какая основная цель творческих игр
Контрольно-оценочный материал по МДК 02.01 “Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста”
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Тестовые задания к экзамену
По МДК 02.01 Теоретические и методические основы организации игровой деятельности с детьми раннего и дошкольного возраста
Инструкция: Отметьте правильный ответ.
Действия со значениями, свободные от операциональной стороны, которые носят изобразительный характер, называются :
б) игровыми действиями
в) игровыми правилами
Действия-манипуляции, которые ребенок совершает вместе со взрослым, обследуя свойства и качества предмета, игрушки, называются игрой
Деятельность ребенка раннего возраста, направленная на освоение ребенком фиксированных в культуре способов употребления предметов, называется:
Игра, в которой манипуляции ребенка с предметом наделяются игровым смыслом, называется:
Игры, в которых ребенок проявляет свою выдумку, инициативу, самостоятельность, называются:
строительно-конструктивными
а) творческими
Игры, представляющие собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки) называются:
Новая классификация детских игр, представленная в программе «Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника» (М., 1997), разработана:
Обучающие игры называются:
По классификации С.Л. Новоселовой, к играм, возникающим по инициативе взрослого, относят:
По классификации С.Л. Новоселовой, к играм, возникающим по инициативе ребенка (детей), относят:
11. Развитие игры на протяжении дошкольного возраста происходит в направлении от игры предметной, воссоздающей действия взрослых, к игре ролевой, воссоздающей отношения между людьми, показывают исследования:
12. Специально изготовленные предметы, предназначенные для игр, обеспечения игровой деятельности детей, называются:
а) предметами
13. Вид деятельности 3-летнего ребенка
14. Виды дидактических игрушек для детей 2-го года жизни
15. Выберите из предложенных вариантов педагогические умения, которые должны быть сформированы у педагога ДO:
б) коммуникативные умения
16. Выбор метода обучения, прежде всего, зависит от:
а) от цели, содержания предстоящего занятия
в) приемов и средств проведения
17. Деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме, в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними:
б) театрализованная игра
18. Дидактическая задача, игровая задача, игровое правило — это структура __________________ игры.
19. Использование игрового приема обучения характеризует:
а) сюрпризный момент
б) организационный момент
в) заключительный момент
20. К сюжетным (образным) игрушкам относятся:
в) тематические игрушки
21. К числу вредных игрушек многие педагоги и психологи относят:
б) строительные игрушки
в) тематические игрушки
22. Какой из названных показателей является основным для определения развития игровой деятельности детей?
а) характер реальных взаимоотношений между играющими
б) проявление лидерских взаимоотношений между играющими
в) умение подчиняться в игре
23. Компонент сюжетно-ролевой игры:
в) заключительная часть
24. Одно из требований к отбору произведения для игры — драматизации
а) наличие диалогов, коротких монологов
б) описание действия
в) указания к проведению
25. Основными структурными элементами игры являются:
26. Специфической, полноценной и достаточно содержательной для детей деятельность, имеющая свои побудительные мотивы и способы действий является
б) дидактическая игра
в) сюжетно-ролевая игра
27. Формы организации эстетического воспит ания
а) праздники и развлечения
28. Основа игр с правилами:
а) свод формализованных правил
б) воображаемая ситуация
в) набор игровых действий
29. Тип отношений играющих в играх с правилами :
а) дружеские взаимоотношения
в) состязания и соперничества
30. Конечный результат в творческих играх :
б) реализация игрового замысла
г) творческое воссоздание действий
е) установление дружеских взаимоотношений
31. Основная цель творческих игр :
а) насладиться процессом
б) реализация замысла
г) действия с предметами
д) организация досуга
32. Характерные особенности сюжетно-ролевых игр старших дошкольников :
а) цепочка из 1-2 действий
б) роли не осознаются
в) воображаемая ситуация удерживается взрослым
г ) содержанием игр являются отношения взрослых
33. Определите зависимость от игрушки игровой деятельности старшего дошкольника :
а) ребенок сначала определяет игру, затем игрушку
б) ребенок сначала выбирает игрушку, потом игру
в) игра не зависит от игрушки
г) игра может протекать без игрушки
д) игрушка – материальная основа игры
Выберите правильный ответ (их может быть несколько)
34. Выделите основные компоненты технологии руководства сюжетно-ролевыми играми С.Л. Новоселовой:
а) минимальное число игрушек
г) активизирующее общение взрослого с ребенком
д) предметно-игровая среда
ж) ознакомление с окружающим
35. Дополните фразу: «Основные компоненты игры как деятельности»:
д) воображаемая ситуация
36. Творческие игры это :
37. Игры с правилами :
д ) парные картинки
38. Основные игровые средства:
Б) воображаемые предметы
Д) игровые действия
39. Основные компоненты сюжетно-ролевых игр :
а) дидактическая задача
в) воображаемая ситуация
д) игровые действия
40. Выделите верное утверждение :
а) « игра дитя труда»
б) игра социальна по содержанию
в) игра социальна по происхождению
д) игра имеет биологическое происхождение
41. Назовите исследователей технологий сюжетно-ролевых игр :
42. Назовите основные компоненты дидактических игр :
а) воображаемая ситуация
б) дидактическая задача
в) игровые взаимоотношения
е) игровые действия
43. Какие потребности удовлетворяются в игре:
а) потребность в движении
б) потребность в общении
в) потребность в действиях с предметами
г) биологические потребности
д) потребность в познании окружающего мира
44. Какие игрушки обеспечивают развитие творчества ребенка?
