какая образовательная программа может быть рекомендована ребенку с рда

Тест «Расстройство аутистического спектра»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Тестовые задания по разделу РАС

Автор-составитель: Терещенко И.А.

1. Укажите название периода характеризующегося отдельными упоминаниями о детях со стремлением к уходам и одиночеству:

2. Термин «аутизм» предложил:

3. РАС был выделен как отдельный клинический синдром в:

4. Кто из ученых занимался проблемой РАС?

5. Укажите вариант психического дизонтогенеза при РАС?

Б) задержанное развитие

В) поврежденное развитие

Г) искаженное развитие

6. Причины возникновения РАС:

А) имеют органическое происхождение

Б) имеют соматическую природу

В) хроническая психотравмирующая ситуация, вызванная нарушением эффективной связи ребёнка с матерью

Г) до конца не выявлены, достаточно противоречивы

7) Возможно ли точное установление первичного дефекта при РАС?

А) возможно, при углубленном диагностическом обследовании

Б) возможно только при наличии комплексной диагностики

В) точное установление первичного дефекта при РАС невозможно

8. Выделите основной клинический признак аутизма:

А) эмоциональная лабильность

Б) стереотипность в поведении

В) беспокойство в движениях

9. Развитие психических функций аутичных детей имеет серьёзные искажения:

А) с младенческого возраста

Б) с дошкольного возраста

В) с младшего школьного возраста

Г) с подросткового возраста

А) детский психолог

Д) учитель – дефектолог

11. Установите соответствие :

Типы поведения аутичных детей группа

А) как активное отвержение II

Б) полная отрешённость от происходящего III

В) чрезвычайная трудность организации общения IV

Г) как захваченность аутистическими интересами I

12. Интеллектуальное развитие аутичного ребёнка может находиться в пределах:

Г) все варианты возможны

13. Укажите, какие меры организации лечебно-реабилитационной работы могут осложнить состояние аутичного ребёнка:

А) периодические госпитализации

Б) дневной стационар

В) амбулаторное лечение

Г) все варианты возможны

14. Обязательные участники коррекционной работы с аутичным ребенком?

А) родители или лица их заменяющие

Б) врачи, психологи, логопеды

В) родители, врачи, психологи, логопеды, дефектологи и др.

15. Определите одно из первостепенных направлений коррекционной работы с аутичными детьми:

А) развитие ощущений и восприятия, зрительно-моторной координации

Б) отработка навыков владения собой в ситуации, травмирующих ребёнка

В) обучение детей приёмам саморегуляции, самообладания

Г) обучение ребёнка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения

16. Потенциальные возможности аутичного ребёнка быстрее проявляются при организации:

А) фронтальных занятий

Б) индивидуальных занятий

В) в малых подгруппах

Г) все варианты верны

17. Укажите программу детского образовательного учреждения – сада, которая наиболее приемлема в работе с аутичными детьми:

А) программа «Детство»

Б) программа «Детский сад – дом радости»

В ) программа «Сообщество»

18. Какая образовательная программа может быть рекомендована ребенку с РАС?

Б) программа специальной (коррекционной) школы VIII вида

В) программа специальной (коррекционной) школы V вида

Г) зависит от интеллектуальных особенностей, способов контакта с окружающим миром

19. Возможно ли получение профессиональной подготовки для лица с РАС?

В) возможно при наличии специализированной помощи на всех этапах жизненного становления

20) Назовите основные принципы организации коррекционной помощи аутичному ребенку

А) адекватное оценивание его реального «эмоционального» возраста с целью нивелирования выраженной эмоциональной незрелости

Б) точное определение доступного ребенку уровня взаимодействия с окружением

В) должны быть активно задействованы все его близкие

Тест «Растройство аутистического спектра» позволит студентам, обучающимся на дефектологических факультетах проверить свои знания в данной области. Также будет полезна специалистам для самопроверки. Данный тест является авторским, разработан в соответствии с образовательной программой для студентов, обучающихся в Академии педагогики и психологии, направление: психологическое сопровождение образования лиц с проблемами развития.

Номер материала: ДБ-256224

Международная дистанционная олимпиада Осень 2021

Не нашли то что искали?

