какая система является основой обучения для слабовидящих и слепых обучающихся
Особенности обучения слабовидящих общеобразовательным предметам
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Новиченко Е.А.- учитель начальных классов МОУ СОШ №12
Дети с нарушениями зрения могут обучаться в общеобразовательной массовой школе, если для них созданы там специальные образовательные условия: специальная освещенность, наличие тифлотехнических средств, специальных учебников, психолого-педагогическое сопровождение детей специалистами — тифлопедагогами, тифлопсихологами; образовательный процесс должен иметь коррекционную направленность в той же мере, что и в специальной школе. Для детей с нарушенным зрением должны быть организованы специальные коррекционные занятия: ритмика, лечебная физкультура, коррекция нарушений речи, занятия по социально-бытовой и пространственной ориентировке, развитию зрительного восприятия.
Обучение общеобразовательным предметам слабовидящих учащихся должно осуществляться по программам общеобразовательной массовой школы с учетом специфики их развития, с применением специальных форм и методов работы, дидактических средств наглядности и тифлотехнических устройств.
В связи с этим школы, в которых обучаются дети с нарушением зрения, должны выполнять следующие функции: учебно-воспитательную, коррекционно-развивающую, санитарно-гигиеническую, лечебно-восстановительную, социально-адаптационную и профориентационную. Это обеспечивает нормализацию развития детей с нарушенным зрением, восстановление нарушенных связей с окружающей их средой (социальной, природной и др.).
Психическое развитие таких детей, формирование у них компенсаторных процессов, активной жизненной позиции, осознания способов самореализации и овладение ими зависят прежде всего от социальных условий, в первую очередь, от образовательных.
Специфика работы школ со слабовидящими детьми проявляется в следующем:
учете общих закономерностей и специфических особенностей развития детей, в опоре на здоровые силы и сохранные возможности;
модификации учебных планов и программ, увеличении сроков обучения, перераспределении учебного материала и изменении темпа его прохождения;
дифференцированном подходе к детям, уменьшении наполняемости классов и воспитательных групп, применении специальных форм и методов работы, оригинальных учебников, наглядных пособий, тифлотехники;
специальном оформлении учебных классов и кабинетов, создании санитарно-гигиенических условий, организации лечебновосстановительной работы;
усиление работы по социально-трудовой адаптации и самореализации выпускников.
Обучение в школе призвано обеспечить становление личности ребенка, целостное развитие ее потенциальных возможностей, лечение, гигиену и охрану зрения, формирование у школьников умения и желания учиться. В начальной школе проводятся занятия по развитию зрительного восприятия, слуха, осязания, по логопедии, ЛФК, ритмике, социально-бытовой ориентировке, ориентировке в пространстве. Учащиеся начальной школы приобретают умения и навыки учебной деятельности, обучаются чтению, письму, счету, пониманию изображений, овладевают элементами наглядно-образного и теоретического мышления, основам и личной гигиены, элементарными приемами и способами самообслуживания, мобильности и ориентировки. Обучение ведется по специальным планам, программам, учебникам.
Особенности обучения слабовидящих общеобразовательным предметам
Так, при изучении природоведения особое внимание уделяется умениям выделить элементарные сигнальные признаки предметов и объектов живой и неживой природы при помощи осязания, слуха, обоняния, остаточного зрения. Увеличивается время на проведение опытов, наблюдений, предметных уроков и экскурсий для восполнения отсутствующей или недостающей зрительной информации.
Особенности программ по изобразительному искусству для слабовидящих состоят прежде всего в подборе видов объектов и средств изобразительной деятельности. Особое внимание обращено на обучение чтению и выполнению изображений, пластическому моделированию и декоративно-прикладной деятельности. Это способствует развитию восприятия и наглядно-образного мышления, художественно-эстетическому воспитанию слепых и слабовидящих учащихся.
Специфика развития детей с нарушением зрения отражена в соответствующих образовательных программах, предусматривающих коррекционно-компенсаторную работу (развитие восприятия, конкретизация представлений, совершенствование наглядно-образного мышления, формирование приемов и способов самоконтроля и регуляции движений с использованием специальных форм, приемов и способов); увеличение учебного времени; широкое использование оптических приспособлений, тифлоприборов.
Специальная программа по русскому языку:
— увеличение продолжительности подготовительного периода (в начальных классах);
— для слабовидящих на начальном этапе — формирование представлений на основе обогащения зрительного опыта учащихся, соответствия между словом и конкретным образом предмета, подготовка к письму.
Программа по математике:
— увеличение подготовительного периода;
— формирование навыков и опыта ориентации в микро- и макропространстве;
— развитие конкретных представлений о величине, форме, количестве, пространственном положении предметов и чертежно- измерительных действиях.
Ознакомление с окружающим миром и природоведение:
— увеличение количества предметных уроков, экскурсий и практических занятий; изучение зрения и его охраны; изучение специальных приемов и способов ориентирования и выполнения правил дорожного движения.
Трудовая подготовка и профориентация в школе
Трудовое обучение в школе организуется с привлечением тифлотехнических средств.
