Нода что это диагноз
ОВЗ I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII видов и их расшифровка
Расшифровка категорий ОВЗ в образовании
Педагогическая расшифровка видов ОВЗ изложена в Федеральном Законе об образовании РФ. Он описывает специфику категорий «особых» школьников и специальные условия для получения образования каждой из них. Особенности развития диагностируются ППМК. К ним относятся нарушения зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, задержка психического развития (ЗПР), нарушения интеллектуального развития, расстройство поведения и общения, в том числе РАС и СДВГ, комплексные нарушения развития.
При их подтверждении ППМК рекомендует конкретные специальные условия обучения ребенка.
Расшифровка категорий ОВЗ в медицине
Медицинская расшифровка категорий ОВЗ дана в «Международной классификации функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья детей и подростков. МКФ-ДП» Всемирной организации здравоохранения. Нарушениями она называет проблемы при развитии физиологических и (или) психологических функций организма (умственные,сенсорные, речевые) и его структур (нервная, пищеварительная, эндокринная, сердечно-сосудистая, иммунная, дыхательная системы), их существенные отклонения и утрату. К формам нарушений относятся также задержки и отставание в процессе развития детей и подростков.
МКФ-ДП определяет 5 уровней нарушений в процентном соотношении (от 0-4 % – при отсутствии или незначительных нарушениях, до 96-100% – при абсолютных) и 4 уровня задержек, учитывая, что задержки могут исчезнуть. Нарушения и задержки регистрируются по кодам, присвоенным функциям и структурам организма, способностям к обучению и применению знаний на практике, социальным отношениям и влиянию окружающей среды. Классификация опубликована на сайте ВОЗ.
Сводная таблица «Классификация детей с ОВЗ» сайта rosuchebnik.ru дает более подробное описание особенностей всех категорий ОВЗ.
ОВЗ по ФГОС
Виды ОВЗ по ФГОС определены в соответствии с вариантами адаптированных основных образовательных программ (АООП) для «особых» учеников.
глухие, 4 варианта АООП НОО
слабослышащие, 3 варианта
слабовидящие, 3 варианта
с нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА), 4 варианта
с задержкой психического развития (ЗПР), 3 варианта
с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), 3 варианта
с расстройствами аутического спектра (РАС), 4 варианта
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), 2 варианта(3)
ФГОС рекомендует обучать таких детей в инклюзивных школах и Центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи (ППМС). Центры ППМС чаще всего организуются на базе коррекционных школ и постепенно приходят им на замену. Вместе с тем, коррекционные школы 8 видов продолжают выполнять свою миссию. Познакомимся с категориями их воспитанников.(2)
I категория. Неслышащие, глухие дети без речи
Дети с глубоким стойким двусторонним нарушением слуха: рано потерявшие слух, родившиеся со слуховыми нарушениями или потерявшие слух до периода развития речи. Они не воспринимают речь и не могут самостоятельно ею овладеть. Чтобы разговаривать, им необходимо специальное обучение. Такие дети воспринимают мир зрением и осязанием. Их мыслительные процессы основаны не на речи, а на образах и действиях. Поэтому им трудно определять причины и следствия, свойства и отношения. Их внимание и память характеризуются неустойчивостью и низким объемом из-за утомляемости.
В обучении речи главную роль играет специальная акустическая и сурдоаппаратура. И хотя речь остается неразвитой, преобладают слова, обозначающие предметы и очень мало слов, описывающих качества и движение, они все же могут говорить. Пусть и допуская ошибки в звуках, заменяя слова похожими по звучанию.
Между собой дети общаются жестами и пытаются перенести такое общение в мир слышащих, имитируя жестикуляцией и мимикой разные объекты и их признаки. Иногда это воспринимается как агрессия, и идет такой же агрессивный ответ. Это одна из причин, почему дети с глухотой обладают низкой самооценкой.
II категория. Слабослышащие дети
Развитие их психических и познавательных процессов зависит от того, насколько рано они потеряли слух. Сохраненный низкий уровень слухового восприятия создает иллюзию, что на него можно опереться, но полученная информация очень искажается.
Главная задача при их обучении — развивать зрительное восприятие и учить концентрироваться на губах говорящего, параллельно обучая чтению. Как следствие, повысится устойчивость внимания и начнет развиваться наглядная память.
В отличие от глухих детей, слабослышащие имеют высокую и даже завышенную самооценку, поскольку любое малейшее их достижение воспринимается окружающими взрослыми как невероятный успех.
