О чем думают маленькие дети до года

Ребенок от нуля до года: что у него в голове?

Первое ощущение малыша от самого себя: «Я всемогущий шар!» В возрасте двух месяцев картина меняется, и у него появляется мысль: «Здесь есть еще кто-то!» Ближе к 8 месяцам ребенок уже вполне различает людей вокруг и, начиная с года, учится строить с ними отношения.

• Первое ощущение от себя: «Я всемогущий шар!»
• Около 2 месяцев: «Здесь есть еще кто-то!»
• Ближе к 8 месяцам: «Привет, люди!»
• Около года: Начинаем строить отношения.

Новорожденный младенец замкнут на самом себе, процесс налаживания жизни в нашем воздушном и безводном пространстве настолько сложен и энергозатратен, что занимает все его время и силы. Необходимо привыкнуть к новому способу потребления пищи (не через пуповину, а через рот), научиться быть вверх, а не вниз головой, различать сон и бодрствование. И самое главное: научиться подавать сигналы «холодно!», «голодно!», «мокро!».

Раньше, когда он жил в раю, все его желания и потребности удовлетворялись мгновенно, в тот самый момент, когда возникали. Снизился уровень глюкозы в крови — чуть подвигал ручками-ножками, кровь по пуповине побежала веселей, уровень тут же восстановился. Про тепло, мокро, мягко вообще речи нет, это постоянные условия пребывания. Так что к моменту рождения ребенок совершенно уверен, что все вокруг создано им самим для того, чтобы ему было хорошо.

После рождения в наш скорбный мир ребенок еще некоторое время пребывает в этом сказочном заблуждении. Ведь, в самом деле, стоит немного напрячь голосовые связки (как раньше ручки и ножки), и появляется пища, становится снова тепло и комфортно. То, что это делают взрослые, ребенок пока не знает. Кажется, что мир повинуется его малейшим желаниям. Отсюда логичный вывод: «Я — всемогущий».

Через два месяца малыш начинает замечать вокруг себя других людей, пока еще только как лица, которые то появляются, то исчезают из поля зрения. Но он пока не пытается с ними взаимодействовать, а только отмечает сам факт: здесь кто-то есть. Ребенок слишком поглощен своими пищеварительными и прочими физиологическими процессами, чтобы тратить драгоценное время бодрствования на контакт. Родители, пока что вы только подавальщики, убиральщики, почетные вытиратели розовых поп и прачки.

После 4 месяцев у детеныша как будто отрастает специальный орган для контакта: он начинает улыбаться вам, вам лично, а не своему бурчанию в желудке. И огорчаться, если вы уходите. И скучать, когда долго вас не видит. Мешочек с молочком начинает превращаться в социальное существо. Но ему все еще без разницы, кто именно наклоняется над кроваткой или берет на руки, был бы человек хороший.

К четырем месяцам у ребенка должно быть сформировано представление о ваших объятьях, как о чем-то надежном и заботливом, это основа его будущего отношения к миру в целом. Я иногда встречаю у детей (и взрослых) отсутствие так называемого «базового доверия», когда люди считают, что необходимо все контролировать, не расслабляться, следить и так далее. Как правило, это бывшие воспитанники домов малютки или круглосуточных яслей. Они не умеют доверять, ведь в их младенческом опыте не было любящих и уверенных объятий родителей.

В восемь месяцев у вас на руках вертлявое и крайне любопытное существо, которое чешет зубы обо все, что можно, и что нельзя, улыбается ангельскими улыбочками всем прохожим, внезапно разражается страшным ревом, потому что впервые увидело бородатого человека. Он хорошо отличает своих от чужих, начинает бояться и, кажется, у него отличное чувство юмора.

Его первый день рождения. Он хорошо знает членов своей семьи и близких знакомых, помнит, куда вы ходите гулять, начинает разговаривать. Он все равно очень сильно зависит от родителей, его ни на минуту нельзя оставлять одного, лучше бы и глаз не отводить. Пока еще он всемогущий. Только маленький.