в) предметы и пособия
г) наборы тематических игрушек
д) дидактические игрушки
45. От чего зависит выбор игры при планировании?
а) от времени проведения игры
б) от настроения играющих
в) от природно-климатических условий
г) от места проведения игры
д) от наличия игровых аксессуаров
е) от целей воспитания и обучения
46. Компонентами комплексного метода руководства игрой являются:
а) ознакомление с окружающим в активной деятельности
б) разработка взрослым правил игры для детей
в) организация предметно-игровой среды
г) обогащение и передача игрового опыта
д) активизирующее общение взрослого с детьми
е) организация взаимодействия с родителями
47. Какой из названных показателей является основным для определения развития игровой деятельности детей:
а) характер реальных взаимоотношений между играющими
б) проявление лидерских взаимоотношений между играющими
в) умение подчиняться в игре
48 Одно из требований к отбору произведения для игры — драматизации:
а) наличие диалогов, коротких монологов
б) описание действия
в) указания к проведению
49. Определите последовательность этапов развития игры (отметьте цифрами последовательность) :
а) сюжетно-отобразительная игра
б) развитая сюжетно-ролевая игра
в) начальный этап сюжетно-ролевой игры
г) отобразительная игра
д) ознакомительная игра
50. Какова последовательность основных направлений педагогического руководства игрой на протяжении дошкольного детства в соответствии с обучающим методом (отметьте цифрами последовательность):
а) формирование совместного сюжетосложения
б) формирование сюжетного игрового действия
в) формирование ролевого поведения
г) формирование умения изменять ролевое поведение
Курс профессиональной переподготовки
Воспитание детей дошкольного возраста
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс повышения квалификации
Деятельность классного руководителя по реализации программы воспитания в образовательной организации
Номер материала: ДБ-863720
Международная дистанционная олимпиада Осень 2021
Не нашли то что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Безлимитный доступ к занятиям с онлайн-репетиторами
Выгоднее, чем оплачивать каждое занятие отдельно
В школе в Пермском крае произошла стрельба
Время чтения: 1 минута
В Минобрнауки разрешили вузам продолжить удаленную работу после 7 ноября
Время чтения: 1 минута
Минтруд предложил проект по реабилитации детей-инвалидов
Время чтения: 1 минута
Стартовал сбор заявок на студенческую олимпиаду «Я — профессионал»
Время чтения: 2 минуты
Почти все вузы в России открыли пункты вакцинации от ковида
Время чтения: 1 минута
Минобрнауки утвердило перечень вступительных экзаменов в вузы
Время чтения: 1 минута
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Виды творческих игр в старшем дошкольном возрасте
Наталья Алексеева
Виды творческих игр в старшем дошкольном возрасте
Игра становится для детей формой организации жизни, если она своим содержанием направляет детей на действие увлекательное, доброе и полезное, сплачивает и объединяет, доставляет радость. В игре наглядно обнаруживается единство всех сторон личности ребенка, а также единство психического и физического развития ребенка. Игра активизирует ум и волю ребенка, глубоко затрагивает его чувства, повышает жизнедеятельность организма, способствует физическому развитию. Игра необходима для того чтобы ребенок рос здоровым, жизни радостным и крепким.