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Безлимитный доступ к занятиям с онлайн-репетиторами

Выгоднее, чем оплачивать каждое занятие отдельно

В Минобрнауки разрешили вузам продолжить удаленную работу после 7 ноября

Время чтения: 1 минута

Google сможет удалять снимки с детьми из результатов поиска по запросу

Время чтения: 1 минута

Минобрнауки утвердило перечень вступительных экзаменов в вузы

Время чтения: 1 минута

Москалькова предложила создать рекомендации подросткам по использованию соцсетей

Время чтения: 1 минута

«Спутник» объявили словом года в России

Время чтения: 2 минуты

Минобрнауки утвердило перечень олимпиад для школьников на 2021-2022 учебный год

Время чтения: 1 минута

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Источник

Адаптированная образовательная программа для ребёнка с РДА

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Адаптированная образовательная программа (далее-Программа), предназначена для работы с воспитанником средней группы №1 общеобразовательной направленности.

Предполагаемый период для усвоения содержания программы 1 год /2016-2017уч год/

Заключение ПМПК «Задержка психического развития с синдромом гиперактивности. Грубая задержка речевого развития. Сенсомотрная алалия.»

Формы обучения: индивидуальная, малая подгруппа, фронтальна

Настоящая Программа разработана и составлена на основе следующих примерных и специальных программ:

Адаптированная примерная основная общеобразовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи./Под редакцией профессора Л.В.Лопатиной/- Санкт-Петербург ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2014г.

Цели и задачи реализации Программы

Цель программы : определение и создание условий для оказания эффективной коррекционно-развивающей помощи ребенку дошкольного возраста с ОВЗ, определение содержания обучения и воспитания, направленных на социальную адаптацию, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии.

1. Создание условий для психолого-педагогического изучения ребенка с ОВЗ на диагностических мероприятиях и в процессе коррекционного воспитания и обучения, уточнение характера и степени выраженности каждого из нарушений;

2. Создание оптимальных условий для физического, социально-личностного, познавательного, речевого развития ребенка, его социальной адаптации в соответствии с его индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала.

3. Обеспечение вариативности содержания дошкольного образования ребенка с ОВЗ.

4. Осуществление психолого-педагогической коррекции нарушений в развитии ребенка с учетом индивидуальных возможностей и личностных особенностей ребенка;

5. Создание условий для формирования предпосылок учебной деятельности и подготовки ребенка к обучению на следующей ступени образования.

6. Формирование социокультурной среды, соответствующей индивидуальным особенностям и склонностям ребенка с ОВЗ.

7. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности коррекционно-образовательного процесса.

8. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах воспитания и образования ребенка с ОВЗ.

9. Вовлечение родителей в образовательную деятельность

Принципы и подходы к формированию Программы

Программа строится на общих дидактических принципах и принципах специальной педагогики:

Учет общих закономерностей развития детей дошкольного возраста и сензитивных периодов в развитии психических процессов.

Обеспечение реабилитации, коррекции и развития дошкольников с ОВЗ на основе изучения их индивидуальных психофизических возможностей с максимальной адаптацией к окружающей действительности, на основе единства диагностики и коррекции.

Организация специальной коррекционно-воспитательной работы с учетом структуры нарушений, индивидуальных особенностей детей.

Реализация деятельностного подхода

Проведение всех воспитательных и коррекционно-образовательных мероприятий на основе максимально сохранных в своем развитии функции с коррекцией дефектных.

Данная Программа составлена в соответствии с ФГОС ДО:

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями ребенка, спецификой и возможностями образовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности дошкольника не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

• строится с учетом соблюдения преемственности между дошкольным и школьным образованием.

При реализации данной Программы необходимо также учитывать следующее:

-представленная программа достаточно гибка, предполагает ориентированность на психофизические особенности воспитанника;

-возможность преобразования содержания программы, внесение корректировок и изменений в пользу ребенка по результатам диагностического обследования и динамического наблюдения.

Коррекционно-развивающая работа, направленная на повышение уровня психического развития ребенка с комплексными нарушениями и формирование необходимой компетенции для жизнедеятельности в обществе будет эффективной, если опирается на:

целостную, научно обоснованную концепцию интегрированной модульной системы психолого-педагогической помощи;

педагогический процесс, ориентированный на получение знаний и умений, формирование навыков адекватных возможностям ребенка с ОВЗ;

реализацию индивидуально-дифференцированного, личностно-центрированного подходов в моделировании и организации образовательного процесса; создание условий, обеспечивающих непрерывность коррекционно-развивающего воздействия на психическое развитие ребенка с комплексными нарушениями, отличающихся вариативностью сочетаний различных нарушений, степенью их выраженности и своеобразием психического дизонтогенеза;

внедрение в образовательный процесс технологий и педагогических подходов с учетом особенностей психического развития ребенка с ОВЗ.

