какая может быть успеваемость
Значение слова «успеваемость»
Источник (печатная версия): Словарь русского языка: В 4-х т. / РАН, Ин-т лингвистич. исследований; Под ред. А. П. Евгеньевой. — 4-е изд., стер. — М.: Рус. яз.; Полиграфресурсы, 1999; (электронная версия): Фундаментальная электронная библиотека
УСПЕВА’ЕМОСТЬ, и, мн. нет, ж. (нов.). Степень успешности занятий учащихся. Высокая у.
Источник: «Толковый словарь русского языка» под редакцией Д. Н. Ушакова (1935-1940); (электронная версия): Фундаментальная электронная библиотека
Делаем Карту слов лучше вместе
Привет! Меня зовут Лампобот, я компьютерная программа, которая помогает делать Карту слов. Я отлично умею считать, но пока плохо понимаю, как устроен ваш мир. Помоги мне разобраться!
Спасибо! Я стал чуточку лучше понимать мир эмоций.
Вопрос: обменник — это что-то нейтральное, положительное или отрицательное?
Ассоциации к слову «успеваемость»
Синонимы к слову «успеваемость»
Предложения со словом «успеваемость»
Сочетаемость слова «успеваемость»
Какой бывает «успеваемость»
Понятия со словом «успеваемость»
Отправить комментарий
Дополнительно
Предложения со словом «успеваемость»
Кроме того, женщине трудно сосредоточиться на работе, если её мысли заняты домашними проблемами, болезнями детей или их плохой успеваемостью в школе.
Без убедительного доказательства, что чтение является причиной хорошей успеваемости, покупать книги детям – пустая трата денег и времени.
Весьма посредственные оценки в моём табеле успеваемости стали горьким разочарованием для моего дяди, а меня самого приводили в отчаяние.
Успеваемость
Смотреть что такое «Успеваемость» в других словарях:
УСПЕВАЕМОСТЬ — УСПЕВАЕМОСТЬ, успеваемости, мн. нет, жен. (неол.). Степень успешности занятий учащихся. Высокая у. Толковый словарь Ушакова. Д.Н. Ушаков. 1935 1940 … Толковый словарь Ушакова
УСПЕВАЕМОСТЬ — УСПЕВАЕМОСТЬ, и, жен. Степень успешности усвоения учебных предметов учащимися. Высокая у. студентов. Повысить у. Толковый словарь Ожегова. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 1949 1992 … Толковый словарь Ожегова
УСПЕВАЕМОСТЬ — англ. progress/ avancement; нем. Abschlu?, erfolgreicher. Степень полноты, глубины, сознательности и прочности знаний, умений и навыков, усвоенных учащимися в соответствии с требованиями учебной программы. Antinazi. Энциклопедия социологии, 2009 … Энциклопедия социологии
успеваемость — сущ., кол во синонимов: 1 • степень успешности (1) Словарь синонимов ASIS. В.Н. Тришин. 2013 … Словарь синонимов
УСПЕВАЕМОСТЬ — степень усвоения знаний, умений и навыков, установленных учебной программой, с точки зрения их полноты, глубины и прочности; находит свое выражение в оценочных баллах. Сравнительные данные отметок по отдельным предметам характеризуют успеваемость … Профессиональное образование. Словарь
успеваемость — ▲ эффективность ↑ учеба успеваемость успешность учебы. единица. кол (прост). двойка. два. пара (прост). неуд. двоечник. плохо. неудовлетворительно. тройка. три. трояк. уд. троечник. посредственно. удовлетворительно. четверка. четыре. хорошист.… … Идеографический словарь русского языка
успеваемость — УСПЕВАЕМОСТЬ, и, ж Результат обучения степень успешности занятий учащихся, усвоения ими совокупности навыков, теоретических знаний по учебным предметам. С приходом нового учителя успеваемость в классе повысилась … Толковый словарь русских существительных
успеваемость — pažangumas statusas T sritis švietimas apibrėžtis Mokymosi kokybės charakteristika, gaunama lyginant faktinius mokymosi rezultatus su mokymo programų reikalavimais. Ši charakteristika išreiškiama: 1) žodiniu kokybės ir klaidų vertinimu; 2)… … Enciklopedinis edukologijos žodynas
Успеваемость — ж. Степень успешности занятий учащихся, усвоения ими знаний. Толковый словарь Ефремовой. Т. Ф. Ефремова. 2000 … Современный толковый словарь русского языка Ефремовой
успеваемость — успеваемость, успеваемости, успеваемости, успеваемостей, успеваемости, успеваемостям, успеваемость, успеваемости, успеваемостью, успеваемостями, успеваемости, успеваемостях (Источник: «Полная акцентуированная парадигма по А. А. Зализняку») … Формы слов