Виды игр.
Игра составляет основное содержание жизни ребёнка дошкольного возраста и является ведущей его деятельностью.
Таким образом, педагогика различает игры творческие, подвижные, дидактические.
При руководстве творческими играми моя задача заключается в том, чтобы:
– помочь детям выбрать тему игры, развить её сюжет;
– помочь сделать нужную для игры постройку;
– воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.
Основные приёмы, которые я использую для игры с детьми старшего дошкольного возраста:
– непосредственное участие в игре;
У старших детей игровой материал является вспомогательным в игре, он сознательно ими привлекается или даже сознательно создаётся согласно замыслу игры. Назначение материала в игре видоизменяется: он становится не только средством для выполнения различных операций, но и опорой для сюжетных игр.
Игры со строительным материалом занимают особое место среди творческих игр детей. Творчество детей в строительных играх во многом зависит от содержания игры и от умений ребёнка обращаться со строительным материалом. Чем богаче замысел игры, тем больше требуется от ребёнка творческой фантазии, изобретательности. Руководя строительными играми, я стараюсь:
– обогащать содержание игры;
– развивать конструктивные способности детей;
– научить их строить из разного материала;
При работе с детьми старшего дошкольного возраста руководствуюсь следующими основными приемами:
– постройка по замыслу;
– по предложенной теме.
В группе основной акцент при руководстве строительными играми делаю в основном на объяснении, указании, наводящих вопросах, как сделать постройку более устойчивой, высокой и т. д. Не забываю о таких моментах, как помощь в организации постройки (помогаю детям договориться о том, как и что они будут строить, распределить между собой работу).
Подвижные игры в разных возрастных группах имеют важные различия, которые необходимо учитывать при руководстве ими. В старшей группе, наряду с сюжетными подвижными играми, большое место занимают игры без сюжета: дети упражняются в беге, прыжках, в сохранении равновесия. Их движения обусловлены более строгими правилами. Мотивом игры нередко является соревнование (например, кто быстрее добежит до.). Игры детей старшей группы по преимуществу коллективные.
Большое место в старшей группе занимают словесные игры.
При всём своеобразии различных видов игр между ними много общего. Они отображают окружающую действительность и основываются на самостоятельной деятельности детей. Все игры эмоционально насыщены и доставляют детям радость, чувство удовольствия. Эти чувства, испытываемые ребёнком в игре, вызываются процессом активного творчества, привлекательностью игровых действий.
Это такая игра, в которой дети берут на себя роли взрослых людей, и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними.
Внимательно наблюдая за детьми, стараюсь дать совет, тем самым корректируя процесс игры в нужном направлении.
Методические приемы в сюжетно-ролевой игре.
Предоставляю детям возможность самостоятельно создавать игровые образы, если нужно, подсказываю, как лучше выполнить роль, даю фотографии, иллюстрации с целью более детального ознакомления с внешним видом того или иного героя, рассказываю о нем или его профессии.
В игре руководствуюсь следующими методами:
1. Обогащение детей знаниями,впечатлениями, представлениями об окружающем мире.
2 Методы, способствующие становлению и развитию игровой деятельности.
3. Связанными с обучением детей конструированию из строительного материала и обыгрыванию построек, изготовление игрушек.
Театрализованная игра– это один из видов сюжетно ролевой игры.
В старшем возрасте дети продолжают развивать умение разыгрывать сценки по знакомым сказкам, стихотворениям песням, используя для этих целей кукол, и другие игрушки. Костюмы и декорации. Учатся чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать взаимодействие с другими персонажами. Учатся создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов.
Театрализованная игра детей в подготовительной группе имеет мощный познавательный мотив, который реализуется благодаря созданию возможностей для достижения успеха в драматизации.
Дети этого возраста уже способны самостоятельно организовывать театрализованную игру, выбирать сказку, стихотворение, песню. Широко используется детьми разные виды театра: теневой, пальчиковый, кукольный.
В руководстве играми с правилами следует выделить три этапа:
1. Подготовка: отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения конкретной возрастной группы с учетом времени проведения игры в свободное время или на занятии. Определение количества участников, отбор необходимого дидактического материала, пособий.
2. Проведение игры: пред началом игры знакомлю детей с правилами игры, с ее содержанием и игровыми действиями. При необходимости участвую в игре, направляемо действия детей советами, напоминаниями, непосредственным показом.
