какая профессия появилась в ссср в 60 ых годах хх века

10 фактов о советском образовании, которые вас удивят

Приближается ЕГЭ, и традиционно начинается спор о достоинствах и недостатках этого все еще непривычного постсоветского нововведения. Как и всегда в таких случаях, обсуждение экзаменов перетекает в одну из самых горячих тем — о советском образовании. Одни считают, что оно было лучшим в мире, другие уверены в противоположном. Но известная большинству система советского образования сложилась только в брежневскую эпоху, тогда как более ранние периоды скрывают немало сюрпризов. Было ли образование бесплатным и всеобщим, как оценивали знания, были ли контрольные и домашние задания — обо всем этом в материале Евгения Антонюка, который приводит малоизвестные факты о советском образовании.

Отмена вступительных экзаменов

Лекция в архитектурном училище | Картина «РОСИЗО»

Каждое лицо независимо от гражданства и пола, достигшее 16 лет, может вступить в число слушателей любого высшего учебного заведения, без представления диплома, аттестата или свидетельства об окончании средней или какой-либо школы. Воспрещается требовать от поступающих каких бы то ни было удостоверений.

Неграмотный с высшим образованием

Деканат без ученых степеней | Фото: РИА Новости

Конечно, совсем уж неграмотные выпускники вузов встречались достаточно редко, но тот факт, что в такой системе что-то не ладно, быстро поняли сами большевики. Уже в конце 1920 года при вузах начала внедряться система рабфаков, которые в ускоренном порядке давали будущим пролетарским студентам азы школьной программы.

В 1932 году бригадно-лабораторный метод обучения был признан «педагогическим извращением» и запрещен. В вузах традиционная система лекций и семинаров окончательно вернулась к 1936 году.

Без уроков и контрольных

Студенты обедают в кампусе Московского университета, 1925 | Фото: James E. Abbe

Поскольку школа была трудовой, каждый ученик должен был уделять значительную долю учебного времени производственному труду. В некоторых регионах в качестве эксперимента для школьников даже вводились обязательные трудовые планы, как на предприятиях, однако эксперимент был свернут из-за явной несовместимости с учебой.

Крупская так характеризовала главные задачи советской школы:

Во-первых, центром изучения в школе должна быть трудовая деятельность населения в ее прошлом и настоящем. Во-вторых, в организации школьной жизни производственный труд должен играть доминирующую роль. Затем необходимо выбирать формы труда, имеющие коллективный характер.

Студенты Московского университета, 1925 | Фото: James E. Abbe

Оценки под запретом

С середины XIX века и вплоть до революции в Российской империи действовали 2 шкалы оценки знаний. 5-балльная шкала во всех «гражданских» учебных заведениях и 12-балльная шкала во всех военных учебных заведениях.

1 сентября от Сталина

Студенты Московского университета, 1925 | Фото: James E. Abbe

До революции фиксированной даты начала учебного года не существовало. Лишь гимназии и университеты синхронно начинали учебный год 16 августа (29 августа по современному календарю). Все остальные учебные заведения начинали работать в сентябре. В земских и церковно-приходских школах в сельской местности учебный год мог начинаться в октябре-ноябре, после уборки урожая.

В раннем СССР учебные заведения также открывались вразнобой — с сентября по ноябрь. Только в 1935 году в рамках стандартизации образовательной системы было определено точное начало учебного года для всех заведений. Этой датой было выбрано 1 сентября.

Образование не для всех

Существует популярное заблуждение, согласно которому большевики первым делом после прихода к власти ввели всеобщее обязательное образование. Во многом это заблуждение сложилось под влиянием шумной кампании ликбеза и лозунгов о доступном образовании. Однако в действительности это произошло далеко не сразу.

Отделить детей от родителей

Учеба в сельской школе, 1930-е | Фото: LIFE

Среди наиболее левого крыла большевиков была популярна идея т.н. общественного воспитания, в рамках которого родители полностью устранялись от воспитания подрастающего поколения, а эти функции брало на себя государство.

В коммунах существовало самоуправление, ученики имели достаточно большую долю самостоятельности и влияния на учебный и рабочий процесс. К середине 20-х в СССР существовало порядка 200 образцово-показательных школ-коммун. Однако в дальнейшем эксперимент стали сворачивать. Средств на широкую сеть подобных школ не было, к тому же остро стояла проблема беспризорности.