Профессиональная ориентация осуществляется на всех этапах обучения и воспитания и направлена на профессиональное самоопределение учащихся и выбор ими оптимального вида занятости с учетом потребностей и возможностей каждого воспитанника, а также социально-экономической ситуации на рынке труда.
Образование детей и подростков с нарушениями зрения включает в себя процесс нравственного, физического, эстетического, трудового воспитания, социально-психологическое адаптирование учащихся, формирование активной жизненной позиции.
Воспитание способствует умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности;
— раскрывает ее творческие возможности;
— формирует гуманистические отношения;
— обеспечивает разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей.
Нередко к слабовидящим детям проявляют излишне сочувственное отношение, ограничивая их деятельность и активность из якобы гуманных побуждений, что приводит к осознанию ущербности, неверию в свои силы, к пассивности. Педагогически организованный восстановительный процесс в школе направлен на раскрытие потенциальных возможностей личности ребенка с нарушением зрения, на формирование у него активной жизненной позиции, чувства собственного достоинства.
Важную роль в развитии творческой активности слабовидящих детей играет эстетическое воспитание:
— обучение детей рисованию, лепке, конструированию;
— обучение пению, движениям под музыку;
— развитие художественного творчества.
— способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности;
-влияет на познание нравственной стороны действительности, эстетическое отношение к окружающему миру.
Особое значение придается специфическим методам физического воспитания слабовидящих, которое ведется дифференцированно и не только способствует общему укреплению здоровья, но и служит для коррекции двигательной сферы учащихся, их ориентировки в пространстве.
Таким образом, педагогический процесс должен строиться с учетом возможностей детей с нарушением зрения и их своеобразия. При этом необходимо соблюдение специальных педагогических и гигиенических требований: рациональное распределение учебных занятий, обеспечение соответствующего уровня освещенности, применение корригирующих и тифлотехнических средств, организация специальных занятий по коррекции отклонений в психологическом развитии.
И всегда помнить о том, что рано или поздно усилия, стойкое терпение и непомерный труд в воспитании ребенка с ОВЗ будут обязательно вознаграждены!
Особенности образования детей с нарушением зрения в условиях массовой общеобразовательной школы
В настоящее время перед обществом стоит задача повышения качества жизни людей с ограниченными возможностями. В современном мире это не менее 500 млн. человек. Среди них более 150 млн. детей. Специалисты многих стран ищут эффективные программы для укрепления здоровья лиц с ограниченными возможностями, особенно детей, восстановления их работоспособности, социальной реабилитации, адаптации, активного участия в жизни.
Обучение слепых и слабовидящих детей осуществляется в специализированных школах для детей с нарушениями зрения.
Но, не все родители имеют возможность направить ребенка в такое учебное учреждение, и поэтому ребенок посещает общеобразовательную массовую школу.
Начало обучения в школе – это трудный этап в жизни каждого ребенка; меняется его жизнь и виды деятельности. Для первоклассников с нарушением зрения новая для них роль ученика нередко приводит к огромным физическим и эмоциональным нагрузкам. На все трудности перехода от дошкольного детства к обучению в школе, наслаиваются трудности, которые вызваны нарушением зрения. Решение их требует от учителя кропотливой работы.
Рассмотрим условия, которые необходимо соблюдать при проведении коррекционной работы на уроках, что позволит учителю наиболее эффективно организовать процесс обучения и воспитания, создать условия для формирования и всестороннего развития личности ребенка.
С начала обучения учителю необходимо предвидеть, какие трудности могут возникнуть у ребенка с нарушением зрения, если ему не оказать нужную помощь.
Изначально необходимо обратить внимание на то, как ребенок подготовлен к школе. Особенно заметны в начальный период обучения и важны для детей с нарушением зрения следующие компоненты:
– мотивационная готовность к школе;
– умение приводить в порядок свое рабочее место;
– воспринимать указания учителя и действовать в соответствии с ними;
– создание подходящих для зрения условий и использование особых наглядных пособий.
Очень важно большое внимание уделять развитию мотивационной сферы, различными способами повышать интерес у детей к учебе. Прежде всего, необходимо, создать комфортные условия для того, чтобы они полюбили свой класс, с радостью шли на уроки.
Очень важно при формировании положительного эмоционального настроя использовалась ситуация успеха. Для этого учитель использует такой педагогический инструмент, как оценка.
В 1-й год обучения первоклассники отметок не получают. Но в то же время нельзя оставлять без внимания ни одного шага учащегося на уроке. Учитель должен замечать и поощрять каждый, даже небольшой, успех. Обращая внимание на положительные стороны в работе учащихся, учитель тут же показывает конкретно, при каком условии он может выполнить задание еще лучше.
Положительная мотивация к учебной деятельности является основой уверенного отношения к жизни, что является важной составляющей для детей с отклонением в развитии, в частности для детей, имеющих нарушения зрения.