III и IV категории. Нарушения зрения (рассматриваются вместе)
Дети незрячие, в том числе слепорожденные и ослепшие до 3-х лет, слабовидящие и поздноослепшие, с косоглазием и амблиопией.
Слепые дети воспринимают окружающий мир исключительно слухом и осязанием, имеют повышенную вибрационную чувствительность. Сохранившие остаточное зрение через смутные и искаженные образы. Такой способ познания обедняет мыслительные процессы, мешает их целостности. Дети с трудом определяют расстояние, местоположение не только объектов, но и собственное. В итоге не имеют четких уверенных суждений.
Обучение данной категории основано на создании у них полисенсорного опыта: отсутствующий анализатор заменяется активизацией других. В первую очередь, с помощью речи. Но нужно учитывать, что слабовидящие дети приобретают речевые навыки позже своих здоровых сверстников, их лексика бедна и произносимые слова не всегда совпадают с реальными образами. Любое вербальное описание для них требует осязательного исследования.
Учеба развивает их неустойчивое внимание, не имеющее целевой направленности. Повышается его объем, концентрированность и произвольность. То же и с памятью, в первую очередь, словесно-логической.
Слепые и слабовидящие дети бывают конфликтны, несдержанны, не имеют целей. Но общение, совместные учебные и трудовые дела с видящими ровесникам развивают у них самостоятельность и конкурентоспособность.
V категория. Тяжелая речевая патология
Дети немые, с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и нарушением произношения отдельных звуков: алалия, афазия, дизартрия, ринолалия. При алалии сохраняется нормальный слух и интеллект, но из-за органических поражений речевых областей головного мозга нарушается развитие речи. Появляются аграмматизмы, трудности при чтении и письме, снижается словарный запас.
Афазия характеризуется разрушением уже сформировавшейся речи, когда поражен двигательный или речевой центр головного мозга. В первом случае речь полностью отсутствует или сохраняется в виде отдельных фраз и слов с дефектами произношения. Во втором — нарушается дифференцированное восприятие звуков и слов. Ребенок перестает понимать, что ему говорят, но нормально воспринимает неречевые звуки.
Дизартрия и ринолалия — это нарушение произношения. При дизартрии – из-за недостаточного развития речевого аппарата, при ринолалии – из-за анатомических дефектов строения органов артикуляции. В результате страдают все психические процессы, за исключением логической, смысловой и зрительной памяти.
Обучение проходит через развитие моторики с помощью гимнастики, ритмики, музыки. В результате восстанавливается устойчивый познавательный интерес и адекватная самооценка.
Особенности адаптации детей с НОДА.
Просмотр содержимого документа
«Особенности адаптации детей с НОДА.»
Особенности адаптации ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата в классе (группе).
Практические рекомендации педагогам.
дети с детским церебральным параличом( ДЦП), последствием полиомиелита, миопатией, недоразвитием и деформацией опорно-двигательного аппарата.
Выделяются три группы по степени тяжести:
Тяжелые нарушения. Дети не могут ходить, либо это делают с помощью; не могут удерживать предметы, обслуживать себя самостоятельно.
Средняя степень нарушений ОДА. Дети могут перемещаться сами на небольшое расстояние, умения себя обслужить недостаточны.
Легкие моторные нарушения. Дети сами передвигаются, могут себя обслужить, но их движения неловки, скованны.
Особенности психического развития детей с НОДА.
Характерные черты психического формирования детей с НОДА связаны с тем, что у них значительно поражена двигательная сфера, искажена речь, может быть снижен слух.
У них значительно нарушена пространственная ориентировка: слабо ориентируются относительно себя, не могут распознать положение предметов в пространстве, испытывают сложности при узнавании геометрических фигур, затрудняются сложить в целое разрезанную на части картинку. При письме они зеркально используют буквы. В тетради пишут с середины страницы, в учебнике читают с середины страницы.
Внимание характеризуется повышенной отвлекаемостью. Им сложно в достаточной степени сконцентрироваться на объекте. Объем внимания значительно сужен.
Память отличается слабостью запоминания и недостаточным процессом воспроизведения. Слабость запоминания приводит к тому, что у них медленно накапливаются учебные знания и умения, да и эти навыки не отличаются качеством.