Об авторе: Катерина Демина, детский и семейный психолог-консультант. Это значит, что ответы на вопросы типа «Почему мой ребенок не спит? Не слушается? Что делать, когда дети дерутся? В какую школу отдавать гиперактивного ребенка?» и тому подобные, вы можете найти в моих статьях. А еще, вот уже много лет я работаю с приемными родителями и детьми. Мама троих детей.

Источник

О чем же думают младенцы

Уильям Джеймс, автор первой научной теории по психологии, задавался вопросом о том, как устроен внутренний мир младенца, не умеющего говорить. Является ли он сплошным гудящим и звенящим беспорядком или в нем можно найти какие-то основания для разделения вещей по разным признакам?

На современном языке мы бы спросили: форматирование окружающей действительности — это данность для взрослого человека, но дано ли оно младенцу сразу или он ему учится? Если учится, то как, когда и за счет чего?

Решения, основанные на интуиции

Существует допущение, что думать означает пользоваться словами или вести внутренний диалог. От нас подчас скрывается тот факт, что некоторые решения мы принимаем на основе тех мыслей, которые едва ли возможно выразить словами.

Если мы задумаемся и захотим попытаться сформулировать словами, почему мы приняли решение, мы не сможем озвучить все его основания. Часто мы ссылаемся на такие понятия, как интуиция, говорим, что «мне кажется» или «я чувствую». За такими фразами не всегда стоит эмоция или ничем не вызванное представление. С одной стороны, за ними часто стоят такие формы знания, которые психологи называют процедурными, то есть такие, которые являются суммацией нашего опыта, основанного на статистических закономерностях, вероятности встречаемых нами событий.

С другой стороны, иногда мы принимаем такого рода решения, опираясь на некоторые очевидные допущения, которые мы всегда выносим за скобки своих рассуждений. Мы исходим из того, что мир устроен определенным образом. В терминах ранних греческих философов у нас есть что-то вроде аксиоматических утверждений об устройстве окружающего мира, которые мы не подвергаем сомнению, которыми мы пользуемся, когда рассуждаем.

Итак, мы имеем разные формы знания: одни базируются на эмоциях или на суммации и статистической оценке предыдущего опыта, другие представляют собой аксиоматические представления об устройстве окружающего мира, которые, по-видимому, предзаданы нашей когнитивной системе. Исследователи в области когнитивного развития изучают эти формы знания и пытаются представить, понять и изучить, как думает младенец.

Закон сохранения объекта за ширмой

Ученые проводят эмпирические исследования по этому вопросу примерно с середины XX века. Из наиболее ранних — концепция Жана Пиаже, согласно которой мы с вами сначала имеем tabula rasa, получаем большое количество опыта, а этот опыт заставляет нас все время строить ожидания и схемы того, что мы увидим. Они оправдываются или нет, и постепенно мы выкристаллизовываем то знание по форматированию мира, которое у нас есть. Например, только к году мы с вами будем ожидать, что предмет, который заехал за ширму, останется за ней, несмотря на то, что мы с вами его не видим.

Если трехмесячному ребенку мы показываем заинтересовавший его предмет, дожидаемся момента, когда он протягивает к нему руку, и тут же закрываем этот предмет тряпочкой, которую он вполне в состоянии поднять, ребенок теряет к нему интерес. Он начинает хлопать по одеяльцу возле себя и словно бы забывает о нем. Как будто бы происходит феномен «с глаз долой ― из сердца вон». В терминологии Жана Пиаже это означало, что у ребенка нет представления о том, что физический объект, которого он не видит, в действительности существует в реальности.

Более современные авторы сильно усомнились в том, что младенец действительно может допускать такую ошибку в понимании окружающего мира, ведь он наблюдает его так много и в большом количестве, несмотря на то, что он маленький.

Рене Байаржон предположила обратное тому, о чем говорил Пиаже. В своих экспериментах она пыталась доказать, что ребенок, скорее всего, понимает, что объекты, скрытые ширмой, остаются за ней. Она проводила работы, в которых показала способность младенца удивляться ситуации нарушения физических законов.