С первых дней учебы у ребенка с нарушением зрения возникают трудности в ориентировке на его рабочем месте. Поэтому необходимо научить школьника правильно располагать школьные принадлежности, отводя для каждого из них определенное место.
Рабочее место ребенка с дефектом зрения должно быть очень хорошо освещено. Такого ученика необходимо посадить на первый (возле окна) или на второй (средний) ряд. Кроме того, надо учитывать, что близорукого ребенка нужно посадить ближе к доске. А дальнозоркого ребенка, наоборот – подальше от доски, на последние парты. Это связано с особенностями зрительной аномалии ребенка.
Для правильной посадки и удобства в работе очень важны размер и конструкции парты. Наиболее удобны парты те, у которых крышка поднимается и ставится под нижним углом. Это помогает ребенку при чтении сидеть относительно прямо, не слишком наклоняя голову и туловище. Если парта не имеет поднимающейся крышки, нужно использовать подставку для книг.
Классные доски рекомендуется иметь серо-зеленого цвета. Необходимо обращать внимание на то, чтобы на этих досках не было меловых и световых бликов для более четкого видения очертания изображения или предлагаемой информации.
Вовлечение ребенка с нарушением зрения в работу является очень сложной задачей для учителя, для самого ребенка и для учеников. Так как слабовидящий ребенок читает и пишет медленнее, чем зрячие ученики и не успевает за всем классом. Во время учебной работы педагог должен внимательно следить за тем, как ученик с нарушением зрения справляется с заданиями и приспосабливается к совместной работе с хорошо видящими учениками. Эти наблюдения нужны для того, чтобы контролировать рабочую нагрузку ученика, прибавлять или уменьшать время решения учебных задач.
Особого внимания заслуживает организация фронтальной работы в классе. Для детей с нарушением зрения целесообразно подготовить индивидуальные карточки, тексты, наглядные пособия, чтобы они имели возможность принять участие во фронтальной работе класса.
В ходе учебно-воспитательного процесса огромную роль играет речь учителя. Она должна быть четкой, эмоциональной, выразительной. Учитель должен проговаривать все, что он делает: пишет, рисует, демонстрирует опыт и т. п.
Учитывая, что именно в период школьного обучения увеличивается число близоруких детей, важно контролировать объем домашних заданий, связанных со зрительной работой.
Педагог должен следить за тем, чтобы ребенок хорошо воспринимал учебный материал на доске, в таблицах, на карте и т. п. Поэтому, учебные пособия должны быть красочными, четкими, яркими, достаточно большими. Если задание для самостоятельной работы написано на доске, то учитель должен убедиться в том, что ребенок хорошо видит и понимает, что там написано.
Нужно учитывать, что у детей с близорукостью и дальнозоркостью повышается утомляемость зрения. Поэтому им необходимо по возможности давать на уроке разнообразные виды работы, то есть чередовать зрительную работу с другими видами работ. После напряженной работы за столом в течение 10–15 минут (чтения, письма, черчения и т.д.) ребенку нужно сделать упражнения для снятия зрительного утомления.
Важным условием обучения в массовой школе слабовидящего ребенка является создание у него определенного психологического настроя. Он должен быть готов преодолеть трудности, которые могут иногда возникать. Одноклассников нужно ознакомить с особенностями такого ребенка и сформировать доброжелательное отношение к нему. Необходимо следить за тем, чтобы ребенок не был эмоционально травмирован нормально видящими учащимися. Но в то же время нельзя слишком опекать ребенка, поскольку чрезмерная забота подчеркивает его нестабильность.
У детей с нарушением зрения возникают проблемы в общении со сверстниками и другими людьми. Эти дети, зачастую не умеют слушать собеседника, а также малообщительны. У таких детей речь часто носит монологичный характер, диалога не получается. В таких случаях очень важна помощь.
Зная особенности детей с нарушением зрения и его причины, нужно говорить о создании благоприятных условий для их нормального развития как в школе, так и вне школьных занятий, чтобы избежать возможных вторичных отклонений, так как известно, что при неправильной организации воспитания и обучения страдают познавательные процессы ребенка (такие, как восприятие, воображение, память, наглядно-образное мышление), наблюдаются отклонения в психическом и интеллектуальном развитии, в развитии речи и моторики, что, в свою очередь, ведет к снижению эффективности учебного процесса.
Таким образом, правильное построение процесса обучения и воспитания, как в школе, так и в семье, использование верно подобранных методов и приемов, включение ребенка в полноценное общение, совместная деятельность и взаимопонимание педагогов и родителей в данном направлении дает возможность избежать подобных отклонений и значительно повысить уровень усвоения учащимися школьных знаний.
Литература
1. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения / М.И.Земцова. – М.: Просвещение, 2005. – 159 с.
2. Кручинин В.А. Формирование пространственной ориентировки у детей с нарушениями зрения в процессе школьного обучения / В.А.Кручинин; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И.Герцена. – СПб.: РГПУ, 2007. – 184 с.
3. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях : метод. рекомендации / отв. ред. С.В.Алехина. – М.: МГППУ, 2012. – 92 с.