успеваемость — успев аемость, и … Русский орфографический словарь
Выступление на педсовете на тему: «Успеваемость и методы ее оценки»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Выступление на педсовете на тему:
«Успеваемость и методы ее оценки»
Учет успеваемости – неотъемлемая сторона процесса школьного обучения. Учитель обучает и вместе с тем учитывает, как ученики воспринимают изучаемое, овладевают умениями применять знания, как осмысливают, запоминают, переживают процесс овладения ими. Оценка успехов ориентирует учащихся как относительно уровня их достижений в учебной деятельности, так и в развитии необходимых для достижения высокой успеваемости нравственно-волевых качеств.
Оценка знаний, умений и навыков должна быть объективно правильной, т. е. соответствовать истинному уровню успеваемости учащихся. Такой учет позволяет управлять процессом усвоения знаний, умений, навыков, т. е. умственными и практическими действиями, их последовательностью, вносит в деятельность учителя и учащихся необходимые коррективы и служит средством совершенствования процесса обучения, повышения его эффективности, преодоления второгодничества. Осуществляя обучение, учитель не только сам дает определенную информацию учащимся или организует получение ее ими из других источников, но заботится также о том, как учащиеся выполняют заданную работу, каково качество получаемых ими знаний и умений.
Значение непрерывности учета успеваемости особенно велико в работе с детьми младшего возраста, когда только еще начинается процесс овладения приемами умственной деятельности и навыками самостоятельной работы. На последующих ступенях учет продолжает сохранять свое значение, тем более, если ученики работают над трудным и сложным материалом. Специфика учета знаний в школе состоит в том, что он имеет здесь обучающее и воспитательное значение. Обдумывая показатели учета, учитель и его ученики решают вопрос о том, какой по форме и по содержанию должна быть их последующая работа, и на что необходимо направить основные их усилия.
Проверяя усвоение материала школьниками, учитель заботится о прочности его запоминания, о развитии памяти, воспитании у них привычки к работе. Учет успеваемости, следовательно, стимулирует познавательную деятельность учащихся. Учет помогает ученикам заставить себя выполнять определенные действия, что содействует тем самым воспитанию воли.
В педагогике существует мнение, что желание получить высокие баллы обязательно порождает погоню лишь а отметками и безразличие к самим знаниям. Это имеет место лишь при неправильной постановке учета успеваемости, в условиях преувеличенного внимания к оценкам со стороны родителей, учителей, когда оценки используются в качестве приманки или угрозы для ученика. Если же оценка будет естественным следствием нормально протекающего процесса обучения, учет успеваемости не может вызвать такого неправильного к нему отношения детей.
Учет успеваемости организует также и работу учителя. По мере совершенствования методов и форм обучения отметки все более становились показателями педагогического мастерства учителя и стали играть все большую роль в повышении учителем качества своей работы.
В результате, при правильном проведении процесса учета успеваемости, учитель наиболее правильно оценивает успехи учащихся, создает у них стремление к совершенствованию знаний, способствует их умственному и нравственному развитию.
Виды учета успеваемости учащихся
Текущий учет – это вид учета, который обеспечивает своевременное усвоение и закрепление учебного материала на каждом этапе обучения. Переход к следующему этапу осуществляется при условии, если будет выполнено предыдущее задание. Учитель непрерывно ведет учет результатов, опираясь на регулярные текущие свои наблюдения за работой учащихся. Текущий учет способствует успешному решению задач правильного, основательного и своевременного усвоения знаний, развития познавательных способностей учащихся.