К началу 30-х сохранилось лишь несколько подобных школ. В большинстве своем они были перепрофилированы под работу с трудными подростками и беспризорниками (действие знаменитой «Республики ШКИД» происходит именно в такой школе-коммуне). К началу войны все школы-коммуны были преобразованы в обычные общеобразовательные учреждения в связи со сменой идеологии в сфере образования.

Источник

Проблемы высшего образования в полной мере стали проявляться уже в два в последние десятилетия советской истории.

Позитивные последствия реформы для молодого поколения были весьма весомыми: значительно расширился доступ к высшему образованию. И действительно, многие молодые люди, получившие полное среднее образование, стали стремиться к вузовскому диплому.

Одновременно происходит дальнейшее (и очень быстрое) наращивание подготовки специалистов в высших и средних специальных учебных заведениях. Начиная с 1959 г. прием в вузы и техникумы увеличивался, по выражению некоторых исследователей, «ошеломляющими» темпами – менее, чем за 10 лет он практически удвоился [Кочетов, 1994, с. 144.]. Растет и выпуск вузами дипломированных специалистов.

Сообщалось, что «высшие учебные заведения выпустили около 700 тысяч инженеров, врачей, учителей, агрономов, экономистов и других специалистов. Число научных работников превысило миллион человек, из которых более 275 тысяч имеют ученую степень доктора или кандидата наук» [Об итогах., 1972].

Интенсивное развитие образования имело весьма важные социальные последствия. Буквально за несколько десятилетий оно существенно изменило социокультурный профиль общества. В послевоенный период численность граждан с образованием выше среднего примерно каждые 10 лет удваивалось и к середине 1970-х годов превысило 30 млн. человек. К 1975 г. диплом вуза или техникума имел каждый восьмой житель СССР. В результате не только повысилась способность населения осваивать сложные (профессиональные) виды деятельности, но и существенно возросли его жизненные притязания. В стране возникла качественно новая социальная ситуация.

Достижение благородной цели, поставленной реформаторами, неожиданно обернулось и негативной стороной: снижением уровня школьной подготовки абитуриентов вузов. Выявилось глобальное противоречием советских реформ образования: решение социальных проблем молодежи через расширение доступа к образованию оборачивалось понижением качества подготовки квалифицированных специалистов, а, следовательно, тормозило модернизацию страны и, в итоге, ее социальное развитие.

Диспропорция в подготовке кадров осознавалась руководством страны – эти проблемы обсуждались уже на июльском (1959 г.) Пленуме ЦК КПСС.

Начиная с 1963 г. Министерству Высшего и среднего специального образования (было такое в советское время) совместно с Госпланом было вменено в обязанность разработать планы подготовки специалистов с учетом требований народного хозяйства.

Проблема дисбаланса выпускаемых вузами специалистов и потребностей реальной экономики страны остается актуальной и поныне – после 20 лет жизни в рыночной экономики. Не оправдались ожидания, что «рынок все решит». В Концепции образования на 2011-2015 гг. говорится, с одной стороны, о закрытии (прекращении финансирования) вузов, выпускающих «не тех» специалистов, с другой – о необходимости введения госзаданий на выпуск «нужных специалистов» [Концепция…, 2011]. Декларируется новая попытка решить старые задачи, но без Госплана.

Однако все ограничилось отдельными и слабыми полумерами и дело было фактически оставлено на самотек. Лишь в середине 1980-х годов была, наконец, предпринята неуклюжая попытка выправить положение, сократив прием в 9-е классы общеобразовательной школы. Остальных предполагалось принудительно отправить в ПТУ. Но все кончилось ничем.

Не делалось главное – не проводилось реструктурирования экономики: реформа пыталась лечить симптомы, а не болезнь, и уже это обрекало ее на провал.

Другой, казалось бы, совершенно очевидный подход – ограничение приема в вуз, – в то время не рассматривался по социальным причинам. Возможность получать высшее образование было одной ведущих ценностей советской системы. И при всей тоталитарности политической системы, всевластии Политбюро, оно не могло позволить себе инициировать сокращение приема в вузы, неизбежно ломающее многим тысячам молодых людей перспективы для их дальнейшей жизни и деятельности.