Данная Программа отражает систему коррекционной психолого-педагогической помощи ребенку с ОВЗ, осуществляемой учителем-дефектологом, логопедом, воспитателем, психологом, инструктором по физкультуре, музыкальным руководителем.

Содержание Программы ориентировано на разностороннее развитие дошкольника с ОВЗ с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования ребенка: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

для разработки и реализации Программы

Тимур идет на контакт, контакт поверхностный. Проявляет собственную инициативу в контакте с педагогом. Доброжелателен, неконфликтен. Эмоции адекватные. Общий фон настроения положительный. Проявляет готовность к сотрудничеству со знакомыми взрослыми, иногда проявляет собственную инициативу. Способы общения – экспрессивно-мимические. Уровень общения –эмоционально-личностное с переходом в ситуативно-деловое.

Откликается на свое имя. Узнает маму, папу, педагогов. Показывает основные части тела и лица. В самостоятельной деятельности предпочитает индивидуальные игры и занятия. Положительно реагирует на поощрение. Обращенную речь понимает крайне ограниченно. Простые бытовые инструкции выполняет с опорой на жест. В большей степени ориентируется на неречевые компоненты ситуации. Трудности понимания вопросов, заданий вербального плана.

Собственная речь на уровне лепета. Коммуникативная функция речи нарушена. Не находит такую же картинку из 2. Не соотносит, не различает и не называет цвета. Выполняет группировку кубики-шарики после обучения. На количество не ориентируется, один-много не различает. Пазлы, разрезные картинки из 2-х собирает совместно. При конструировании из палочек, плоскостных и объемных форм не ориентируется на показ. После обучающей помощи строит башню, дорожку по подражанию. При этом при решении задач наглядно-действенного плана, понимает цель, затрудняется в ее решении, в быту осуществляет поиск вспомогательных орудий для решения проблемно-практической ситуации (Залазит на стул, убирает препятствие). Стремится к достижению цели.

В знакомой обстановке с помощью взрослого решает некоторые задачи типа «Достань игрушку!», «Достань машинку!», «Накорми зайку!». Классификацию по категориальному признаку не выполняет. Не сформированы обобщающие понятия «игрушки», «посуда», «одежда». Причинно-следственные связи в знакомых ситуациях не устанавливает. Не показывает и не называет предметы одежды, мебели, посуды, овощи, фрукты, игрушки.

Общая моторика развита ниже нормы. Мелкая моторика нарушена. Собирает бусины не выделяя по одному. Нанизывает крупные бусины с помощью. Рисует хаотичные линии, на показ не ориентируется.

Основные особенности развития : дефицитарность развития социальных навыков, средств вербальной и невербальной коммуникации; трудности понимания речи, инструкции; отсутствие речевых средств коммуникации; нарушения внимания, целенаправленной деятельности, подражания; основной способ усвоения общественного опыта–совместные действия.

Основные трудности обучения : Основные трудности связаны с речевыми нарушениями, нарушениями познавательной деятельности, отсутствием ориентировки в условиях проблемно-практической ситуации, подлинного познавательного интереса к окружающему, крайне ограниченным пониманием речи, ситуации, с неумением использовать полученные знания и имеющиеся возможности в реальной жизни.

Основные методы и приемы работы с ребенком : совместно разделенное «переживание», развитие уровня понимания речи, игровой и жизненной ситуации, эмоциональная насыщенность деятельности, осмысление задания с помощью доступных ребенку способов, опора на визуальное мышление ребенка, повторение и закрепление пройденного на разном материале, в различной ситуации, использование действий по подражанию, по образцу, по словесной инструкции; решение игровых задач методом целенаправленных проб, примериванием, совместно и по подражанию; создание проблемных ситуаций, сотрудничество со взрослым и сверстником, вариативность заданий со схожей игровой задачей.

Планируемые результаты освоения Программы

Планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров, как возможных достижениях :

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

В результате коррекционно-педагогического воздействия у ребенка с ОВЗ зона ближайшего развития должна стать актуальной (Л.С Выготский), что является основанием для дальнейшего продвижения ребенка по его образовательному маршруту и составления адаптированной образовательной программы следующего этапа или внесения корректировок в уже имеющуюся.

Содержание программы включает конкретные задачи по формированию действий/операций и представлений по каждой образовательной области. Задачи формулируются как возможные (ожидаемые) результаты обучения и воспитания ребенка на определенный период (учебный год).

Диагностическая работа в ДОУ входит в диагностическое направление работы педагогов и решает задачи комплексно-диагностического и коррекционно-диагностического модулей системы комплексного сопровождения детей с ОВЗ.