Повышенная возбудимость, лабильность настроения, появление страхов – это нарушения в эмоциональной области. Если ребенок с НОДА заплачет или засмеется, ему бывает трудно остановиться. Вместе с тем, при повышенной эмоциональности они становятся капризны, плаксивы, раздражительны. Негативные проявления нарастают в новой для ребенка обстановке или если он утомляется. Склонность к фантазированию, детскость, непосредственность, преобладание игровых интересов – отличительные особенности детей с НОДА.
У детей с НОДА задержка психического развития характеризуется тем, что:
психические функции развиваются неравномерно;
функции, которые тесно связаны с двигательным анализатором особенно задерживаются: это возможность узнавать предметы на ощупь, возможность воспринимать пространственные расположение предметов и объектов, способность выполнять целенаправленные движения;
школьные способности формируются с задержкой;
недостаточность интеллектуального развития сочетается с личностной и эмоциональной незрелостью;
задерживается формирование понятийного и обобщенного мышления вследствие речевых расстройств и бедности практического опыта;
отмечается расстройство вегетативной нервной системы, непредсказуемые спазмы мышц, нарушение сна и аппетита, лабильность настроения, неврозоподобные нарушения.
Характерные личностные черты детей с НОДА: низкая самооценка, повышенное внимание к своему дефекту, повышенная невропатизация. Все это отрицательно сказывается на взаимодействии с окружающими людьми. Дети с НОДА довольно сложно адаптируются в социуме.
Особенности адаптации детей с НОДА
в образовательном учреждении.
Воспитателю важно установить взаимодействие с ребенком, как только он поступил в детский сад. Если у него нет навыка общения с посторонними людьми, то ребенок может проявлять излишнюю нервозность, плакать, вырываться из рук. В этом случае можно разрешить маме находиться со своим малышом в группе. Тогда ребенок успокоится, у него исчезнет страх перед новой обстановкой, он начнет проявлять заинтересованность в игрушках. В это же время мама мотивирует ребенка обращаться к воспитателю с разными просьбами. А воспитатель говорит малышу добрые слова, показывает что-нибудь интересное, дает в руки игрушку.
Недопустимы резкий, строгий тон общения, пренебрежение или незнание педагогом характерных особенностей детей с нарушением ОДА.
Организуя учебно-воспитательную деятельность с детьми с НОДА в общеобразовательной школе необходимо принимать во внимание не только их характерные черты развития, но и возможные проблемы в обучении. Особенно важен этот момент в условиях инклюзивного образования. Потому что, поступая в школу, эти дети испытывают различного рода трудности, и их отрицательные характерные черты развития могут проявляться наиболее наглядно, вследствие чего процесс адаптации может быть осложнен.
Особенности учебной деятельности детей с НОДА.
Отвечая устно, такие дети выражаются кратко, экономными фразами или речевыми штампами. Они порой затрудняются ответить сразу. Им необходимо время для того чтобы подготовится, или они просто отказываются отвечать.
Из-за нарушенного звукопроизношения, дети с НОДА слабо различают близкие по звучанию звуки на слух, поэтому их письменные работы изобилуют ошибками подобного рода.
У детей с НОДА ограниченный словарный запас, им трудно понять значение некоторых слов, тем более понятий. Поэтому им сложно воспринимать программный материал.
Несомненно, эти обучающиеся испытывают значительные затруднения в учебе еще и из-за особенностей своей психической деятельности. Одни дети очень медленно включаются в задание. Им требуется большее количество повторений для того, чтобы они поняли инструкцию. Другие дети «застревают» на определенном задании и им сложно переключиться на другой вид работы. Учащиеся с моторными нарушениями недостаточно работоспособны, отличаются высокой истощаемостью. Тем не менее, в разное время эти дети могут выполнять одно и то же задание по-разному (хуже или лучше).
Практико-ориентированные рекомендации для педагогов, которые важно соблюдать при работе с детьми с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата:
Быть осведомленным об особенностях психофизического развития детей с НОДА, о возможных проблемах, которые могут появиться при обучении.
Установить близкий контакт и наладить процесс сотрудничества с родителями ребенка. В беседе с родителями и при непосредственном посещении семьи педагог выясняет интересы ребенка, его склонности, увлечения, игры, положительные особенности личности, на которые сможет опираться в процессе обучения, а также отрицательные, которые будут нуждаться в коррекционном воздействии, какие двигательные навыки у него развиты.
Учитывать психическое и физическое состояние ребенка с НОДА, использовать в работе дифференцированный подход.