На рубеже 1960-х – 1970-х годов начинает набирать силу процесс бюрократизации в высшей школе (как, впрочем, и в других институтах советского государства). Результативность работы вузов все больше сводится к формальной отчетности. К концу 1970-х атмосфера «застоя» стала доминирующей не только в экономике страны, но и в системе ее ВПО. Появляются признаки кризиса.

Это и несоответствие структуры подготавливаемых в вузах специалистов требованиям народного хозяйства, и отсутствие гибкости учебных планов, и неоправданно высокая роль идеологической составляющей в учебных планах, снижение качества подготовки специалистов.

Это и недостаточное финансирование вузов, из рук вон плохое их снабжение. Многие проблемы приобретения оборудования для учебных лабораторий, комплектующих, запасных частей и др. решаются в вузах «инициативным», неофициальным путем – за счет личных контактов заведующих кафедрами с выпускниками более ранних лет, ставших к этому времени руководителями производственных подразделений.

Отношение расходов на высшую школу к национальному доходу в период с 1950 г. по 1981 г. снизилось в два раза, а отношение расходов в расчете на одного студента к национальному доходу на душу населения сократилось почти в шесть раз за тот же период. Усилились темпы отставания советской высшей школы от прогрессивных мировых достижений в научно-технической, информационной, экономической и управленческой сферах [Растопшина, 2004].

В 80-е годы ХХ века неоправданно низкой стала заработная плата преподавателей, стал падать престиж их труда.

Прогрессируют процессы «эрозии», охватившие не только советский строй, но и само общество. Советская система, еще недавно представлявшаяся как энергичная и вполне жизнеспособная, как бы утратила какой-то свой «внутренний стержень» и перестала эффективно отвечать на новые вызовы, самым значимым среди которых стал вызов со стороны возникшего на Западе «общества потребления».

Проблема потребления «недопотребления» в СССР, по сравнению со странами Запада, была, по мнению А.Л. Андреева, психологической и «коренилась даже не в „провалах экономики“, а во взаимном непонимании поколений» [Андреев, 2008, с. 242]. И тем не менее, как пишет указанный исследователь и аналитик, «… ценность Слова, выражающего некоторую Истину (об обществе, природе, человеке и др. на уровне принимаемой обществе психологической доминанты стала все активнее вытесняться ценностью Вещи (которую в тех условиях еще надо было „достать“)» [Там же].

По сути, это было проявление конфликта двух социальных тенденций, одна из которых была ориентирована на общество образования, а другая – на модель «общества потребления». При этом активным носителем второй тенденции стала молодежь, жизненный опыт которой, как отмечает А.Л. Андреев, «складывался уже не в пылу романтического познавания истин, а в атмосфере приземленных интересов брежневского „застоя“» [Там же].

В советском обществе что-то неуловимо изменилось. В се, что связано с учебой, в том числе в вузе, переходит на уровень повседневной «рутины». Изменяются и мотивы: учиться в вуз идут потому, что «все так делают», «в жизни нужен диплом», «отправили родители, потому что они в свое время получили (или, наоборот, не получили) высшее образование». Формы потребления культуры, оставаясь еще внешне неизменными, уже меняют свой внутренний смысл.

Приметой времени стало нарастание тотального равнодушия ко всему, что выходит за рамки личного благополучия. Происходит снижение духовной энергетики общества и его основных институтов. И эта распространяющаяся во все направления атмосфера «обволакивает» все вокруг, включая и сферу высшего образования.

Большой вред отечественной высшей школе нанесла начавшаяся в 1970-е годы реанимация рабфаков в виде подготовительных отделений вузов. Реально существующая ситуация тех лет существенно отличалась от той, в которой в 1920-е годы создавались рабфаки: ныне большинство тех, кто после школы шел на производство, просто не имели склонности к учебе. Молодых людей с производства на подготовительное отделение приходилось буквально заманивать, обещая им поступление в вуз без экзаменов. Выпустить хороших специалистов из такого «исходного материала» было невозможно, несмотря на затрачиваемые финансовые ресурсы.