Текущий учет успеваемости учащихся включает наблюдение учителя за очередной их учебной работой и проверку им качества знаний, умений и навыков, которыми учащиеся овладевают на определенном этапе обучения. При проверке материала в порядке текущего повседневного учета проверяются в основном знания, которые связаны с изучением нового материала. В текущем учете осуществляется также проверка тех знаний и умений, на которые приходится часто опираться в дальнейшей учебной работе. Этот вид учета призван предупреждать забывание знаний, умений, регулирует учебную работу детей и учителя, вовремя помогает выявить пробелы в знаниях учащихся и работе учителя и устранить их.
Тематический учет. Закончив изучение всей темы, учитель еще не один раз возвращается к ней в дальнейшем, при изучении других, так как ранее усвоенные знания нередко органически включаются в новый материал как его составная часть.
Для этого вида учета особенно значимы повторительно-обобщающие тематические уроки. Закрепление знаний проводится все время, пока изучается тема, но здесь оно имеет итоговое значение: учащиеся обозревают тему в целом, уясняют ее структуру, систематизируют усвоение, устанавливают новые связи между знаниями, прослеживают развитие явлений, понятий, идей. Контрольные функции на таких уроках не приходится считать преобладающими, однако по некоторым темам в заключение целесообразно проводить и итоговую проверку (письменные и практические работы), и оценку знаний. В старших классах существует и еще одна форма учета успеваемости – это зачет. Зачеты предполагают самостоятельное развитие знаний и умений, т. е. сами учащиеся планируют и организуют свой процесс обучения. Но здесь есть и отрицательные стороны. Если в процессе обучения отсутствует текущий учет успеваемости, то часть учащихся прекращает вести систематическую самостоятельную работу, а предпочитает наспех готовиться к зачетам и экзаменам, что отрицательно сказывается на глубине и прочности знаний.
Периодический учет. Это учет знаний, проводимый за определенный период учебного года – по четвертям и за полугодие. При правильно поставленном текущем и тематическом учете четвертные баллы можно выводить и без специальной проверки. Но когда уровень подготовки какой-то части учащихся к моменту выведения итогового балла вызывает у учителя сомнения, необходима специальная проверка знаний только этих учащихся.
Заключительный учет. Этот вид учета проводится в ходе итогового повторения в конце учебного года. То есть это воспроизведение самых важных вопросов курса, самый сжатый обзор пройденных тем, разделов учебного материала, осмысление и углубление усвоенных знаний на более высоком уровне.
Методы проверки знаний, умений и навыков – это когда учитель имеет все основания требовать от учащихся отчета в освоении изучаемого материала и оценивать уровень усвоенного у каждого ученика.
Различают несколько проверок знаний: устная, письменная и практическая.
Устная проверка. Еще не так давно в школе преобладающим методом проверки знаний был индивидуальный опрос, занимавший до 40 % времени на каждом уроке. Использование индивидуального опроса как универсального метода снижает обучающее и воспитательное значение урока, и здесь центр тяжести овладения знаниями переносится на домашнюю работу учащихся, так как индивидуальный опрос предполагает полные ответы учащихся в форме связного изложения вопроса на эту тему, для подготовки которых требуется много времени. На уроке происходит следующая ситуация: на выслушивание ответов немногих учащихся в классе требуется очень много времени, нередко при этом снижается познавательная активность большинства учащихся. Но совсем отказываться от индивидуального опроса не стоит, так как такой опрос является важным средством развития устной речи, памяти, мышления. А если правильно организовать такой опрос и обеспечить активность всех учащихся, то результат будет положительный – слушая ответ товарища, другие критически его осмысливают, повторяя, углубляют знания.
Следовательно, пассивность учеников при индивидуальном опросе – результат несовершенной методики его проведения.
Кроме индивидуального опроса, устная проверка осуществляется в форме беседы учителя с классом. В этом случае на вопросы учителя требуются краткие ответы, благодаря чему в беседе участвуют значительное число учащихся и даже весь класс. Эту форму устной проверки можно назвать фрагментарной, так как здесь ответы являются как бы отрывочными, неполными, частичными. Когда такой опрос сосредоточивается в специально отведенное время и охватывает всех учащихся класса, он называется фронтальным: при устном счете, проверке знаний хронологических дат, географической номенклатуры, грамматических форм, различных определений, правил, формул, к которым часто приходится обращаться.