Диагностический модуль рассматривается как организационная и содержательно-деятельная структура, в которую вовлечены различные специалисты. Основной целью является реализация комплексного подхода к изучению личности ребёнка с нарушениями развития. Главная задача состоит в выявлении имеющихся нарушений и причин их возникновения, рассмотрении структуры нарушений, определении индивидуально-психологических особенностей, актуального уровня развития и потенциальных возможностей ребенка.

Проведение диагностической работы предполагает осуществление:

1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления особых образовательных потребностей:

― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;

― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей;

― определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;

2) мониторинга динамики развития ребенка;

3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.

В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы работы:

― сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей,

― наблюдение за ребенком в организованной и свободной деятельности,

― изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.

Этапы проведения диагностического обследования в течение учебного года

В начале учебного года – 2 недели.

В середине учебного года – 1 неделя.

В конце учебного года – 2 недели.

На протяжении всего периода пребывания ребенка в общеобразовательной группе педагоги проводят психолого-педагогическую диагностику.

Психолого-педагогическая диагностика (мониторинг) позволяет определить уровень интеллектуального развития каждого ребенка по образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно – эстетическое развитие; физическое развитие.

Динамика усвоения Программы отражает и динамику психического развития ребенка, так как составляется с учетом зон актуального и потенциального развития.

Каждый параметр раздела оценивается по 5-бальной шкале:

5 баллов – высокий уровень: ребенок самостоятельно может выполнить, показать, назвать; зона «ближайшего» развития стала актуальной.

3 балла – ребенок выполняет задание с направляющей помощью;

2 балла – ребенок выполняет задание после обучающей помощи;

1 балл – ребенок выполняет задание совместно, отраженно.

II. Содержательный раздел.

2.1. Образовательная деятельность в соответствии

с направлениями развития ребенка

Содержание коррекционно-развивающего обучения и воспитания ребенка с ОВЗ основывается на содержании примерных специальных программ для детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии, а также на современных достижениях специальной педагогики и новейших практических разработках с детьми с ОВЗ.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей ребенка в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей, образовательные области:

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Социальное развитие ребенка с ОВЗ связано с формированием социально-бытовой ориентировки, овладением ребенком нормами поведения в быту, в различных общественных учреждениях; развитии доброжелательного отношения к взрослым и детям и налаживания партнерских отношений, овладении различными формами и средствами взаимодействия со сверстниками, формировании положительных самоощущений и самооценки. Работа по социально-личностному развитию детей пронизывает всю коррекционно-педагогическую деятельность и происходит: в повседневной жизни, в процессе ознакомления с окружающим на занятиях и вне их, акцентировании внимания на социальных отношениях в сюжетно-ролевых играх, изобразительной деятельности, труде; специально подобранных играх по формированию межличностных отношений детей и развитию эмоциональной сферы; на занятиях по развитию речи путем обогащения словаря и обучения ребенка различным видам коммуникативных высказываний, обучения речевому общению.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. Формирование игровой деятельности направлено на развитие интереса к игрушкам, предметно-игровым действиям и воспитание умения играть со сверстниками. Постепенно от предметно-игровых действий переходят к обучению сюжетно-отобразительной игре, которая занимает в обучении ребенка с комплексными нарушениями длительный период. Формирование игровой деятельности при обучении ребенка требует проведения специально организованных родителями или педагогом занятий и затем переносится в свободную деятельность ребенка.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов ребенка, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Познавательное развитие ребенка с ОВЗ развития является одной из важных составляющих системы коррекционно-педагогической работы. Оно предполагает целенаправленное сенсорное воспитание детей, формирование мышления (наглядно-действенного, образного, элементов логического), внимания, образной и словесной памяти, воображения; формирование способов мыслительной деятельности (анализа, сравнения, классификации, обобщения); развитие основных функций речи.

Познавательное развитие включает в себя следующие направления: сенсорное воспитание, формирование мышления, формирование элементарных количественных представлений, ознакомление с окружающим. Познавательное развитие осуществляется в процессе использования игр на всех занятиях, в процессе ознакомления с окружающим миром; на занятиях по формированию элементарных количественных представлений сенсорному развитию; в различных видах труда; в ходе обучения конструктивной деятельности; на занятиях по развитию речи.

Работа по сенсорному развитию проводится по следующим направлениям: развитие зрительного, слухового внимания и восприятия, развитие тактильно-двигательного и вкусового восприятия. Все эти направления реализуются как на специально организованных занятиях, так и в процессе разнообразной детской деятельности.