Одновременно падала относительная оплата преподавательского и научного труда. Качество диссертаций в вузах еще больше ухудшилось, особенно в гуманитарных вузах. Как пишет Г.И. Ханин, известный ученый, современник и очевидец событий в российской высшей школе 1960-х – 1970-х годов, «и без того довольно чахлая общественная и научная мысль в гуманитарных вузах окончательно зачахла» [Ханин, 2008]. «Квази-ученые» становились доцентами, затем профессорами, заведующими кафедрами и окружали себя такими же посредственностями. «В гору снова пошли посредственные, а зачастую и бездарные преподаватели, которые и не давали научных результатов и не могли научить студентов. Они часто были и коррумпированными, ибо никаких моральных препонов против коррупции у них не было» [Там же].

Можно сказать, что Советский Союз вступил в период «перестройки» со стремительно деградирующим высшим образованием. При этом, в отличие от 1930-х годов, когда недостатки в работе вузов вызывали энергичные позитивные действия государства, в 1970-1980-е годы государство равнодушно взирало на деградацию вузов. Более того, многие негативные факты, сопровождающие процессы «распада» в высшей школе всячески маскировались и скрывались. Это было возможно благодаря тому обстоятельству, что количественные размеры высшего образования в СССР были огромны, как и расходы на него (хотя расходы в расчете на одного студента во много раз уступали таким же расходам в передовых западных странах).

Расширение социального пространства «общества образования» в 1970-е годы стало для советской системой, по образному выражению А.Л. Андреева, «чем то вроде джина, выпущенного из бутылки» [Андреев, 2008, с. 248]. В этой ситуации возможны две линии поведения – либо «загнать» его обратно, либо использовать его в своих целях.

На практике и руководство правящей тогда КПСС, и последующие оппозиционные «либеральные демократы» всех расцветок ограничивались видением лишь первой линии поведения. При этом за основу принимались исключительно экономические догмы, ориентированные на выгоды «сегодняшнего дня».

Вторая же стратегия властями никогда всерьез не рассматривалась и ныне не рассматривается. Напротив, расширение структур «общества образования» воспринималось всегда исключительно как «помеха экономике, и даже как своего рода стихийное бедствие, с которым непонятно что делать» [Там же]. Но лишь эта стратегия может учесть не только экономические, но социальные факторы, а также мировые вызовы и тенденции.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Читайте также

Высшая мудрость

Высшая мудрость Работая с «Движениями души», мы признаем существование высшей мудрости, которую невозможно постичь логически или интеллектуально, и понимаем, что ни терапевт, ни клиент, ни заместители не ответственны за исцеление. Все в руках высшей силы. Это похоже на

12. ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИКА

12. ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИКА Время с начала XVIII по начало XX вв. можно считать эпохой становления и развития образования в России и отечественной педагогики.Реформы Петра I позволили открыть для русской педагогики опыт и достижения западно-европейских наук. В это время

Глава третья «НЕЖНЕЕ, ЕЩЕ НЕЖНЕЕ!» или язык чувств и высшая школа эмоций

Глава третья «НЕЖНЕЕ, ЕЩЕ НЕЖНЕЕ!» или язык чувств и высшая школа эмоций Теперь поставим вопрос ребром: как же нам общаться с ребенком, чему его учить, если он не понимает слов? Ну или, по крайней мере, не понимает их так, как нам бы того хотелось… На самом деле, все достаточно

3. Немая, но высшая речь

3. Немая, но высшая речь Взгляду издавна приписывалось особое значение в установлении контакта с партнером и передаче тонких смысловых оттенков. В том же «Толковом словаре» Даля взгляд определяется как «обращенье глаз на кого или на что, взор; свойство или качество этого

Школа Холистического сознания, или ШКОЛА ДУРАКА

Школа Холистического сознания, или ШКОЛА ДУРАКА Школа Холистического Сознания сообщает, что Альтер-Школа «Смеющиеся Волшебники» свою трёхлетнюю программу полностью завершила.Начиная с осени 2004 года Школа Холистического Сознания реализует себя в рамках новой

ДВА ВАРИАНТА ПЛАНА ЛЕКЦИИ НА ТЕМУ «ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА 1812 ГОДА»