Письменная проверка. Главное назначение письменной (и графической) проверки – это выявление степени овладения учащимися умениями и навыками по данному предмету. Также она позволяет судить и о качестве знаний – их правильности, точности, осознанности, об умении применять знания на практике, дает возможность в короткий период одновременно проверить всех учащихся класса. К письменным и графическим работам относятся контрольные диктанты, изложения, сочинения, решение примеров и задач, выполнение рисунков, схем, чертежей и т. д. Главное назначение таких работ – это поверка и развитие письменной речи учащихся, умения связно, последовательно, логически стройно излагать на бумаге свои мысли.
В целях проверки знаний учащихся используются и краткие письменные, и графические работы, на которые отводится 10–15 минут.
Практическая проверка. Здесь проверяется умение учащихся применять теоретические знания на практике. Проверочные задания практического характера – это задания, требующие проведения опыта, измерения, трудовых операций.
Оценка результатов деятельности играет большую роль в различных сферах общественной и личной жизни людей.
В современной школе принята цифровая пятибалльная система оценки знаний учащихся, способствующая дифференцированному учету достижений учеников в учебной работе и облегчающая им восприятие значимости оценки. Уже в первой четверти первоклашки понимают, какому уровню успеваемости соответствуют баллы «5» и «3».
Прямые объекты оценки успеваемости – это знания, умения и навыки учащихся, их полнота, правильность, точность, прочность, связь с жизнью, умение применять их на практике, а также устная, письменная, графическая, практическая формы их выражения.
В отношении формы выражения знаний учитывается логическая последовательность, грамматическая и стилистическая грамотность, богатство и выразительность речи. В отношении различных умений и навыков учитывается их правильность, точность, тщательность выполнения.
Успех и знания каждого учащегося должны оцениваться правильно и справедливо. Неправильные оценки расхолаживают, демобилизуют детей. Правильная оценка исключает как занижение, так и завышение требований. Учитель может требовать только то, чему ученики уже могли научиться. Следовательно, ставить надо только такие баллы, которые соответствуют действительному уровню успеваемости учащиеся. Значит, если отличник ответил только удовлетворительно, то и балл за такой ответ надо ему поставить только «3»; если средний ученик неожиданно для учителя отвечал хорошо, то ему надо обязательно поставить «4». Хотя встречаются такие ученики, которые стараются изо всех сил, но успехи у них невелики. Тут необходимо какое-то время воздержаться от выставления им отрицательных баллов. Если таким ученикам оказывается помощь, то у них все-таки есть перспектива получения положительных отметок, что и побуждает к большей трудоспособности в отличие от «двойки». Поэтому политика оценки должна состоять не в том, чтобы не допускать ученика до более высоких баллов, а наоборот, искать возможности перехода его на более высокий уровень показателей успеваемости.
С конца 50-х гг. XX в. широкое распространение получили так называемые поурочные баллы. Они выставляются по результатам всех видов деятельности, имевшей место на уроке, и дают возможность определить уровень успеваемости учащихся. Порой краткий ответ с места, небольшое комментирование, маленькое письменное упражнение могут дать ясное представление о качестве знаний ученика. Поурочные баллы выставляются иногда пяти– шести ученикам в конце урока. Во многих случаях это повышает познавательную активность у учащихся.
Итоговые отметки за четверть, полугодие, за учебный год выводятся в соответствии с фактическим уровнем знаний, сложившимся к моменту выставления балла. Например, если ученик первого класса читал в первом полугодии на «3», в третьей четверти – на «4» и в четвертой – на «5», то ему за год по чтению выставляется балл «5», так как к концу учебного года он стал читать на «пять». Тот же принцип используется при выведении итоговых баллов за четверть, полугодие и за год по всем предметам.
На основании оценок решается вопрос о переводе учащихся в следующий класс.