В одном из таких экспериментов деревянный кубик стоял за ширмой. Дети не «удивлялись», если ширма наклонялась от них, доходила до кубика и возвращалась, открывая кубик, но их удивляло, если ширма наклонялась от них полностью, ложась на стол, а затем возвращалась, и за ней оказывался кубик. Ближе к пяти месяцам младенцы также могут понимать тот факт, что такой твердый и тяжелый объект, как, например, кубик, не может находиться в воздухе без опоры: если его центр тяжести выехал за край опоры и не падает, они «удивляются».

В этих же возрастах младенцы понимают, что объект, который скользит и должен упереться в преграду на своем пути, но спокойно проезжает через преграду дальше, нарушает физические законы. Они дольше смотрят на эту ситуацию. То есть их способности понимать окружающий мир достаточно высоки.

Что понимает младенец

Во многих других областях понимание младенцами окружающего также изучается через привыкание и удивление по отношению к изменению.

Чтобы узнать, распознает ли младенец цвета так же, как и взрослый, мы много раз показываем ему объект одного цвета, дожидаемся, когда его интерес к этому объекту упадет до половины. Потом мы показываем такой же объект другого цвета или оттенка. Возвращение внимания и интереса ребенка позволяет нам увидеть, какое изменение для него действительно заметно и важно. Оказалось, что младенцы уже четырехмесячного возраста будут дольше смотреть на объект, если он отличается по цвету, чем если он отличается по оттенку, несмотря на то, что оттенок был подобран физически настолько же отличающимся от первоначального цвета. Через такого рода эксперименты удается показать, что на уровне восприятия ребенок очень много понимает в самые ранние, младенческие месяцы своей жизни так же, как и взрослый.

Удивительно, что младенцы не могут опереться на способность воспринимать окружающий мир для того, чтобы поднять одеяльце, которым мы прикрыли интересующий их объект, и достать его.

Они, например, не могут пройти еще один тест Пиаже: мы ставим две коробочки, на их глазах накрываем одной из коробочек интересующий их объект, позволяем им достать объект из-под коробочки, радуемся вместе с ними, а потом на их глазах прячем этот объект под другую коробочку. Оказывается, что младенец младше девятимесячного возраста будет искать объект снова под первой коробочкой. Хотя они видели, что мы спрятали объект под вторую, они все равно ищут его под первой коробочкой. Словно бы ищут там, где они уже находили, а не там, где объект в действительности находится.

От теории к действию

Современные авторы решили посмотреть, нельзя ли такого рода результаты объяснить тем, что знание ребенка не помогает ему действовать в соответствии с ним, адаптироваться к окружающему миру, опираясь на него.

Адель Даймонд, желая проверить это предположение, предложила такой эксперимент: она сделала специальный свинцовый нарукавничек и надела его на ребенка, только что нашедшего объект под первой коробочкой в задаче. Оказалось, что такой нарукавничек заставляет ребенка искать объект в нужной коробочке, то есть позволяет ему перестроиться с очень успешного предыдущего действия на новое, учитывающее новое обстоятельство.

Дело в том, что для нашей нервной системы вес двигательного органа, вес части нашего тела — это одно из условий, которое нужно учитывать при построении программы движения. То есть программа движения, которую мозг строит для руки, рассчитана на определенный вес. Если мы мгновенно изменяем вес конечности, нервная система перестраивает программу движения. Получается, что ребенок, который «видит» физические законы, для того, чтобы ими пользоваться, должен еще уметь контролировать программы действий, которые строятся на основе видимого.

Восприятие живого и неживого

То, что ребенок в окружающем мире «видит на глаз», достаточно сильно отформатировано. Чтобы этим знанием воспользоваться так, как это делает взрослый, ему необходимы большие шаги в когнитивном развитии, в том числе речевые, которые позволяют в большей степени контролировать мотивы, управлять своими действиями и вниманием.