ДВА ВАРИАНТА ПЛАНА ЛЕКЦИИ НА ТЕМУ «ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА 1812 ГОДА» Развёрнутый план.Введение: Историческое значение Отечественной войны 1812 года как войны всенародной.1. Общее состояние французской империи и России в начале XIX века.2. Причины войны 1812 года.3. Отход русской

Высшая стадия

Высшая стадия Как только энергетика переходит в сексуальную стадию, человек получает практически неисчерпаемый источник энергии.Люди развитого интеллекта поднимают энергетический потенциал настолько, что становятся стойкими бойцами сексуального фронта. Энергия идет

Высшая стадия

Высшая стадия Проблема общения в том, что даже если вы все сказали нормальным языком и собеседник вас прекрасно ПОНЯЛ, это совсем не значит, что он с вами СОГЛАСЕН.Для успешного общения нужно не просто ПРАВИЛЬНО говорить, нужно говорить УБЕДИТЕЛЬНО. Это сложно, но если вы

Высшая школа в период НЭПА: «передышка»

Высшая школа в период НЭПА: «передышка» В конце октября 1922 г. завершилась победой Приморская операция Красной Армии под командованием командарма И.Е. Уборевича. Официально, на этом Гражданская война закончилась. С окончанием Гражданской войны исчезла необходимость в

1.3 Высшая школа в послевоенные годы

1.3 Высшая школа в послевоенные годы После окончания Великой Отечественной войны появилась возможность перераспределить ресурсы, используемые прежде в военных целях.Уже в начале 1946 г. оклады преподавателей вузов были повышены в несколько раз и они стали одними из самых

«Перестройка» в СССР и высшая школа

«Перестройка» в СССР и высшая школа Начавшаяся в 1985 г. «перестройка» буквально всколыхнула все слои общества, не стала исключением и вузовское профессиональное сообщество. Возникшие ожидания перемен в социальной, экономической и политической жизни страны вели к

94. Высшая свобода

94. Высшая свобода Одна из моих любимых книг – «Человек в поисках смысла», работа Виктора Франкла, австрийского психиатра, пережившего заключение в нацистском концлагере. Вокруг него погибало множество людей. Они теряли надежду. Они впадали в отчаяние, а потом умирали.

Источник

Какая профессия появилась в ссср в 60 ых годах хх века

Победа в Великой Отечественной войне вызвала подъем в общественно-политической жизни страны. Воплотившись в массовом энтузиазме, трудовом героизме рабочих, колхозни­ков, интеллигенции, он стал одним из главных факторов, обес­печивших успешное восстановление народного хозяйства. По­беда в жестокой войне породила надежды на перемены, на лучшую жизнь, неопределенные иллюзии.

Сталинизм накладывал тяжелый отпечаток на процесс восстановления народного хозяйства. Уже в августе 1943 г. в условиях начала массового изгнания захватчиков с советской земли было принято постановление СНК СССР ЦК ВКП(б) о восстановлении экономики районов, пострадавших от войны и оккупации. До конца 1945 г. было восстановлено 7500 крупных промышленных предприятий. Восстановление народного хозяй­ства проходило в сложных условиях. Война нанесла огромный ущерб Советской стране. В боях за Родину, на временно окку­пированной территории, в фашистском плену и концлагерях погибли около 26 млн. человек. СССР потерял треть своего на­ционального богатства.

Война, прошедшая по территории советской страны, ос­тавила тяжелое наследие. Чрезвычайная государственная комис­сия оценила его в 2569 млрд. рублей. Было подсчитано количе­ство разрушенных городов и сел, промышленных предприятий и железнодорожных мостов и др. Все это необходимо было вос­становить в сжатые сроки.

Трудности перехода промышленности на мирные рельсы привели к спаду производства в 1946 г. Но уже с 1947 г. начался его подъем. В октябре 1947 г. выпуск валовой продукции достиг среднемесячного уровня 1940 г., а в следующем году превзо­шел его. К 1950 г. тяжелая индустрия перевыполнила задания, намеченные четвертым пятилетним планом. Определенную роль в экономических успехах сыграло повышение уровня жизни населения. Был восстановлен 8-часовой рабочий день, вновь введены отпуска. Возрождалось социалистическое соревнование.

