть, покажи, пожалуйста? (ребенку предлагаются картинки или фотографии самых разных игрушек, можно прогуляться по группе, осмотрев все имеющиеся в ней игрушки).
4. Ты сам придумываешь игры или тебе кто-то помогает? Как ты это делаешь, расскажи?
При анализе ответов детей необходимо обратить внимание:
• на игровые интересы и предпочтения детей в детском саду и дома;
• на любимые сюжеты и роли;
• на любимые игрушки.
Необходимо пронаблюдать за самостоятельными и организованными воспитателем играми детей.
• игровые интересы ребенка (игровые сюжеты и роли, которым отдаются предпочтения);
• разнообразие, стабильность, динамичность игровых сюжетов;
• зависимость применения игровых умений от игровых интересов;
• характер игрового взаимодействия в условиях привлекательной, интересной для ребенка роли.
Наблюдение проводится в естественных условиях и позволяет увидеть влияние игровых интересов детей на ход игры, ее продолжительность, развитие игровых умений, уровень развития игровой деятельности. Результаты наблюдения оформляются в протоколе.
Сюжетно-ролевая игра как культурная практика. Проект сюжетно-ролевой игры «Школа» в подготовительной к школе группе Уважаемые коллеги! В минувшем учебном году в нашем детском саду проходил конкурс проектов на тему «Сюжетная игра как культурная практика».
Сюжетно-ролевая игра как средство формирования межличностных отношений Игра — путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить. А. М. Горький. Игра – подлинная социальная практика ребенка,.
Консультация «Сюжетно-ролевая игра в среднем возрасте» В возрасте 4-5 лет сюжетно-ролевая игра занимает основное место в жизнедеятельности детей. У них возникает стремление не просто играть,.
Консультация для педагогов «Сюжетно — ролевая игра» И. С. Хлябич Воспитатель МДОУ «ЦРР – д/с №183» Сюжетно-ролевая игра – это основной вид игровой деятельности ребенка в раннем и дошкольном.
Сюжетно-ролевая игра как средство нравственного развития дошкольников Сегодня общество испытывает острую нужду в таких обще гуманных ценностях, как доброта, уважение к человеку, терпимость, эмпатия, доброжелательность.