Форматирование представлений включает в себя, в том числе разницу между живым и неживым. Для многих авторов это было удивительным, странным и неожиданным, поскольку предполагалось, что сложно понимать физические объекты, но понимать объекты, обладающие психикой, или анимированные объекты, обладающие намерениями и целями, — это задача уж точно не для младенца.

Но оказалось, что они не удивляются (не повышают количество фиксаций взора), если куклы заставляют двигаться одна другую без физического контакта, не касаясь друг друга, когда одна просто подходит к другой и вторая начинает двигаться. Но если такое происходит между кубиками или механическими конструкциями, если одна почему-то начинает самопроизвольно двигаться, это вызывает у детей большое удивление. Получается, что неконтактная передача импульса для механических объектов недопустима. Антропоморфный же объект может начать двигаться самопроизвольно, безотносительно к физическому контакту или стимулу со стороны другого объекта.

Понимает ли младенец, чего хотят взрослые

Исследования, которые проводила Аннет Вудворд, были построены в парадигме, позволяющей оценивать, может ли ребенок распознавать цель. Ребенку показывают человека, который из двух объектов несколько раз подряд выбирает один, находящийся слева, и очень сильно ему радуется. Потом объекты меняются местами.

В одной группе младенцы увидят, как взрослый выбирает тот же самый объект, но на другом месте. А в другой группе младенцы увидят, как взрослый выбирает другой объект, но на том же месте. И у тех и у других будет определенная степень новизны. Но для одних новизна связана с местом, куда тянется рука взрослого, а для других новизна связана с объектом, к которому тянется рука взрослого.

С шестимесячного возраста младенцы различают эти варианты. В одном случае, если человек тянется к новому объекту, они удивляются, потому что произошла смена цели. В другом случае, когда человек тянется к новому месту, но к тому же объекту, они не удивляются. Получается, что они понимают, что цель человека осталась прежней, поэтому ничего тут интересного и странного не происходит: это все ожидаемо, понятно, потому нет смысла смотреть сюда дольше. Так делают младенцы девяти, семи и шести месяцев, а в три месяца они так не делают.

Когда Вудворд узнает об этом факте, она задумывается о том, что трехмесячные младенцы — это люди, которые еще очень плохо могут сами что-нибудь хватать. Их скоординированность движений руки и пальцев настолько слаба, что они с очень маленькой вероятностью смогут взять какой-нибудь объект, даже если они хотят этого.

Вудворд с коллегами надели на трехмесячных младенцев специальные липкие перчатки и дали им объекты, которые обладают ответным липким эффектом. Это сильно повышает вероятность того, что ребенок схватит то, за чем он потянулся. Достаточно дотронуться до объекта, и он уже у тебя в руках. Это успех, и это так здорово, что ты получил то, что хотел. Через несколько часов такого опыта в парадигме со сменой места/цели они начали удивляться тому же, чему удивляются шестимесячные.

Аннет Вудворд считает, что опыт действия позволил им распознавать цели и намерения другого действующего. На основе таких работ она построила влиятельную концепцию того, откуда берется понимание других людей, как и из какого материала человек его создает, на чем основывает. Базируясь на определенном опыте, ребенок очень рано может выделять в окружающей реальности весьма подробные намерения других людей.

В возрасте полутора лет дети могут распознавать не просто намерения отказать в получении какой-нибудь игрушки, но и его основание. Они видят разницу между ситуациями, когда взрослый отвлекся и поэтому не может подать игрушку, когда он запрещает пользоваться игрушкой или когда он не услышал и поэтому не подает игрушку, которую ребенок просит.

Роль коммуникации при определении намерений

Оказалось, что дети в возрасте семи или восьми месяцев удивлялись в соответствии с представлениями о намерении по отношению к выбору зелененького овальчика так же, как и по отношению к выбору руки человека. Но обязательным условием было то, чтобы экспериментатор предварительно коммуницировал с этим «существом». Экспериментатор говорил: «Привет, привет!», тот ему пищал что-то в ответ, двигался; экспериментатор говорил: «Как твое настроение?» ― тот снова реагировал.