Сложнее складывались дела в сельском хозяйстве. Положе­ние усугубила засуха 1946 г. К тому же, сделав упор на быстрое восстановление промышленности, государство не смогло выде­лить необходимые средства на восстановление сельского хозяй­ства. Как и в довоенные годы, труженики села были вынуждены опираться на собственные скромные ресурсы, которые сталин­ское руководство нещадно эксплуатировало. При планировании поставок сельхозпродукции учитывались не возможности дерев­ни, а потребности государства. Хотя по ряду показателей четвер­тый пятилетний план был выполнен, положение в сельском хозяйстве было крайне тяжелым: прирост сельхозпродукции не превышал темпов прироста населения, что создавало проблемы в обеспечении населения продовольствием.

Сталинское руководство громогласно заявило о досроч­ном выполнении плана восстановления народного хозяйства, но многие важные показатели плана были достигнуты лишь в начале 50-х годов. В декабре 1947 г. была отменена карточная система и проведена денежная реформа, началось регулярное снижение цен на продукты питания и промышленные товары. Все это явилось мощным средством пропаганды достижений социализма и способствовало укреплению созданной в стране системы и режима личной власти вождя.

В 1949 г. отмечался 70-летний юбилей И.В.Сталина. И на вершине славы Сталин оставался подозрительным и мнитель­ным человеком. Победа в Великой Отечественной войне объяс­нялась исключительно военным гением Сталина. Маршал Жу­ков после войны на несколько лет попал в опалу. Берия доложил Сталину о «генеральском заговоре», в котором в числе первых значился Жуков. Но Сталин, хорошо изучив Жукова в годы

войны, не отдал его на растерзание. Некоторое время был в опале адмирал Кузнецов, которому хотели приписать разгла­шение секретной информации в пользу США, но он на след­ствии вел себя стойко, мужественно и все обвинения отрицал как сфабрикованные.

Нравственное здоровье общества подрывали недоверие к советским людям, проживавшим в годы войны на оккупиро­ванной врагом территории, репрессии против советских воен­нопленных, продолжавшееся после войны переселение народов.

Наука. Образование

В дело победы советского народа в Великой Отечествен­ной войне большой вклад внесла советская наука. Научные ра­ботники привлекались к разработке оборонных и народнохо­зяйственных проблем. Были созданы Академии наук в Узбекистане, Армении и Азербайджане, учреждены Академии медицинских и педагогических наук. Были разработаны спосо­бы скоростной плавки металла, получения высококачествен­ных сталей, массового производства броневой стали.

Труды Иоффе, Курчатова, Келдыша, Александрова и дру­гих послужили основой для решения многих военно-техниче­ских проблем. В 1943 г. в Москве начал работать атомный центр во главе с Курчатовым.

Большое внимание уделялось народному образованию. На развитии образования, науки и культуры в послевоенные годы сильно отразились последствия войны. Ценой огромных усилий народа была не только восстановлена сеть школ, но к 1950 г. их число на 9 тыс. превышало уровень 1940 г. В школах количество учителей увеличилось на 250 тыс. В 1945 г. были проведены пер­вые экзамены на аттестат зрелости. В конце 40-х-начале 50-х годов был осуществлен переход ко всеобщему обязательному семилетнему образованию. Культуре также был нанесен огром­ный материальный ущерб. Были убиты или репрессированы видные деятели науки, культуры и образования.

Развивалась и высшая школа. За годы войны вузы и техни­кумы дали стране 840 тыс. специалистов.

Значительны были достижения ученых в области физи­ки, химии, математики. Под руководством Курчатова совет­ские ученые овладели тайной использования атомного ору­жия. Огромный вклад в мировую науку внесли П.Капица, С.Вавилов, М.Келдыш, А.Иоффе. В зародыше были пресечены как «буржуазные лженауки» кибернетика, волновая механика. П.Л.Капица и А.Ф.Иоффе были отстранены от администра­тивного руководства своими институтами. В кризисном состоя­нии оставалась биология, где открытия генетиков подверга­лись критике Т.Лысенко и его последователей. Большинство генетиков были уволены с работы. Им запрещалось занимать­ся научными исследованиями.