Типы неуспевающих школьников, их психологические характеристики
Несмотря на прогрессивнее развитие педагогических и психологических наук, проблема борьбы с отстающими учениками не утратила своей актуальности и в настоящее время. В любом учебном коллективе можно найти учеников, не успевающих в учении по тем или иным причинам. Но для устранения и предотвращения неуспеваемости необходимо знать не только ее причины. В глазах учителей все неуспевающие ученики абсолютно одинаковы.
Из-за того, что в условиях существующей классно-урочной системы учитель не в состоянии осуществить индивидуальный и дифференцированный подходы к обучению, следовательно, педагог не в состоянии определить истинные причины, по которым школьник не справляется с поставленными учебными задачами. По мнению психолога Н. И. Мурачковского, можно условно выделить определенные типы неуспевающих учеников. В основу классификации он положил два признака: первый характеризует особенности мыслительной деятельности школьника, второй – направленность личности, ее отношение к учению. В результате рассмотрения этих аспектов получилась следующая типология.
Первый тип неуспевающих – ученики, низкое качество мыслительной деятельности которых сочетается с положительным отношением к учебе.
Второй тип – школьники, в которых высокое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учебе.
К третьему типу неуспевающих относятся дети, в которых низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учебе.
Если учитель ознакомлен с подобной типологией и может самостоятельно определить, к какому именно типу неуспевающих относятся его ученики, он может оказать помощь каждой из групп неуспевающих учеников, применяя индивидуальный подход к каждой из них. Одна из наиболее распространенных мер преодоления неуспеваемости – это организация дополнительных занятий с отстающими во внеурочное время. Причем используется она для всех учеников независимо от того, какая именно причина вызвала их отставание. Так что нередко учитель оставляет после уроков учеников из первой и второй вышеперечисленных групп, предложив им выполнять одинаковые задания.
Дополнительное занятие с учащимися из второй группы в какой-то степени оправдано, поскольку дома они к урокам не готовятся. Но как же тогда быть с учениками из первой группы? Они всегда добросовестно относятся к выполнению домашнего задания и нуждаются в другом виде коррекционной работы. А если учитель будет подробно разбирать задания с первой группой, вторая, которая обладает большими способностями, потеряет к этим занятиям интерес. А организация дополнительных занятий с третьей группой после окончания уроков может не только не принести положительных результатов, но и наоборот – ослабить и без того ослабленный организм ребенка, ведь процесс учения дается ему с трудом. Таким образом, увеличение нагрузки может не только не помочь в решении проблем, но и принести новые. Поэтому учитель должен дифференцировать помощь учащимся в зависимости от причин, вызвавших неуспеваемость.
Пути предупреждения и устранения неуспеваемости
Проблема неуспеваемости всегда волновала всех учителей. Ведущие педагоги и психологи пытаются найти способы борьбы с неуспеваемостью. Для того чтобы эта борьба была эффективной, учителю просто необходимо знать причины неуспеваемости учеников. При этом осложнить сложившуюся ситуацию может то, что неуспеваемость вызвана не одной, а целым рядом причин. В этом случае решение одной проблемы не даст положительного результата в целом. Нужно использовать целый комплекс мер. Причем важно также учитывать индивидуальные особенности каждого отстающего школьника, т. е. к какому типу отстающих относится каждый из них. Именно сочетание этих знаний позволит учителю повысить успеваемость класса в целом и каждого ученика в отдельности. Определив тип отстающего ученика, выяснив до конца все причины, по которым произошло данное отставание, учитель должен разработать специальную программу исправления неуспеваемости. Она должна включать в себя как дополнительные занятия с учителем в классе, так и самоподготовку неуспевающего. Причем самоподготовка должна включать в себя не только самостоятельную работу ученика, но и работу с помощью родителей и более сильных одноклассников. В программе надо учесть:
1) общий объем материала, который предстоит отработать;
2) характер отобранного материала – легкий или трудный, описательный или аналитический, какое отношение он имеет к ныне проходимому материалу;
3) объем и степень трудности этого текущего материала;
4) нагрузку по другим предметам;
5) состояние здоровья ученика;
6) его отношение к учению, степень личностной организованности, умение самостоятельно работать;
7) семейно-бытовые условия; возможную помощь со стороны учителя, семьи, товарищей;
8) срок, в течение которого ученик должен выполнить разработанную программу.