ОБУЧЕНИЕ СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ
ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ
ОБУЧЕНИЕ СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ
Мария Ивановна Земцова
ОБУЧЕНИЕ СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ
Главный редактор Р. Б. Драгинский Редактор В. А. Кузнецова Художественный редактор Б. А. Котляр Технический редактор Г. П. Грачева Корректор Е. В. Лебедева
Сдано в набор 3.11.78. Подписано в печать 15.12.78. Л-108416
Формат бумаги 70ХЮ8’/з2. Мелованная 120 г. Объем 1,0 п. л.
Тираж 500 экз. Заказ 552. Изд. Кя 36. Цена 17 коп.
Редакционно-издательский отдел ВОС
Типография ЦПУПП МГП ВОС 129164, Москва, ул. Малая Московская, 8
Всероссийское общество слепых (ВОС), 1978 г.
Современное общество предъявляет высокие требования к всестороннему развитию личности человека и его общеобразовательной, трудовой и политехнической подготовке. Развитие культуры, науки и техники в стране вызвало необходимость всеобщего среднего образования, \ совершенствования содержания, методов и технических средств обучения. Среднее образование учащихся с недостатками зрения в СССР осуществляется в специальных школах, являющихся составной частью общей системы народного образования в стране. Обучение и воспитание в этих школах строится с учетом своеобразия развития учащихся при разных формах нарушения зрения.
Специальные школы являются предметом постоянной заботы Советского правительства. Они содержатся на средства государства и находятся в ведении Министерства просвещения СССР, министерств союзных республик и их органов на местах.
Обучение и воспитание в этих школах, так же как и в массовых школах, свободно от всякого религиозного влияния. Школа формирует в процессе обучения научно-материалистическое мировоззрение учащихся.
В школах для слепых и слабовидящих обучаются учащиеся от 7- до 19—20-летнего возраста независимо от на-
циональной и расовой принадлежности, вероисповедания, социального положения родителей. Учащиеся обоего пола обучаются совместно.
Все школы для слепых и слабовидящих являются школами-интернатами. Содержание учащихся винтерна, те бесплатное, финансируется государством. Ответственность за охват обучением слепых и слабовидящих детей, а также за создание необходимых условий для учебной работы возлагается на местные органы народного образования. В школах для слепых и слабовидящих работают учителя и воспитатели с высшим педагогическим специальным образованием, которое они получают на дефектологических факультетах педагогических институтов.
Обучение детей с нарушением зрения строится на научной основе. Научно-исследовательская работа по специальной педагогике и психологии слепых и слабовидящих, а также по специальной технике и школьной гигиене ведется в Институте дефектологии АПН СССР,на дефектологических факультетах педагогических институтов и в других учреждениях.
Всеобщее обязательное среднее образование в нашей стране распространяется и на детей с нарушением зрения. В целях реализации всеобщего образования и подготовки учащихся к жизни и труду в обществе в Советском Союзе для детей с нарушением зрения создана дифференцированная сеть специальных школ.
Характеристика контингента учащихся школ для слепыхи слабовидящих детей и дифференциация обучения.Развитие системы образования слепых и слабовидящих связано с созданием сети специальных школ для осуществления всеобщего среднего образования детей данной категории.
Изменение соотношения числа слепых и слабовидящих потребовало реорганизации сети специальных школ. Так, в РСФСР, исходя из наличия контингента
учащихся, вместо 47 профилированных школ для слепых в 1977 году сохранилось 13 школ для слепых и 59 школ для слабовидящих детей.
Во всех союзных республиках осуществляется дифференциация обучения слепых и слабовидящих. Создаются раздельные школы для обучения слепых и слабовидящих, а также специальные школы или отдельные вспомогательные классы для умственно отсталых слепых а слабовидящих детей. Наполняемость вспомогательных классов 5—7 человек.
В школы для слепых и в школы для слабовидящих, а также в дошкольные учреждения специального назначения принимаются дети по заключению медико-педаго-гической комиссии. В школах для слепых обучаются дети с 7-летнего возраста с остротой зрения на лучше видящем глазу до 0,04 с коррекцией. При прогрессирующих заболеваниях органа зрения в школы для слепых могут приниматься дети с более высокой остротой зрения (до 0,08).
В школах для слабовидящих обучаются дети с 7-летнего возраста с остротой зрения от 0,05 до 0,4 с коррекцией на лучше видящем глаз>.
Для детей с нарушением зрения от 2 до 7 лет созданы дошкольные учреждения специального назначения (детские сады и группы). В детские сады и группы для слепых принимаются дети полностью слепые или имеющие остаточное зрение до 0,04 с коррекцией на лучше видящем глазу, в детские сады и группы для слабовидящих— с остротой зрения от 0,05 до 0,4 с коррекцией на лучше видящем глазу. Очень важное значение имеет раннее выявление дефекта зрения и организация восстановительного лечения у детей
Дошкольное воспитание.Программа воспитания в детских садах для детей с нарушениями зрения осуществляется с учетом особенностей их развития В подготовительной группе детских садов особое внимание >де-
ляется подготовке детей к школе. Органы здравоохранения в детских садах для детей с амблиопией и косоглазием, а также для слабовидящих дошкольников проводят лечебно-профилактическую и лечебно-восстановительную работу, различные оздоровительные мероприятия Работники детских садов специального назначения создают необходимые условия для охраны здоровья и зрения детей.