3. Анализ игры. Это самый ответственный момент. Отмечаю самых активных детей, кто четко выполнял правила игры, помогал своим товарищам, был честен при выполнении правил игры. Анализ помогает выявить индивидуальные особенности в поведении и характер детей, а значит, правильно организовывать работу с ними.
Дидактические игры для детей старшего дошкольного возраста направлены на обогащение и систематизирование знаний детей о природе, явлениях общественной жизни, предметах окружающего мира. Развивают память, внимание^ воображение мышление, речь.
В групповых играх учу подчиняться правилам. Воспитываю творчество и самостоятельность, культуру честного соперничества в играх.
В старшем дошкольном возрасте дидактическая игра направлена на закрепление пройденного материала. Формируется умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Игры направлены на подготовку ребенка к школе.
Дидактическая игра «Что лишнее» Игра — ведущая деятельность детей дошкольного возраста. Дети создают игру силой воображения, игровых действий и роли, способностью перевоплощаться.
Консультация для воспитателей «Роль игры в конструктивной деятельности детей» «Игра есть потребность растущего детского организма» Н. К. Крупская Игра – основная деятельность детей. Л. С. Выгодский писал: «Через игровую.
Развитие творчества дошкольников в игре
Светлана Денисова
Развитие творчества дошкольников в игре
Развитие творчества дошкольников в игре.
В развитии творческого потенциала детей особая роль принадлежит игре. В самой природе игры заложен источник неиссякаемого творчества. Центром игры является воображаемая ситуация – действие не в реальном, а в условном, воображаемом плане.
Одной из главных особенностей игры в этом смысле является эмоциональная увлеченность ребенка отображаемыми событиями: девочка беспокоится, если «подгорит котлета», мальчик бережно везет заболевшую куклу на машине. Дети радуются приходу «гостей», удачной посадке самолета и т. д. игра всегда связана с развитием и воспитанием чувств детей. Эмоциональная и интеллектуальная сторона развития взаимообусловлены и естественно вытекают из реальной жизни ребенка. Он обычно по-настоящему переживает то, что отображает в игре и мыслить может о том, что ранее эмоционально воспринимал в жизни. В игре проявляются потребности ребенка – дошкольника, неосуществимые пока желания. Они связаны со стремлением действовать как взрослый. Но реальные возможности и условия жизни в современном обществе таковы, что дети не в состоянии немедленно осуществить свои желания в настоящей жизни. Например, ребенку интересно и очень хочется управлять автомобилем, стирать белье, забивать гвозди и т. д. Но это ему еще не под силу, иногда даже опасно для жизни. Естественно, что взрослые запрещают многое. И тогда он пытается достичь желаемого в воображаемой ситуации. Без этого «вызревания нереализуемых немедленно потребностей» (Л. С. Выготский) не может быть игры.
Развитую форму игровой и воображаемой ситуации принято относить к 3-м годам. Умение действовать в условном плане появляется не вдруг. Он постепенно формируется взрослыми, начиная с раннего возраста и во многом зависит от развития первых сюжетных игр, содержанием которых становятся дейсвтия с предметами –игрушками: дети перевозят на машине кукол, кормят, укладывают спать. Очевидно, что подобные игры не могут быть без игрушек, передающих в обобщенной, художественной форме образы людей, животных, предметы игрового обихода и др. они используются, в основном, в сюжетных играх и имеют изобразительный, художественный образ. По современной классификации игрушек их обозначают как сюжетно – образные. Первые сюжетные игры в отличии от предметных действий, направленных на получение конкретных результатов, всегда несут элементы условности.
С возрастом возможности детей действовать в воображаемой ситуации увеличивается. Связаны они с овладением и совершенствованием игрового действия. В игровом действии, в отличии от реального, не требуется детализированных действий, необходимых для достижения результата. Ребенок, как бы избегая трудных операций, совершает те, которые ему приятны и интересны, использует одни предметы вместо других, придает им свой, новый смысл.
В игре мы наблюдаем расхождение между осознаваемой целью и реальными операциями (ребенок двигает стулом, а заявляет, что едет на машине, при этом предметы имеют особый, «личностный смысл» (стул-машина, обруч-руль). Игровой смысл базируется на прошлом эмоциональном и интеллектуальном опыте ребенка, на знании реальной жизни, истинного назначения предметов, их функций; особенностей поведения животных; действий и взаимоотношений людей.