У детей с ДЦП отмечается сенсорная сверхчувствительность. Внезапное сенсорное возбуждение вызывает резкое усиление спазма, поэтому следует избегать неожиданных внешних воздействий; педагог должен приближаться к ребёнку со стороны лица, или «оречевлять» действия. Запрещается сажать детей с НОДА спиной к двери и лицом к окну.
Создать в школе специальную коррекционную предметно-развивающую среду.
Разработать индивидуальный маршрут сопровождения различными специалистами (непосредственно учитель, педагог-психолог, учитель-логопед, владеющий специальной коррекционной методикой работы).
Индивидуальный учебный план должен включать в себя:
комплексный подход к коррекционно-педагогической работе с учетом моторных, речевых и психологических патологий ребенка с НОДА;
поочередное формирование познавательной деятельности и возможное
исправление её патологий;
направленное развитие высших психологических функций;
исправление речевых нарушений;
коррекцию и развитие моторных нарушений;
воспитание стабильной модели поведения и деятельности, которые необходимы для успешной адаптации и социализации ребенка.
Для проведения уроков использовать разнообразный, интересный, качественный дидактический материал.
Принимать во внимание то, что дети с двигательными нарушениями могут переутомляться, и поэтому им необходим грамотный подбор упражнений (объем и форма выполнения), а также чередование динамических упражнений с отдыхом; обязательный перерыв на занятии (уроке) на физкультминутку.
Учитывать физические и психические особенности ребенка при оценивании устных и письменных работ.
Соблюдать корректный речевой режим: четкая артикулированная речь, достаточное для понимания ребенком количество повторений, без резкого повышения голоса.
Активно использовать тренажеры для детей с моторными нарушениями под руководством инструктора ЛФК.
По рекомендации врача-специалиста (который ведет лечение), определить учебное место в классе, подбор комфортного положения тела при выполнении учебных заданий (ребенок может стоять за конторкой, стоять, сидеть). Можно фиксировать положение ребенка на специальном стуле, позволяющем удерживать его вертикальное положение. Для детей с насильственными движениями, которые осложняют учебную деятельность (захват карандаша, тетради, фиксацию взгляда при чтении) можно использовать специальные утяжелители.
Осведомить всех участников образовательного процесса (педагогов, детей, родительской общественности) о толерантном отношении к детям с НОДА.
Проявлять педагогический такт, своевременную помощь каждому ребенку, создавать ситуацию успеха. Все это поможет ребенку с НОДА уверовать в собственные силы и возможности, станет гарантией успешной адаптации в образовательном учреждении.
Автор-составитель: учитель-дефектолог ЦПМПК Кожевникова Р.Н.
Логопедическое сопровождение ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Мария Артемова
Логопедическое сопровождение ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата
В настоящее время дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата все больше интегрируются в общеобразовательную среду. Обучающиеся с НОДА испытывают особые образовательные потребности, обусловленные недостатками в их физическом развитии, в соответствии с индивидуальными возможностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности. В связи с этим возникает необходимость создания специальных образовательных условий для детей с НОДА, определяющих эффективность реализации образовательного процесса и социальной адаптированности ребёнка в полном соответствии с его особенностями и образовательными возможностями. Одним из таких условий для дошкольников с НОДА, имеющих нарушения в развитии устной речи, является индивидуальное логопедическое сопровождение. Оно должно стать частью индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ.
Логопедическое сопровождение ребенка с НОДА, посещающего общеобразовательный детский сад, по моему мнению, может быть представлено так.
По рекомендации территориальной психолого-медико-педагогической комиссии ребенок нуждается в сопровождении учителя-логопеда. Ему необходима индивидуально-ориентированная помощь в коррекции или устранении нарушений в развитии речи, в преодолении затруднений в освоении Основной общеобразовательной программы, реализуемой в дошкольном учреждении, с учётом его психических и физических возможностей.
Цель логопедического сопровождения – создание условий, способствующих выявлению и преодолению нарушений речевого развития, а также дальнейшему развитию речи, совершенствованию коммуникации ребенка с НОДА для успешного усвоения образовательной программы ДОУ.
1. Выявление и коррекция нарушений в развитии речи ребенка с НОДА, интегрированного в общеобразовательное пространство.
2. Своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении ребенком с НОДА образовательной программы ДОУ.
3. Разъяснение специальных знаний по логопедии среди воспитателей, обеспечивающих педагогическое сопровождение детей с НОДА в условиях инклюзивного образования.