Культура

Смерть Сталина

Хрущевские реформы

Смерть Сталина открыла дорогу реформам, необходимость которых ощущалась обществом. Экономическая и политическая ситуация внутри страны и обстановка «холодной войны» на меж­дународной арене формировала ряд важных проблем, требую­щих решения новым руководством страны.

Столь же противоречивым было развитие промышленнос­ти. Пожелание повернуть промышленность лицом к потребнос­тям человека оказалось лишь фразой. По-прежнему упор делал­ся на развитие тяжелой промышленности и особенно оборонных отраслей.

Наконец, большой круг вопросов касался внешней поли­тики: диктат Москвы в отношении стран Восточной Европы и откровенная конфронтация с Западом не прибавляли автори­тета советскому руководству.

Процесс демократизации советского общества в середине 50-х годов получил новый импульс. Исключительную роль сыг­рали XX съезд КПСС и главным образом доклад Н.С.Хрущева 25 февраля 1956 г. на закрытом заседании «О культе личности». Доклад вызвал противоречивую реакцию в стране. В Тбилиси прошли демонстрации протеста, многие отказались верить в подлинность фактов и выводов доклада. Он так и не был опуб­ликован до 1989 г., а вышедшее в июне 1956 г. «Постановление ЦК КПСС о культе личности и его последствиях» передавало идеи в корректной форме.

Важнейшим достижением демократизации явилась ликвида­ция ГУЛАГа. Началась массовая реабилитация его невинных жертв.

На укрепление законности и правопорядка были направ­лены реформы судебных и правоохранительных органов. В мае 1955 г. было принято Положение о прокурорском надзоре в СССР, в соответствии с которым на Генерального прокурора СССР и подведомственных ему прокуроров возлагался надзор за соблюдением законности в стране. В 1958 г. сессия Верховно­го Совета СССР утвердила Основы уголовного законодатель­ства СССР и союзных республик.

Большое значение имело осуждение практики переселе­ния народов и восстановление автономий ряда национальных республик.

Начав благородную борьбу против сталинизма, Н.С.Хру­щев не смог осмыслить, тем более ликвидировать причины, породившие культ личности. Несмотря на сокращения и реор­ганизацию, оставались неизменными структура и система вла­сти. В этих условиях вскоре сложился культ личности Хрущева. Будучи Первым секретарем ЦК КПСС (с сентября 1953 г.), Председателем Совета Министров СССР (с марта 1958 г.), он получил практически неограниченную власть.

Оттепель

Важнейшим направлением развития общеобразовательной школы было определено соединение обучения с производи­тельным трудом в народном хозяйстве. Закон 1958 г. вводил обязательное восьмилетнее неполное среднее образование, уве­личивал срок обучения в полной средней школе с 10 до 11 лет. Ученики старших классов должны были проходить производ­ственное обучение в цехах и на участках предприятий с после­дующей сдачей квалификационного экзамена на рабочий раз­ряд. Поступление в вуз было возможно только при наличии двухлетнего производственного стажа.

В 1964 г. школа вновь стала десятилетней, и обязательное производственное обучение в ней было отменено.

Характерными явлениями периода «оттепели» были по­этические вечера в Политехническом музее, где пробовали силы молодые поэты. Как одно из мощных поэтических течений воз­никла авторская песня, признанными лидерами которой стали Булат Окуджава и Александр Галич. Поэты, писатели, публи­цисты новой волны стали самостоятельно издавать журналы в машинописном виде, где помещали свои произведения, не прошедшие официальной цензуры. Так возник «самиздат». Это привело к оформлению оппозиционного официальному курсу движения, известного как «диссидентское».

Характерным явлением «оттепели» стал настоящий «бум» новых литературно-художественных журналов: «Юность», «Наш современник», «Молодая гвардия», «Иностранная литература» и др. Оттепель в культуре приветствовал Н.С.Хрущев, поддер­жавший публикацию повести А.Солженицына «Один день Ивана Денисовича» и выдвижение ее на соискание Ленинской пре­мии по литературе. Постепенно в литературе сложились два лагеря: демократический во главе с журналом «Новый мир» и консервативный, позицию которого выражал журнал «Октябрь» (редактор В.Кочетов). Центром притяжения интеллигенции становится «Новый мир» во главе с А.Твардовским. Этот жур­нал дал жизнь всем основным направлениям последующей со­ветской литературы.