Игра имеет свои законы развития. Каждому возрасту соответствует определенный уровень игры и уровень руководства ею со стороны педагогов. Только наблюдать и ждать, когда «вызреют» условия для перехода на следующий игровой уровень – значит тормозить игровую деятельность ребенка.
Термин «руководство игрой», обозначающий в дошкольной педагогике совокупность методов и приемов, направленных на организацию конкретных игр детей и овладение игровыми умениями, используется нами в единстве с термином «развитие», потому что основная педагогическая цель – последовательно руководить процессом развития самостоятельной творческой игры каждого ребенка и играющего коллектива в целом.
Анализ практики воспитания детей от 2 до 6 лет показывает, что при руководстве игрой у воспитателей возникает ряд трудностей. Почти в каждой группе есть дети не играющие и не любящие играть. Они, как правило, не проявляют интереса к сюжетно-образным игрушкам или однообразно манипулируют ими. Это понижает тонус эмоциональной и познавательной активности, что не может не сказаться отрицательно на овладении программным материалом, требующим определенного развития мышления и речи в значительной степени формирующиеся в игре. Формальный анализ состояния игровой деятельности ведет к тому, что оцениваются или педагогические приемы или тематика отображаемых ребенком событий; и совсем не обращается внимание на то, как изменяются способы воспроизведения им реального опыта в игре. Наблюдается тенденция формального обучения игровым действиям, сюжету без учета интересов, практического и игрового опыта ребенка.
Для преодоления недостатков в руководстве игрой, поисков путей ее формирования важно учитывать то обстоятельство, что единицей игры является отдельное игровое действие. Уже в раннем возрасте у детей можно наблюдать цепочку действий с игрушками, объединенную жизненной логикой, что образует сюжет игры. С возрастом, с развитием игры увеличивается количество игровых действий. И часто, исходя из этого,воспитатели делают вывод: чтобы научить детей играть, надо научить их большому числу игровых действий, затем игровых сюжетов.
При поиске методов формирования игры важно знать специфику игрового действия. Оно всегда направлено на достижение определенной цели с учетом игровых условий или с их подготовкой и преобразованиям. Получается, что по ходу игры ребенок решает ряд игровых задач, в которых учится ставить цель, учитывать и готовить условия для ее достижения, усваивает более сложные способы действия. Только все вместе взятое обеспечивает развитие игровой деятельности.
Развитиеспособов решения игровых задач происходит следующим образом: сначала дети овладевают предметно-игровыми действиями с сюжетно – образными игрушками, все условия для игры готовит взрослый. Затем они переходят к игровым действиям с воображаемыми предметами. Далее подобные действия обобщаются, свертываются, превращаясь в указанный жест в сторону игрушки. И, наконец, дети не производят знакомые действия, но обозначают их словами (куклы уже поели; они поспали). Дети самостоятельно готовят условия для игры,совершают при этом более трех подготовительных действий: перед кормлением кукол готовят им обед, накрывают на стол, старательно усаживают их вокруг стола.
Если воспитатель активно формирует игру ребенка младшего и среднего дошкольного возраста, то к 5 годам игра приобретает самостоятельный творческий характер.
В играх детей отражаются самые разные знания о мире, перемежаются реальные и сказочные эпизоды. Тематика и сюжет игр – оригинальны и неповторимы. Игровые задачи дети предпочитают решать совместно.Преобладает групповая игра: развитие самостоятельной игры происходит в основном благодаря умению детей создавать игровые проблемные ситуации.
Изменяется значимость педагогических формирующих факторов. Уменьшается роль обучающего воздействия педагога как носителя образца игрового поведения. Игровые проблемные ситуации все чаще задаются самыми детьми. Игра начинает приобретать статус саморазвивающейся ведущей деятельности дошкольника.
Своевременное изменение игровой среды, подбор игрушек и игрового материала направляет ребенка на самостоятельный поиск и активное решение игровых задач, побуждает к различным способам воспроизведения действительности в игре. Предметно-игровую среду необходимо изменять с учетом практического и игрового опыта детей.
В процессе игры мало ставить детей в такие условия, чтобы они использовали игрушки, разные по образцу. От этого во многом зависит своевременный переход ребенка на более высокий уровень игры.