Работа по формированию мышления тесно связано с темами других подразделов, в большей степени с обучением игре. Содержание работы по данному направлению реализуется также на других занятиях, в различных видах деятельности.

Основной задачей по формированию элементарных количественных представлений является обучение ребенка умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств. На протяжении дошкольного возраста ребенок должны понять, что количество — особый признак, независимый ни от каких других — ни от формы, ни от величины, ни от цвета предметов, ни от предметного назначения, ни от расположения в пространстве. Количество должно приобрести для ребенка свое, особое значение. Необходимо научить ребенка применять имеющие знания и умения в игровой деятельности и в быту.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основными задачами работы по речевому развитию и формирование коммуникативных способностей являются: развитие языковой способности, речевой активности ребенка; овладение значениями слов и высказываний и обучение их использованию в различных ситуациях общения; развитие разных видов речевой деятельности; формирование элементарных навыков связной речи, прежде всего разговорной. Важнейшим условием организации работы по развитию речи является создание слухо-речевой среды, постоянное использование речи, дополняемое привлечением естественных жестов и других выразительных средств, в общении. Работа по речевому развитию осуществляется в игровой и бытовой деятельности ребенка, при проведении режимных моментов, на прогулках, в свободной деятельности, на коррекционно-развивающих занятиях.

Особое значение в системе педагогической помощи ребенку с ОВЗ в развитии отводится логопедической работе, т.к. в структуре нарушений значительное место занимают речевые расстройства. Своеобразие логопедической работы с детьми заключается в том, что коррекция нарушений речи осуществлялась с обязательным учетом характера совокупности нарушений: уровня развития речи, эмоционально-волевой сферы, интеллекта, двигательных возможностей. Это выражается в отборе и комбинировании форм, методов, приемов обучения, в использовании разнообразных видов деятельности, в разработке содержания логопедического занятия, в подборе дидактического материала (С.С. Морозова,Л.С. Волкова, Н.С. Жукова,О.С. Никольская, И.С. Исхановаи др.).

В процессе ознакомления детей с художественной литературой начинается формирование восприятия художественного текста. Знакомясь со сказками, рассказами, стихотворениями, ребенок учится получать удовольствие от интересной сказки или истории, эмоционально реагировать на действия любимых литературных персонажей, сопереживать им. Работа с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, предполагает большое количество разнообразных практических действий как с самой книгой (потрогать, рассмотреть, подержать), так и с изображениями главных героев (драматизации, обыгрывание на фланелеграфе, в настольном театре, использование театра теней и кукольного театра).Одним из важных приемов работы с художественными текстами является рассматривание серии сюжетных картин, отражающих последовательность событий в произведении. Работа со сказкой может проводиться как в специально запланированное время, так и импровизированно, с учетом психофизического состояния ребенка, погодных условий и т.п.

Обучение грамоте предполагает в данном возрасте развитие слухового восприятия и фонематического слуха.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности ребенка (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Конструирование связано с занятиями по сенсорному восприятию, ознакомлению с окружающим, обучению игре. На занятиях по конструктивной деятельности проводится специальная работа по речевому развития, что, в свою очередь, способствует развитию представлений и наглядных форм мышления.

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.

При проектировании содержания программы учитываются специфические климатические особенности Камчатского края: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны и т.д. Эти факторы учитываются при планировании коррекционно-развивающей работы и отборе содержания образования.

При реализации этого модуля особое значение имеет индивидуально-дифференцированный подход в зависимости от уровня психического развития, на котором находится ребенок с комплексным нарушением. Основным критерием, определяющим содержание дошкольного образования ребенка, является уровень психического развития ребенка, его особенности и возможности.

Таким образом, содержание коррекционно-развивающего обучения и воспитания ребенка определяется структурой нарушений, его индивидуальными особенностями и возможностями, а также результатами диагностического обследования.

Особенностью планирования является преемственность в содержании коррекционно-развивающей работы специалистов разных профилей (дефектолога, логопеда, воспитателя, психолога, музыкального руководителя и др.), а также включение родителей в коррекционно-развивающий процесс. Планирование осуществляется по лексическим темам. Причем содержание лексических тем для ребенка должно быть индивидуализировано в соответствии с его реальными познавательными возможностями. Для обеспечения преемственности в содержании работы специалистов группы проводится первичное подробное обсуждение лексических тем конкретно для каждого ребенка. Необходимо, чтобы знания, дающиеся дефектологом, закреплялись в деятельности с воспитателями групп и другими специалистами, и наоборот. Планирование работы должно быть совместным. С этой целью перед каждой лексической темой проводится обсуждение и согласование, вносятся корректировки.

Источник