Соответственно в программе учебный материал необходимо разбить на порции с указанием, в какие сроки должна быть отработана каждая порция. Также программа должна содержать указания не только по тому, что надо отработать и в какие сроки, но и как рационально работать, имея в виду большой объем материала, ограниченность сроков и (в случае отставания по болезни) не вполне еще восстановившееся здоровье ученика. К тому же необходимо, чтобы программа была на руках у ученика. Это очень важно и по деловым соображениям – ученик получает руководство к работе, и по психологическим – он ясно видит перспективу успешного окончания своего нелегкого труда, сначала дальнюю, а затем все более приближающуюся, а это мобилизует и придает силы. И, конечно же, учитель должен систематически контролировать процесс выполнения программы. Однако педагогическая практика показывает, что наиболее результативным способом борьбы с неуспеваемостью является не исправление, а предотвращение ее. Если учитель знает причины, которые могут вызвать неуспеваемость в классе, это поможет ему устранить некоторые из них уже при подготовке к уроку. Предупредить отставание учеников несравнимо проще, чем бороться потом с пробелами в их знаниях.
Какие личные качества и софт-скиллы школьников влияют на их учёбу
Результаты международного исследования ОЭСР, в котором Россия тоже участвовала.
Обложка: кадр из фильма «Мост в Терабитию»
Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) недавно опубликовала результаты исследования, посвящённого влиянию социальных и эмоциональных навыков школьников на обучение. В докладе «За пределами академического обучения» исследователи рассказали:
Редактор направления «Образование» Skillbox Media.
Что это за исследование
Опрос о социальных и эмоциональных навыках (Survey on Social and Emotional Skills или SSES) — первый этап большого международного опроса, который проводился в 2019 году в рамках многопланового исследования ОЭСР «Образование с первого взгляда — 2021» (Education at a Glance 2021), посвящённого образованию во всём мире.
Участие в опросе про навыки принимали школьники из 11 городов в девяти странах:
Исследователи случайным образом подбирали в столицах или крупных городах учебные заведения, а в самих школах — учеников. Всего в каждом городе к опросу привлекли по три тысячи 10-летних детей и по три тысячи 15-летних подростков. Их ответы сравнивали с данными, полученными от учителей, администрации школ и родителей, чтобы составить полное представление о ситуации.
Исследователи изучали, как социальные и эмоциональные навыки школьников различаются в зависимости от пола, социально-экономических условий и возраста и как они влияют, например, на учебную успеваемость, высокий уровень тревоги из-за контрольных или взаимоотношения с учителями.
Для систематизации навыков использовали адаптированную модель «большой пятёрки» индивидуальных черт:
Исследователи также оценивали два дополнительных навыка: уверенность в себе (self-efficacy) и мотивацию к достижениям (achievement motivation).
Переходный возраст характеризуется уменьшением некоторых навыков
Когда исследователи провели параллель между возрастом, полом и социально-экономическим статусом школьников, оказалось, что 15-летние подростки менее склонны к оптимизму и доверию, а также менее энергичны, чем десятилетние дети. Причём эта тенденция наблюдалась во всех городах, где проводилось исследование.
Но есть и навыки, уровень которых у подростков оказался, наоборот, выше, — это эмпатия, толерантность и настойчивость. Такое различие наблюдалось в большинстве городов, в том числе и в Москве. Правда, по уровню развития этих трёх навыков наши столичные подростки — «середнячки»: судя по опросу, самыми толерантными и эмпатичными чувствуют себя их сверстники из Стамбула, а самыми настойчивыми — школьники из Хельсинки.
Результаты опроса ОЭСР подтвердили уже существующие гипотезы: переход к подростковому возрасту может характеризоваться уменьшением социальных и эмоциональных личных качеств и навыков, особенно это относится к покладистости, сознательности и открытости новому опыту. Однако авторы доклада отмечают, что, согласно исследованиям, уровень этих качеств и навыков снова растёт, когда подростки постепенно переходят ко взрослой жизни.