Дети начинали приписывать зеленому овальчику намерения и цели в выборе объектов при условии коммуникации. А если коммуникативного условия предварительно не было, то, соответственно, этот зелененький овальчик не воспринимался как кто-то, кто может обладать целями и хотеть намеренно что-то выбрать. Достаточно всего лишь участия в коммуникации между теми, кого видит ребенок, чтобы он стал ожидать от них поведения в соответствии с характеристиками живого. Это весьма сложная конструкция, но работающая. Получается, она позволяет ребенку в младенчестве многое распознавать и пользоваться этим, для того чтобы быстро вычленить, где человек, где близкий человек, где человек, который готов учить и заботиться.

Источник

О чем думают новорожденные?

Ученые пытаются выяснить, о чем думают новорожденные

Эксперимент по изучению мозговой деятельности младенцев показал, что у новорожденных активизированы зачатки умственных способностей, сообщает Telegraph. В течение десятилетий ученые применяют различные технологии для сканирования мозга, чтобы выяснить, какие области активны в состоянии целенаправленной умственной работы, периодов отдыха и сна.

Работа, изданная в прошлом году англо-голландской командой исследователей, показала, что в мозгу взрослого человека всегда активны приблизительно 10 областей, которые скоординированы и синхронизованы в правом и левом полушариях. Активными всегда остаются области, ответственные за зрение и слух. Обследование 12 младенцев показало, что умственная напряженность в моменты отдыха была далека от покоя, но сильно зашумлена активностью разных участков мозга. Об этом ученые сообщили на слушаниях Национальной академии наук.

Интересной оказалась активность мозга в сетях, связанных с познавательной функцией, которая у взрослых проявляется в процессах рефлексии, самоанализа, мысленного моделирования будущего, эпизодической памяти и создании собственного мнения. Младенцы демонстрировали ту же самую активность умственной деятельности в состоянии отдыха, что и взрослые в период бездеятельного размышления.

Доктор Франссон считает, что следует подробнее изучать эту познавательную активность мозга у младенцев с целью выявления на ранней стадии развития известных умственных расстройств: аутизма, шизофрении, синдрома гиперактивности с нарушением внимания ADHD (Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder) и других отклонений от нормы.

Уровень активности в мозгу младенцев оказался таким же высоким, как у взрослых. Мозг, на который приходится примерно 2% от веса тела, потребляет 20% энергии.

Источник

Что на самом деле думают о нас младенцы?

Не делайте вид, что меня нет

По-моему, вы нашу кошку Муську больше уважаете, чем меня. По крайней мере, не рассказываете гостям, что там кошка сделала в лоток, когда она сидит рядом. А при мне, значит, можно и про мои маленькие шалости рассказывать, и сплетничать. А ещё папа маму постоянно усами щекочет, как будто я не вижу. И ночами с ней перешёптывается в кровати, когда я заснуть пытаюсь. Я, может, тоже хочу, чтобы меня пощекотали и в кровать взяли! Кстати, недавно мы писали о том, как отучить ребёнка спать вместе с родителями. Берите на заметку!

Вы меня вообще не понимаете

Что я только не пытался предпринять: кричал громче и тише, высоким голоском и басом, жалобно хныкал, хлопал глазами, махал руками и ногами, — вы каждый раз не угадываете мои желания. Я хочу на ручки, а у меня перед носом снова трясут погремушкой. Хочу помыться, а дают еду. Нет, я, конечно, покушаю — зачем отказываться? Но хотел я не этого! Впору и правда заговорить в три месяца.

Хватит меня трясти!

Когда мне что-то не нравится или я расстраиваюсь, вы любите меня трясти. Не знаю, кто вам сказал, что с детьми это работает, — наверное, у вас ассоциации с каким-нибудь сломанным телевизором. Потряс его, и он снова показывает. А я вот всё запомню. И когда мама будет у папы на день рождения шубу просить, намекну ему, чтобы он её потряс хорошенько, — вдруг, перестанет просить, а?

В вашем меню есть что-то, кроме молока?