Во многих дошкольных учреждениях эффективность восстановительного лечения по остроте зрения достигает 85—90 %, что позволяет таких детей успешно обучать в массовой школе.
Дошкольное воспитание детей с нарушениями зрения организовано на научной основе и предусматривает осуществление системы коррекционно-воспитательной и лечебно-восстановительной работы.
Основы организации учебно-воспитательной работы.Обучение слепых и слабовидящих детей ведется по типовым учебным планам и специальным программам.
Учебный план школ для слепых и слабовидящих предусматривает изучение тех же предметов, что и в массовой школе. Недельная нагрузка учащихся по годам обучения постепенно возрастает: от 24 до 34 часов в неделю в школах для слепых детей и от 24 до 33 часов в неделю в школах для слабовидящих детей.
Однако распределение учебного материала в школах для слепых и слабовидящих иное, чем в массовой школе. Основное число часов отводится на изучение родного языка, литературы и математики. Предусматриваются факультативные занятия с 8-го класса по выбору учащихся. Наполняемость групп на факультативных занятиях— не менее 6 человек Для преодоления недостатков речевого развития у некоторых слепых и слабовидящих детей предусматриваются групповые и индивид)-альные занятия по 2 часа в неделю в начальных классах-и по 1 часу в неделю в 4, 5, 6-м классах. В целях преодо-
ления вторичных отклонений в физическом развитии предусматриваются групповые и индивидуальные занятия по исправлению недостатков физического развития \ детей подготовительного и 1—5-го классов по 2 часа в неделю в каждом классе (наполняемость групп — 4—б человек). В 6, 7, 8-м классах учащиеся проходят производственную практику в объеме 138 часов, которая организуется на производстве.
Обучение в школах для слепых ведется по системе Брайля с использованием специальных учебников. Только в 1977 году для школ слепых издано 47 наименований учебников, а всего в 1977 году издано по Брайлю 253 наименования разных видов литературы, в том числе и учебников, общим тиражом 98 830 экземпляров.
Издаваемая по Брайлю литература весьма разнообразна. Это пособия для учащихся, для взрослых слепых, для поздноослепших, начинающих читать по Брайлю, социально-экономическая и политическая литература, научно-популярная, художественная, музыкальная литература, а также литература по юриспруденции, книги для детей дошкольного и младшего школьного возраста, справочники, нотные сборники, система математических обозначений, пособия по изобразительному искусству, черчению. Все выпускаемые учебники по Брайлю иллюстрируются рельефными чертежами, схемами, техническими рисунками. Для слепых школьников выпускаются специальные географические и исторические рельефные карты разного формата (настенные, настольные), применяются и разномасштабные карты.
В школах для слабовидящих дети обучаются по специальным учебникам с крупным шрифтом (кегль- 16 и 20). К учебникам с крупным шрифтом в качестве приложения дается дидактический материал в цветовом оформлении
При специальных школах-интернатах как для слепых, так и для слабовидящих детей создаются подгото-
вительные классы, в которые принимаются дети с 7-летнего возраста. В этих классах ведется специально направленная коррекционно-воспитательная работа по преодолению вторичных отклонений в развитии и изучается часть программного материала за 1-й класс. Это позволяет учащимся осваивать программу трехлетнего обучения начальных классов массовых школ за четыре года. Пр« обучении в начальных классах школ для слепых и слабовидящих детей большое внимание уделяется пропедевтическим занятиям по развитию способов восприятия, наблюдательности, развитию речи, мыслительной деятельности, а также обучению ориентации в пространстве. Формирование познавательной деятельности осуществляется на основе непосредственного ознакомления учащихся с предметами и процессами окружающей жизни, наблюдения явлений природы, жизни и труда людей. При этом предусматриваются разнообразные виды практической деятельности, способствующие повышению активности я самостоятельности учащихся.
Обучение в подготовительном и 1—3-м классах соответствует программе 1—3-го классов массовой школы. Обучение в 4—9-м классах специальной школы соответствует программе 4—8-го классов массовой школы. Обучение в 10—11-м классах специальной школы соответствует программе 9—10-го классов массовой школы.
В школах для слепых и слабовидящих предусматривается щадящий режим работы: в подготовительных классах продолжительность урока сокращена до 35 минут. В остальных классах, как и в массовой школе, продолжительность урока 45 минут. На каждом уроке отводится время для кратковременных физкультурных занятий. В целях дозирования зрительной нагрузки учащихся чспользуются различные способы восприятия учебного материала: слуховой, зрительно-слуховой, зрительно-двигательный, зрительно-тактильный, речедвигательный и др.
10
В школах для слепых ислабовидящих повышены нор мативы искусственной освещенности.