Ещё одной общей тенденцией для всех стран оказался гендерный разрыв. Так, данные показали, что мальчики-подростки ощущают себя более стрессоустойчивыми, оптимистичными и способными контролировать эмоции, чем девочки. Зато последние оказались более ответственными, терпимыми и эмпатичными.
Исследователи также выяснили, что:
Какая связь между социально-экономическим статусом и навыками
В рамках опроса также выяснилось, какое влияние оказывает социально-экономический статус учащихся на развитие их навыков.
«Как для пятнадцатилетних, так и для десятилетних школьников высокий социально-экономический статус связан с более высоким уровнем социальных и эмоциональных навыков, которые измерялись в опросе. Разница между учащимися с низким и высоким социально-экономическим статусом особенно ярко проявляется в навыках, относящихся к области непредвзятости, таких как терпимость, любознательность и креативность, а также сочувствие, напористость и самоэффективность», — говорится в докладе.
Учёные также выяснили, что:
Влияют ли школы на развитие социальных и эмоциональных навыков детей? Исследователи утверждают, что уровень навыков различается и в зависимости от типа школ, и даже от обстановки в отдельном классе.
«Школьники при оценке собственных компетенций ориентируются на свою среду обучения. Например, ученики высокоэффективных школ обычно имеют более низкую академическую самооценку по сравнению с учениками с аналогичными способностями, которые посещают школы попроще, а это означает, что быть „большой рыбой в маленьком пруду“ полезно для академической самооценки», — говорится в докладе.
Авторы исследования отмечают, что потенциально разница в уровне навыков может зависеть и от разных педагогов внутри одной школы, и от отсутствия системного подхода к развитию этих навыков.
Какие личные качества и навыки связаны с успеваемостью
Исследователи изучили оценки школьников по математике, литературе и художественным дисциплинам. Оказалось, что наибольшее влияние на успеваемость оказывают такие навыки, как любознательность и настойчивость (persistence). Чуть меньше, но всё равно значительно влияют на оценки упорство и ответственность.
В рамках опроса также выяснилось, что:
Исследователи также оценили, как социальные и эмоциональные навыки влияют на успеваемость школьников в отдельных городах. Вот что оказалось характерным для Москвы:
Как мы видим, любознательность, настойчивость и уверенность в себе оказались значимым для успехов по всем трём предметам, но для успеваемости по математике и художественным дисциплинам также важна ответственность, а ещё для математики имеет значение уровень доверия.
Школьники с какими качествами меньше тревожатся из-за контрольных и тестов
Один из разделов опроса также касался общего благополучия школьников. В его рамках исследователи оценили, как взаимосвязана с личными качествами тревожность из-за проверочных работ (тестов и контрольных). Кстати, оказалось, что и с возрастом тревога тоже связана: подростки тревожатся традиционно чаще, чем десятилетние. Исключение составила только Москва — здесь младшие ребята больше переживали за результаты контрольных, чем старшие школьники.
В остальном результаты оказались вполне очевидными: меньше тревожатся ребята с высокой стрессоустойчивостью — это характерно для обеих возрастных групп во всех городах. От тревоги спасает ещё и оптимизм, но если у подростков такая связь выявилась в большинстве городов, то у десятилетних детей — только в четырёх городах из десяти.
Любопытно, что высокий уровень тревожности показали те ребята, которые любят взаимодействовать с другими, — это, отметили авторы доклада, подтверждается и результатом другого исследования, проведённого в США и Великобритании в 2008 году. Тогда учёные обнаружили, что стрессоустойчивые и независимые ученики испытывают меньше тревоги на проверочных работах. Возможно, это связано с тем, что более общительные «заражают» друг друга тревогой, а самодостаточные интроверты этому эффекту подвержены меньше.
«Когда конкурентная учебная среда и высокие внешние ожидания не сопровождаются адекватной социальной и эмоциональной поддержкой и обучением стратегиям, позволяющими справиться с тревогой во время проверочных, школьники могут чувствовать подавленность и неспособность противостоять трудностям. Это может привести к тому, что они будут браться только за те задачи, с которыми, по их мнению, хорошо справятся, а не за те, которые им больше всего интересны, что ограничит их в возможности совершать ошибки, учиться и расти», — заключили исследователи.