4. Разъяснение специальных логопедических знаний среди родителей (законных представителей) дошкольника с НОДА, имеющего речевые нарушения.
Специфика логопедической работы состоит в необходимости учитывать возрастные и индивидуальные особенности ребенка с НОДА.
Основные направления работы учителя-логопеда: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативно-просветительское и профилактическое.
Содержание основных направлений
Результаты логопедического обследования учитель-логопед заносит в речевую карту. Первичное логопедическое обследование позволяет судить об уровне речевого развития ребенка с НОДА и сформулировать основные направления, содержание и методы коррекционно-логопедической работы с ребенком с ОВЗ. В процессе осуществления логопедической помощи ребенку предусматривается промежуточное логопедическое обследование, позволяющее скорректировать имеющуюся индивидуально-ориентированную программу коррекционно-логопедического воздействия и акцентировать внимание на наиболее стойких проблемах речевого развития ребенка. Итоговая диагностика представляет собой углубленное логопедическое обследование, охватывающее все компоненты речевой системы и выявляющее уровень их сформированности.
Используется общепринятая методика диагностики устной речи детей дошкольного возраста.
Коррекционно-развивающее направление включает в себя реализацию коррекционно-развивающей программы с учетом особенностей развития обучающегося с НОДА, структуры дефекта. Учителем- логопедом после проведения педагогической диагностики индивидуального развития и на основе Программы коррекционно-развивающей работы разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут, подбираются педагогические технологии, методики и формы деятельности, соответствующие образовательным потребностям данного ребенка.
В содержание данного направления входят следующие аспекты:
— выбор оптимальных для развития ребенка с НОДА коррекционных программ, методик и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
— организация и проведение индивидуальных занятий по коррекции нарушений устной речи, а также развитию коммуникативных навыков.
Учитель-логопед осуществляет информационно-просветительскую деятельность среди педагогов группы и родителей, подключая последних к коррекционно- развивающей деятельности, обучая их педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком. Активное сотрудничество педагогов с семьёй, включение родителей в коррекционно-развивающий процесс, формирование у них психолого-педагогической и реабилитационной компетентности, а также обучение членов семьи доступным приёмам взаимодействия с ребёнком, подбор адекватных способов и средств общения в условиях семейного воспитания являются залогом эффективности реализации индивидуального образовательного маршрута, максимальной компенсации нарушений развития и успешной социализации детей с ОВЗ.
Консультативно-просветительское направление включает:
• индивидуальное консультирование семьи по вопросам речевого развития и коммуникации ребенка с НОДА, формирования психолого-педагогической компетентности родителей (или законных представителей) ребенка с НОДА, задействованных в инклюзивном процессе, по вопросам онтогенеза устной речи, проявлений нарушений речевой системы, подбора простейших приемов логопедической работы по коррекции речевых нарушений;
• консультирование педагогов и других участников образовательного процесса по вопросам речевого онтогенеза и дизонтогенеза, создания речевой развивающей среды, возникающим проблемам, связанным с развитием обучением и воспитанием ребенка с НОДА в процессе реализации инклюзивной практики.
Профилактическое направление заключается в своевременном предупреждении у ребенка с НОДА возможных вторичных речевых нарушений, создании условий для их полноценного речевого развития на каждом уровне общего образования. Так, упорядочение представлений о звуковой стороне речи, развитие фонематического восприятия и овладение навыками анализа и синтеза звукобуквенного состава слова создают необходимые предпосылки для формирования навыка правильного письма и чтения, развития языкового чутья, предупреждения общей и функциональной неграмотности.
Характеристика уровня речевого развития ребенка
Дошкольник имеет легкие нарушения опорно-двигательного аппарата, обусловленные органическим поражением двигательных отделов центральной нервной системы (ДЦП).
Речь ребенка немного смазана, недостаточно разборчива. В строении артикуляционного аппарата особенностей не наблюдается. Страдает подвижность органов речевого аппарата. Движения губами выполняет достаточно точно, в заданном темпе, в полном объеме. При выполнении статического упражнения «Лопатка» отмечается беспокойство языка, поза получается не сразу, удерживается недолго, язык быстро становится напряженным. Упражнение «Маятник» выполняет неточно, в ускоренном темпе. Упражнение «Качели»вызывает затруднения: движение языка вниз неточное, поиск нужной позы. Страдают тонкие дифференцированные движения языка, переключение с одного артикуляционного движения на другое. Это свидетельствует о нарушении иннервации речевого аппарата. Из-за этого звуки, особенно в потоке речи, звучат смазано, нарушается динамика движения; движения становятся вялыми, замедленными, нарушается скорость переключения с одного артикуляционного движения на другое, от которой зависит четкость произнесения звуков, слов. Это является следствием детского церебрального паралича (ДЦП). Кроме того, отмечается некоторая слабость воздушной струи, что тоже сказывается на качестве звучания слов и фраз.