Слепые и слабовидящие дети систематически проходят лечебно-профилактические осмотры. Во время осмотров проводится консервативное лечение глазных заболеваний, подбор специальных индивидуальных средств оптической коррекции, а при необходимости—хирургическое лечение в глазном стационаре. Кроме этого, на базе глазных кабинетов проводится специальное лечение, направленное на восстановление функций неполноценной зрительной системы.
Специальная средняя общеобразовательная школа для слепых и для слабовидящих является основным типом учебного заведения для получения среднего образования слепыми и слабовидящими учащимися. Кроме этого, слабовидящие школьники могут получать среднее образование в системе профтехобразования, куда они поступают на общих основаниях после окончания 9-го или 11-го классов (профессионально-технические училища, профшколы разного профиля, техникумы и др.). Часть учащихся с нарушением зрения обучается в учебных заведениях системы социального обеспечения.
Трудовая подготовка и профориентация учащихся школ для слепых и слабовидящих детей.Трудовое обучение в специальной школе имеет три степени, учитывающие специфические и возрастные особенности развития детей с нарушениями зрения:
— первоначальное трудовое обучение в подготовки
тельном и 1—3-м классах;
— трудовая подготовка, осуществляющаяся на обще
образовательной основе, имеющей политехниче
скую направленность (4—9-й классы);
— производственно-трудовая подготовка, осущест
вляющаяся на политехнической основе с актив
ным вовлечением учащихся в общественно полез
ный производительный труд (10—11-й классы).
Первоначальное трудовое обучение направлено на привитие учащимся любви к труду. В начальных классах учащиеся овладевают необходимыми навыками и умениями, позволяющими заниматься самостоятельной трудовой деятельностью. Они получают элементарные сведения об основных свойствах некоторых материалов (бумаги, картона, дерева, жести, проволоки, пластических масс, глины и др.), знакомятся с устройством, назначением и применением рабочих и мерительных инструментов (метра, масштабной линейки, угольника, рулетки, различных шаблонов), усваивают основные понятия мер длины, веса и объема.
На первоначальном этапе трудовой подготовки большое внимание уделяется бытовому труду и самообслуживанию. В кабинетах домоводства дети овладевают приемами ухода за одеждой, обувью, обучаются уборке помещений, хранению продуктов, приготовлению пищи. Учащиеся ухаживают за растениями и домашними животными (кроликами, цыплятами и др.). Занятия по труду формируют чувство коллективизма у детей, ответственность за качественное выполнение работы.
Трудовая подготовка на втором этапе имеет политехническую направленность. На этом этапе учащиеся получают общетехнические знания по электронике, электротехнике, специальной графике, основам производства на конкретных видах трудовой деятельности (в области электротехники, радиотехники, металлообработки, деревообработки, обработки картона, пластических масс и др.). В школьных учебных мастерских учащиеся знакомятся с металлами, сплавами и их свойствами, а также с различными электротехническими материалами, изучают монтажные и контрольно-измерительные инструменты, строение и принципы действия различных станков и приспособлений, приобретают элементарные навыки ручной и машинной обработки метал-
лов. Если в школе нет учебных мастерских, учащихся прикрепляют для обучения к предприятиям Общества слепых, а если имеется возможность —■ обучают их в специальных группах в межшкольных учебных мастерских массовых школ. Большое значение придается техническому моделированию и конструированию. В школьных учебных мастерских изготовляются учебные пособия, различные учебные принадлежности, разнообразные изделия, имеющие общественно полезный характер. При этом учащиеся самостоятельно производят расчеты, измерения, испытывают действующие модели. Занятия по моделированию требуют знаний физики, математики, химии и других общеобразовательных предметов. В процессе трудового обучения учащиеся овладевают рациональными приемами труда, правилами техники безопасности, промышленной санитарии, а также эстетикой труда.
Производственно-трудовая подготовка имеет целью ознакомить учащихся с разными видами промышленного труда, с технологией металлообработки и приборостроения, электротехнического, радиотехнического, светотехнического производства. В зависимости от местных условий трудовая подготовка в той или иной отрасли производства имеет многопрофильный характер, что позволяет учащимся после окончания школы свободно ориентироваться в системе данного производства.
В школах для слепых и слабовидящих рекомендуется организовывать факультативные занятия по изучению электроники, электротехники, радиотехники, обработки металлов, деревообработки, специальной графики, инкрустации по дереву, машинописи, обработки волокнистых веществ, агрохимии, прикладной химии, садоводства, птицеводства, пчеловодства. Сельскохозяйственный труд на факультативных занятиях применяется только в школах с сельскохозяйственным профилем.