В среднем и старшем дошкольном возрасте для игры используют не только игрушки-самоделки, сделанные взрослыми, но и сами дети по мере овладения продуктивными видами деятельности способны «оснащать» игру неповторимыми атрибутами. Например, силуэты, вырезанные из бумаги формы (пальто, сарафан, платок, можно надеть на плоскую куклу, вырезанную из картона. Можно раскрасить ленты для кукол.
Коллективная композиция на бумаге – цветы и цыплята на лугу – замечательный коврик для кукол.
Изделия из пластилина, глины – это новые игрушки, они не для витрины, они живут в группе и в семье ребенка. Поделки из глины, соленого теста (яблоки, пирожки, печенье, миски) – украсят любой стол, могут изготавливаться по ходу игры.
В старшем дошкольном возрасте на занятиях ручным трудом дети изготавливают игрушки, поделки, сувениры, украшения из природного материала. Делают игрушки-самоделки, предметы кукольного уголка и театра (фигурки животных, людей, предметы мебели). Вновь полученные знания обогащают сюжетно – коллективную игру детей.
Таким образом, при условии максимального единения игры с разными видами занятий можно неформально использовать результаты художественной творческой деятельности.
Организация игры с крупными нейтральными по отношению к любому содержанию игры средообразующими предметами дает возможность детям замещать не только один конкретный необходимый предмет, но и создавать целую предметную ситуацию, сомасштабную пространству игровой комнаты, или детской площадки на участке детского сада.
Полуготовый крупный сюжетно-неоформленный материал объединяет детей в общем деле, стимулирует их поисковую деятельность и творчество, способствует как интеллектуальной, так и двигательной активности. По ходу игры возникает экспериментирование и в воображаемой ситуации, и в реальном действии, в реальном движении с опорой на изменяющуюся предметную среду. Это, в свою очередь, подсказывает новые игровые ходы, игровые задачи.
Использование компьютера дошкольниками не цель, а средство воспитания и развития творческих способностей ребенка, формирования его личности. Компьютеры в детском саду используются как средство игры, как новая сложная, но интересная и управляемая самим ребенком игрушка, с помощью которой он решает разнообразные игровые задачи.
Компьютерные игры включают в себя те элементы знаний, которые в обычных условиях и обычными средствами затруднительно и невозможно понять. В связи с тем, что в компьютерных играх дети оперируют в основном символами и знаками, поэтому особую значимость приобретает подготовка детей к этим играм. Компьютерным играм должны предшествовать игры с обычными игрушками и предметами-заместителями. Поэтапное формирование разных видов традиционных игр создает базу для приобщения детей к компьютерным играм.
Профессиональное применение традиционных средств и новейших технологий позволяют повысить уровень игровой деятельности детей, способствует их творческому развитию.
«Развитие конструктивной деятельности и технического творчества дошкольников через лего — конструирование и робототехнику» Инновационные процессы в системе образования требуют организации системы в целом. Особое значение предает дошкольному воспитанию и образованию,.
Доклад из опыта работы «Развитие творчества младших дошкольников в процессе нетрадиционного рисования» Слайд 1 Дети с самого раннего возраста пытаются отразить свои впечатления об окружающем мире в своём изобразительном творчестве. Рисование.
Художественно-эстетическое развитие дошкольников посредством русского народного творчества Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства.
Консультация для родителей «Развитие речевого творчества старших дошкольников средствами сказок» Вашему ребенку уже 6-7 лет. Это самый благодатный возраст для развития воображения и речевого творчества. Один из интересных и эффективных.
Проект «Развитие творчества дошкольников с ОВЗ посредством аппликации» Проект «Развитие творчества дошкольников с ОВЗ через аппликацию» Продолжительность: октябрь 2015 – май 2016 г. Тип проекта: творческий Участники:.
Развитие логического мышления старших дошкольников в игре Вопросы развития элементов логического мышления у дошкольников интересуют меня давно. Работая с детьми подготовительной группы, я увлеклась.
Развитие песенного творчества у дошкольников. Из опыта работы Музыкальные игры как средство развитие песенного творчества у дошкольников. Из опыта работы. Развитие творчества у ребенка возможно при.
Развитие творчества и самостоятельности при приобщении к игре на детских музыкальных инструментах Слайд 1 Здравствуйте, Разрешите пригласить вас на Мастер класс «Развитие творчества и самостоятельности при приобщении к игре на детских.