Объем и качество словарного запаса в пределах возрастной нормы. Грамматический строй речи практически не нарушен: навыки словообразования и словоизменения сформированы достаточно.
Вследствие нарушений опорно-двигательного аппарата (ДЦП) страдает мелкая моторика рук и общая моторика. Работоспособность немного снижена из-за физических недостатков. Внимание достаточно устойчивое. Сформированы пространственные представления. Средний уровень развития мыслительных операций.
Логопедическое заключение: фонетико-фонематическое недоразвитие речи, обусловленное нарушением иннервации речевого аппарата
Форма реализации логопедического сопровождения – индивидуальные коррекционно-развивающие занятия обучающегося с логопедом.
Перспективный план индивидуальной коррекционно-развивающей работы
Задача: тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе,а именно:
а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;
б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;
в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;
в) в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой гимнастики;
I.Подготовительные упражнения артикуляционной гимнастики:
«Лягушата», «Заборчик», «Хоботок», «Лопатка», «Желобок», «Чистим нижние зубки», «Расчёска»; «Бублик», «Вкусное варенье», «Маляр», «Чашечка», «Грибок»;
для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык», «Чистим верхние зубки», «Катушечка», «Пароход гудит», «Самолёт летит».
II. Упражнения для пальчиковой гимнастики.
«Фонарики», «Заготавливаем капусту», «Моем руки», «Месим тесто», «Печем блинчики», «Флажки», «Шарик», «Ёжик».
III. Упражнения для координации речи с движением.
IV. Дыхательные упражнения,способствующие выработке направленной сильной воздушной струи и плавному речевому выдоху:
«Сдуваем листик», «Снежинка», «Сдуем одуванчик», «Задуем свечу», «Буря в стакане», «Сильный ветер», «Футбол», «Фокус», «Фокусник», «Жабе жарко», «Охотник идет по болоту».
V. Самомассаж мышц лица, шеи, рук, в том числе с применением массажеров Су Джок.
Этап формирования произносительных умений и навыков.
а) устранение дефектного звукопроизношения;
б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;
в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.
г) развитие артикуляционной моторики, мелкой моторики рук, общей моторики, координации речи с движением.
Виды коррекционной работы на данном этапе:
1). Постановка звуков.
Последовательность: сонор Л; соноры Р, Р’.
Способ постановки: (по подражанию, от базовых звуков, механический, смешанный).
Параллельно ведется отработка упражнений артикуляционной гимнастики.
2).Автоматизация каждого исправленного звука в слогах:
3)Автоматизация каждого исправленного звука в словах:
Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.
4) Автоматизация звуков в предложениях. Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихи.
5). Автоматизация в спонтанной речи (в диалогической и монологической речи в организованной и игровой деятельности).
Этап совершенствования фонематического восприятия и навыков фонематического анализа и синтеза слов
Осуществляется параллельно с коррекцией звукопроизношения. Сначала формируется умение различать смешиваемые звуки из группы сонорных на слух, а затем (после постановки и автоматизации звуков в речи)проводится произносительная дифференциация звуков в определенной последовательности: в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, стихах, скороговорках, связной речи.
Предполагается следующая последовательность дифференциации смешиваемых сонорных звуков: Л’-Л, Р-Л, Р-Р’, Р’-Л’, Р’-Й’, Р-Л. Работа при этом осуществляется при строго обязательном индивидуальном подходе к воспитаннику с учетом его психофизических особенностей, выраженности речевого дефекта, степени отработанности каждого звука.
В ходе работы на данном этапе и на этапе автоматизации поставленных звуков формируются также фонематические процессы и уточняются представления о звуко-слоговом составе слова.
Этап развития лексико-грамматического строя и связной речи на базе правильно произносимых звуков.