Технические средства обучения слепых и слабовидящих. Технические средства обучения и компенсации нарушенных функций можно сгруппировать следующим образом:
— сенсорные устройства, предусматривающие с по
мощью материализованных и изобразительных средств
развитие анализирующего восприятия предметов, про
цессов и явлений действительности, формирование адек
ватных образов на основе тактильного, мышечного, виб
рационного, слухового восприятия и использования оста
точного зрения учащихся, в особенности его цветового
компонента;
— коммуникативные устройства, открывающие воз
можность получения аудиовизуальной и словесной ин
формации;
— технические устройства и средства мобильности,
облегчающие пространственную ориентацию слепых, сле-
поглухих и частично видящих при передвижении, заняти
ях физкультурой, спортом, играми, а также разнообраз
ные устройства и технические средства культурно-быто
вого назначения;
— приспособления и устройства для самоконтроля и
саморегулирования и обеспечения системы обратных свя
зей при выполнении трудовых процессов в учебных мас
терских и в производственных условиях;
— устройства и приспособления, обеспечивающие
безопасность работы слепых, частично видящих и слабо
видящих при разных видах деятельности;
— технические устройства и приспособления, создаю
щие комфортные условия и облегчающие ориентацию в
учебных помещениях- школьная мебель, специальное
оборудование учебных кабинетов, искусственное осве
щение учебных помещений и мастерских по специально
разработанным нормативам. При проектировании спе
циальных школьных зданий следует учитывать педагоги-
ческие, гигиенические и эргономические требования, вытекающие из своеобразия контингента учащихся;
— диагностические, лечебно-восстановительные и оп
тические устройства, разрабатываемые с учетом разных
степеней нарушения остроты зрения, клинических форм
и патогенеза заболеваний.
В соответствии с принятой классификацией методов обучения технические средства делятся на следующие три основные группы:
1. Наглядные пособия и приборы для восприятия и наблюдения предметов и явлений окружающей действительности, а также специальные технические средства:
— живые объекты (растения, животные, насекомые),
неживые объекты природы (коллекции минералов, упо
требляемых в учебно-трудовой и производственной дея
тельности, предметы материальной культуры, которые
собираются учащимися во время краеведческих экскур
сий, походов, путешествий) и др.;
— объемные наглядные пособия, воспроизводящие
натуральные объекты (чучела птиц и животных, муля
жи, модели, геометрические тела и др.); самодельные
учебные пособия и приборы, изготовленные самими уча
щимися в связи с изучением основ наук и общетехниче
ских дисциплин;
— изобразительные средства наглядности: схемы,
диаграммы, рисунки, чертежи, топографические и исто
рические карты, диапроекции и т. п.;
— тактильно-звуковые и другие приборы для вос
приятия слепыми световых явлений с помощью переко
дирующих устройств (фотофоны, фоноскопы и т. п.);
— электронная аппаратура с разными перекодирую
щими устройствами для проведения лабораторных и
практических работ, визуальных фенологических на
блюдений за процессами и явлениями природы.
2. Технические средства коммуникации.
— аудиовизуальные устройства (кино, радио, телеви
дение, созданная для слепых и слабовидящих звуковая
студия, в которой записывается на пленку и воспроизво
дится словесная речь, магнитофоны, «говорящие книги»,
озвученные учебники и т. п.). Широко используются
грампластинки, фонохрестоматии и т. п. В ряде школ для
слабовидящих, а также слепых созданы лингафонные
классы;
— технические средства машинного и безмашинного
программированного обучения (обучающие машины,
тифлорепетиторы, тифлоэкзаменаторы, читальные ма
шины, позволяющие путем перекодирования систем
читать обычный плоский шрифт, преобразованный в по
лифонические сигналы для слепых или в брайлевскую
строку для слепых и слепоглухих). Коммуникативные
технические средства, обеспечивающие условия социаль
ного общения и получения информации с помощью речи,
особенно важное значение приобретают при обучении
слепоглухих. К этим средствам относятся:
приборы, основанные на механическом принципе действия, алфавитные доски, разговорные диски и другие простейшие средства, позволяющие слепоглухим воспринимать звуки обычной речи с помощью осязания;
электрические коммуникаторы клавишного типа (ввод сообщения в этих устройствах обеспечивается с помощью клавишных систем); строчный звуковой индикатор, световая строка, дефектологический коммуникатор, приспособление для вибрационного восприятия азбуки Морзе, телетактор и др ;
обучающие машины типа «Одема» для выполнения учащимися програмлшрованных учебных заданий.
3 Технические средства для учебно-практической деятельности слепых и слабовидящих-
— различное лабораторное оборудование, необходимое для проведения демонстраций, лабораторных и прак-
тических работ в связи с изучением основ наук: математики, физики, химии, астрономии, географии, биологии, черчения, родного языка и литературы,
■— учебное оборудование для изучения общетехнических предметов, трудового, политехнического, производственного обучения (электротехника, специальная графика, машиноведение, основы производства);
— специальное оборудование для проведения прак
тических работ и организации занятий в теплицах, на
)чебно-опытном участке и др.;
— оборудование и необходимое оснащение для заня
тий физкультурой и спортом, лечебной гимнастикой, рит-
лшкой, хореографией;
— электроизмерительные приборы и устройства.