Что влияет на желание продолжать учёбу
Исследование вполне предсказуемо показало, что чем выше социально-экономический статус школьников, тем выше их амбиции. А вот среди учащихся с одинаковым бэкграундом желанное будущее зависит от различий именно в навыках — и особенно значима тут интеллектуальная любознательность. Чем её больше, тем больше надежд возлагали школьники на своё дальнейшее образование. Такая характерная тенденция была особенно заметна в пяти городах — Хьюстоне, Стамбуле, Москве, Оттаве и Синтре. Кстати, в Москве на перспективы продолжить образование сильно повлиял ещё и уровень самоуверенности — схожая ситуация наблюдалась ещё в Хьюстоне.
Исследователи при этом не нашли взаимосвязи между желанием продолжить обучение и такими навыками, как настойчивость и самоконтроль. Связи между креативностью и планами получить высшее образование тоже в большинстве городов не выявили (кроме Москвы и Синтры — у школьников из этих городов такая связь есть).
«Вызывает беспокойство тот факт, что в некоторых городах — с учётом любознательности и других навыков — пятнадцатилетние, считающие себя наиболее креативными, с меньшей вероятностью планируют получить высшее образование. Для этих студентов долгое и формальное образование может показаться слишком заурядным», — отмечается в докладе.
Что имеет значение для любознательности и креативности
Креативность и любознательность особенно заинтересовали авторов исследования — ведь именно от этих навыков зависит будущее благосостояние школьников и необходимое сегодня умение обучаться на протяжении всей жизни.
В результате опроса выяснилось, прежде всего, что креативность снижается во время переходного возраста: у десятилетних во всех городах уровень был выше, чем у подростков. Интересно, что данные, полученные от самих ребят и полученные от взрослых (родителей и учителей), могли значительно различаться. Например, хельсинкские школьники этих двух возрастных групп оценили свою креативность на схожем уровне, а вот учителя посчитали, что пятнадцатилетние значительно менее креативные и любознательные, чем младшие школьники.
На любознательность и креативность, как оказалось, влияет социально-экономический статус.
Учащиеся с самым высоким социально-экономическим статусом чаще считали себя любознательными и креативными, чем ребята с самым низким статусом. Особенно ярко это было заметно в оценке любознательности: значительный разрыв среди подростков был заметен в пяти городах, в том числе и в Москве.
Исследователи также решили выяснить, как уровень креативности и любознательности влияет на восприятие школы самими школьниками. Им предложили оценить чувство принадлежности к школе, опыт буллинга и отношения между учениками и учителями.
Вот что выяснилось:
Отношения с учителями и навыки школьников: как это связано
Исследователи также решили изучить внутришкольные взаимоотношения, в том числе между учениками и преподавателями. Школьникам дали три утверждения:
Респондентам нужно было оценить, как часто за последний год эти утверждения были для них верными (и были ли вообще). Оценка делалась по шкале от «никогда или почти никогда» до «один раз в неделю или чаще».
Вот какие получились результаты:
«Восприятие учащимися своих отношений с учителями меняется по мере того, как они взрослеют и достигают зрелости. В большинстве городов подростки чаще сообщали, что они хорошо ладят с большинством своих учителей, тогда как младшие ученики чаще сообщали, что большинство их учителей заинтересованы в их благополучии. Это говорит о том, что отношения развиваются, переходя от более заботливых с десятилетними к равным отношениям между учителями и пятнадцатилетними», — отметили авторы исследования.
Социально-экономический статус ученика тоже сказывается на его отношениях с учителями. Школьники из благополучной социальной среды чаще отмечали, что учителя справедливы к ним и интересуются их благополучием.
Что касается навыков, то ключевыми во взаимоотношениях учеников и педагогов оказались оптимизм, любознательность и мотивация к успеху. Ребята, которые ладили с учителями, выше оценивали в себе эти качества. Также выяснилось, что школьники, у которых были хорошие отношения с учителями, чаще испытывали эмпатию. У десятилетних участников исследования эта связь заметнее, чем у подростков.