В процессе автоматизации и дифференциации поставленных звуков методом устного опережения осуществляется работа по уточнению и активизации имеющегося у ребенка словарного запаса и моделей простых синтаксических конструкций. Необходимость такого подхода обусловлена основным принципом коррекционно-развивающего обучения,а именно: одновременная работа над всеми компонентами речевой системы. В связи этим методом устного опережения, в занятия избирательно включаются элементы работы по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи.Основные направления работы:
— Лексические и грамматические упражнения.
— Нормализация просодической стороны речи.
Систематические упражнения на развитие внимания, мышления (на отработанном речевом материале).
Развитие мелкой моторики рук и общей моторики.
Упражнения для координации речи с движением
(выполняются регулярно на всех этапах коррекционно-развивающей работы):
«Хозяйка однажды с базара пришла», «Яблоня», «По ягоды», «Помощники», «Мячик мой», «Снеговик», «Маленький кролик», «Самолет», «Теплоход», «Летчик», «Маляры», «Кровельщик», «Клен», «Грядка», «Ракета», «Машины», «Гусеница».
(выполняется регулярно на всех этапах коррекционно-развивающей работы):
Консультативно-просветительская работа с педагогами и родителями
Проведение консультаций для воспитателей:
— «Возрастные нормы развития речи»
— «Для чего нужна артикуляционная гимнастика»
Участие в разработке адаптированной образовательной программы, методических рекомендаций по обучению ребенка с НОДА. Определение разнообразных методов, форм и средств обучения в рамках государственного стандарта, повышающих усвоение учебного материала.
Совместное с воспитателем проведение работы по соблюдению в группе правильного речевого режима, по обогащению и систематизации словарного запаса обучающихся в соответствии с образовательными областями, развитию коммуникативных умений.
Проведение консультаций для родителей обучающегося с НОДА:
— «Причины речевых нарушений у детей»
— «Как правильно заниматься артикуляционной гимнастикой?»
Планируемые результаты коррекционно-развивающей работы
Речевое развитие. Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и взрослыми; пассивный словарь ребенка и уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрастной норме; ребенок владеет грамматически правильной речью; не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов; объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса в норме. Темп и ритм речи нормальные. Ребенок различает оппозиционные звуки, владеет простыми формами фонематического анализа; звуки поставлены и автоматизированы.
Развитие общей и тонкой моторики. Ребенок освоил статические и динамические упражнения пальчиковой гимнастики; заметно развитие мелкой моторики рук. Наблюдается улучшение общей моторики, координации речи с движением. Отмечается развитие моторики речевого аппарата вследствие выполнения артикуляционной гимнастики.
Час двигательного творчества в группе компенсирующей направленности для детей от 6 до 7 лет с нарушениями речи Тема: «Волшебный цветик-семицветик». Цель: создание условий для оздоровления детей посредством оптимизации двигательной активности и стабилизации.
Циклограмма деятельности воспитателя. Средняя группа с нарушением опорно-двигательного аппарата 1 смена: время и мероприятия воспитателя 7.00 – 8.00. Прием детей в группе. 1. Беседы с родителями и детьми о самочувствии детей или по.
Комплексное сопровождение детей с нарушениями речевого развития в условиях ДОУ. Характеристики программы Содержание Название образовательной программы «Мозаика», Автор (ы): Белькович Виктория Юрьевна, Гребёнкина Наталья.
Конспект организации трудовой деятельности детей с нарушением опорно-двигательного аппарата III года обучения Вид: хозяйственно-бытовой труд Тема: «Уход за комнатными растениями» Цель: закрепление у детей навыков ухода за комнатными растениями.
Логопедическое сопровождение детей-инвалидов и детей с ОВЗ ГБОУ Школа № 935 г. Москва учитель-логопед Марьина О. В. Тема: Логопедическое сопровождение детей инвалидов и детей с ОВЗ. В развитии.
Продолжение «Отечественная система сопровождения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата» Причины нарушений опорно-двигательного аппарата: 1. Внутриутробная патология (в настоящее время многими исследователями доказано, что более.
Продолжение «Отечественная система сопровождения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата» Права детей-инвалидов на получение образования Основным законом, регламентирующим конституционное право на образование, является Закон.
Схема обследования артикуляционного аппарата ребенка. Схема обследования артикуляционного аппарата ребенка. Обследование артикуляционного аппарата. Особенности строения, функции. Упражнения.
Условия организации детей с нарушением опорно-двигательного аппарата в условиях ДОУ Дошкольное детство-пора наиболее оптимального приобщения ребенка к миру прекрасного. Дети стремятся к общению с искусством музыки, находя.