Школы для слепых и слабовидящих работают по кабинетной системе. Особый интерес представляет экспериментальный кабинет астрономии НИИ дефектологии АПН СССР, созданный в Свердловской областной школе для слепых и слабовидящих, имеющий полное техническое оснащение для изучения программы по астрономии в полном объеме знаний и умений, соответствующих программе массовой средней школы (система А. А. Казакова). Учащиеся, пользуясь техническими средствами, успешно формируют представления и понятия о небесном своде, небесных светилах, звездном небе, о космическом пространстве, поверхности Луны, ее разных фазах и др. Усвоение знаний по астрономии положительно влияет на качественное изучение математики, физики, биологии, химии, позволяет учащимся уяснять целостную картину мира и формировать материалистическое мировоззрение.
В школах для слепых широко используются электроакустические индикаторы освещенности, целый ряд приспособлений и устройств для занятий по электротехнике и радиотехнике. Кроме этого, применяются специальные мерительные инструменты, основанные на осяза-
тельном и слуховом восприятии (штанген-циркуль, микрометр, нутрометр и др.).
Современное образование требует в процессе изучения учебного материала умения оперировать схемами, чертежами, готовыми формулами, специальной математической, химической, географической, нотной и другой символикой при обучении слепых в средней и высшей школах. В связи с этим проведена большая работа по усовершенствованию существующих кодов и систем условных обозначений по математике, физике, химии и астрономии. Слепые программисты изучают коды машинных языков.
Для учащихся подготовительного и 1—5-го классов разработано учебное пособие по обучению чтению и выполнению рельефных рисунков. Применяются специальные технические средства для обучения слепых изобразительному искусству, проекционному черчению, элементам технического черчения.
Для обучения слабовидящих и частично видящих зрительному чтению и восприятию изображений применяется система оптических средств обучения и коррекции зрения.
К техническим средствам познания слабовидящими произведений изобразительного искусства относятся различные проекторы, тифлотранспарант (для демонстрации репродукций художественных картин разной степени сложности и разного композиционного построения). Важное коррекционное значение для слабовидящих имеет применение в учебном процессе кадоскопа.
Одним из средств для чтения и рассматривания изображений частично видящими и слабовидящими является замкнутая телевизионная система. Это электронное устройство, с помощью которого дети с нарушениями зрения воспринимают телевизионное изображение.
Некоторые технические средства физического воспитания, формирования движений и ориентации в прост-
ранстве. Физическое воспитание проводится с применением тренажеров разного назначения:
1. Тренажеры для воспитания выносливости и улуч
шения деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной
систем позволяют подбирать режим работы с учетом
допустимых физических нагрузок, половых и возраст
ных особенностей учащихся, а также уровня физическо
го развития и состояния здоровья. Различный режим
работы на тренажерах позволяет индивидуально подхо
дить к тренировочным упражнениям каждого учащегося.
Тренажеры способствуют развитию выносливости, коор
динации движений, совершенствуют чувство ритма, соз
дают у учащихся положительный эмоциональный на
строй.
2. Тренажеры для развития силы и статической вы
носливости способствуют повышению уровня развития
двигательных функций. Дополнительное практическое
применение имеет тренажер «Здоровье», представляю
щий гимнастический комплекс для индивидуальных за
нятий. В комплект тренажера входят: гимнастическая
стенка, набор блочных пружинных сопротивлений, при
ставная скамейка, тележка на роликах для развития си
лы ног.
3. Тренажеры для развития скоростных и скоростно-
силовых качеств, применяемые при беге на месте.
4. Технические устройства и приспособления, позво
ляющие оценивать и контролировать амплитуду движе
ний в процессе выполнения упражнений на растягивание.
5. Тренажерные устройства для совершенствования
точности движений, скорости двигательной реакции, ори
ентировки, развития функций равновесия. Точность вос
произведения движений включает в себя пространствен
ную и временную, а также силовую характеристики.
6. Тренажеры для совершенствования спортивных
способностей. Каждая группа тренажеров предусматри-
вает воспитание и совершенствование определенных двигательных способностей, позволяет системно воздействовать на их развитие у детей при нарушении зрения и формирование самостоятельной ориентировки в пространстве.
Рис. 1. В процессе обучения слабовидящих детей применяется замкнутая телевизионная система
Рис 2 С помощью специальных приборов учащиеся выполняют задания по черчению и рисованию
Рис. 3. Большой небесный глобус-планетарий помогает в изучении астрономии
Рис 5 Комплект объемных макетов дает наглядное представление о строении солнечной системы
Рис 6 Телетакторное устройство системы А. Е. Пальтова позволяет передавать сообщения одновременно группе слепоглухих
Рис. 7. Портативный коммуникатор системы А. Е. Пальтова помогает счепоглухим в общении
Рис. 9. Развитию навыков ориентировки в пространстве способствует катание на коньках за ведущим, который с помощью звуковых сигнализаторов направляет бег незрячего на коньках
Рис 10, 11 Тренировка на велотренажере по звуковому сигналу, бег на неподвижный звуковой ориентир способств)ют ориентировке незрячих развивают физическую выносливость
Рис 12. Популярна у незрячих детей игра «Конь беговой», развиваю-лая у них уверенность при движении