Однако «оттепель» в духовной жизни была противоречи­вым явлением. Признаки «заморозков» постоянно витали в воз­духе, а порой даже казалось, что снова возвращается «зима». Многие произведения, созданные в то время, стали доступны народу спустя несколько десятилетий. В 1957 г. был осужден роман Дудинцева «Не хлебом единым». Грубое вмешательство Хруще­ва в культурную жизнь, навязывание своих вкусов и оценок оттолкнуло от него интеллигенцию, которая вначале с энтузи­азмом поддержала лидера прежде всего за провозглашенный им на XX съезде КПСС «новый курс».

В середине-второй половине 50-х годов международное положение Советского Союза заметно укрепилось. Исключи­тельную роль в этом сыграла активизация советской внешней политики. Новое советское руководство предприняло ряд поез­док с целью установления личных контактов с лидерами зару­бежных стран. Они нередко сопровождались мирными инициа­тивами, поднимали авторитет страны в глазах мировой общественности. До 1959 г. СССР посетили парламентские де­легации 35 стран. В свою очередь делегации Верховного Совета СССР посетили около 25 стран. В этих условиях стала возмож­ной первая послевоенная встреча руководителей СССР, США, Англии и Франции в июле 1955 г. в Женеве.

Советское руководство активизировало борьбу за мирное сосуществование. Поистине историческое значение имел вы­вод XX съезда КПСС о возможности предотвращения войн в современную эпоху. Мирное сосуществование рассматривалось как одна из форм классовой борьбы.

Советское правительство придавало большое значение ук­реплению мировой системы социализма. В ответ на угрозу безо­пасности со стороны НАТО в мае 1955 г. восточно-европейские страны, за исключением Югославии, подписали Варшавский Договор о военно-политическом союзе. Активная внешняя по­литика СССР привела к повышению его авторитета на между­народной арене, особенно среди стран Азии и Африки.

Смелым шагом явилась реорганизация управления промыш­ленностью и транспортом, проведенная в 1957 г. В соответствии с ней начался переход от отраслевого принципа управления че­рез министерства к управлению по территориальному принципу на основе экономических административных районов.

В начале 60-х годов стал заметен спад не только сельскохо­зяйственного, но и промышленного производства. Нарастала дефицитность рынка, увеличились очереди за товарами и про­довольствием, в ряде районов были введены карточки.

На этом этапе в стране была осуществлена коренная пере­стройка топливного баланса: возросла добыча нефти и газа, их доля в общем объеме энергоресурсов повысилась в три раза, с 19,7 до 60,2%. Для транспортировки этих ценных видов топлива были построены трубопроводы на дальние расстояния самых боль­ших диаметров в мире с высокой пропускной способностью.

Особых успехов удалось добиться в решении жилищной проблемы. В 50-е годы стали предоставлять льготные кредиты застройщикам индивидуальных домов. Это улучшило положе­ние с жильем в малых и средних городах и сельской местности.

Повысился уровень народного образования. Созданная сеть школ, техникумов, вузов позволила сформировать хороший кадровый потенциал страны, что положительно отразилось на развитии науки, культуры.

Несмотря на успехи, достигнутые экономикой СССР, груз ее проблем постепенно нарастал. Политика Хрущева в начале 60-х годов стала вызывать раздражение у все большего количе­ства людей. Его реформаторская деятельность привела к сниже­нию жизненного уровня народа. Хрущев вызывал злобу у стали­нистов, но своей непоследовательностью и шараханиями он наживал себе врагов и среди бывших союзников. Главная опас­ность для Хрущева исходила от верхов партийно-государствен­ного аппарата. Они были напуганы постоянными реорганизаци­ями. Среди них и родилась идея заговора против Хрущева.

В октябре 1964 г. Хрущев вынужден был уйти в отставку. Первым секретарем ЦК КПСС был избран Л.И.Брежнев. Но-вый лидер советского общества пришел к власти под лозунгом «стабильности», которая очень скоро превратилась в «застой».

Вопросы для самопроверки

Вопросы: Буглова В.С. Грищенко Д. Логвинова А.

Источник