Думаете, я не вижу, как мама таскает вкусное печенье из вазочки, бабушка режет апельсин, а папа уминает куриную ножку? Я тоже хочу всё это попробовать! Да, у меня нет зубов, но и у дедушки их маловато, однако же, я ни разу не видел его с бутылкой молока. Скорее бы уже эти 4 месяца — хотя бы овощные пюре попробую. О том, как правильно выбрать овощное пюре, читайте в нашей статье.

Гулять, так гулять

Мои родители — любители всяческой подмены. Пустышка вместо маминой груди или бутылки (а я будто бы не чувствую, что оттуда ничего не течёт!), укачивание в шезлонге вместо ручек, прогулки на балконе… Знаешь, мам, ногти можно и дома постричь, может, не будешь в салон ходить? А ты, пап, смотри футбол, потягивая квас из кружки. Не хочется, да? То-то же!

Что вы на меня надели?!

Я, конечно, понимаю, что вкусы у всех разные, но вы бы сами на себя такое надели? Розовые рюшечки, ушки с хвостиками и прочие прибамбасы. Ладно, я согласен быть зайчиком или тигрёнком — это даже мило. Но нарядить меня тыквой на Хэллоуин и ёлкой на Новый год — это кто вообще придумал?

Вы издеваетесь.

Вы пользуетесь моей беспомощностью. Показываете игрушки, которые я не могу схватить. Включаете свои фильмы на телевизоре, ведь я не умею пока пользоваться пультом. Или и того хуже — кладёте на животик и машете издалека своим смартфоном: «Ползи!» Ну ничего, это всё до поры, до времени. Вы оглянуться не успеете, как я не только поползу и схвачу пульт, но и начну залезать на все стулья и диваны, доберусь до ваших любимых вещей и хорошенько поиграю. А нечего было издеваться!

Источник

Твой Малыш

С Днем святого Николая трогательные поздравления от украинских звезд

Как ухаживать за больным ребенком ночью, чтобы не допустить осложнений

Где встретить святого Николая или Санта Клауса: главные резиденции в Киеве

Такие взрослые: Анна Курникова показала близнецов и поздравила их с днем рождения

Украинские мультики в Multiplex — первое киноприключение вашего малыша

Календарь прививок

Календарь беременности

Таблица прикорма

Твой Малыш

«Твой Малыш» – уникальный украинский журнал для современных родителей.
На его страницах найдете наиболее полную качественную информацию о беременности и родах,
уходе за новорожденным и маленькими детками.

О чем думает младенец?

Ты всматриваешься в личико своего крохи и пытаешься понять, что у него на уме. Давай попробуем расшифровать язык жестов и мимику ребенка.

Мыслительный процесс в детском мозгу происходит постоянно, но на весьма примитивном уровне. Дело в том, что малыш приходит в этот мир, имея исключительно тактильный, чувственный и эмоциональный опыт. Он радуется и огорчается, разделяет приятные и неприятные прикосновения, распознает вкус. Основная область в мозгу, на которую в младенчестве делается ставка, – память.

Но для ее развития необходимо поработать с вниманием. Оно кратковременно и несовершенно. Не случайно любые капризы ребенка можно остановить, переключив его внимание. Ну а потом он все быстро забудет.

Встречала такое? Предлагаем не злоупотреблять этими особенностями крохи и направить свои усилия в другое русло.

Первые мысли

До тех пор, пока определенные предметы, действия, чувства не обретут своего названия, полноценное мышление невозможно. Для этого нужно освоить язык. В принципе у малыша есть 9 месяцев в мамином животике, чтобы кое в чем разобраться, он уже понимает смысл интонаций. После родов информации появляется больше. Она буквально обрушивается на кроху. Вот откуда сосредоточенный и мудрый взгляд! Он выражает примерно следующее: «Надо разобраться», «Хочу запомнить».

Малыш всматривается в твои черты лица и через некоторое время уже легко узнает любимую мамочку. Точно так же запоминает остальных членов семьи. А еще игрушки, предметы обихода, действия, в которых участвует. Поверь, ему нелегко ориентироваться. Вот почему так важны ритуалы! Зная, что все будет идти по правилам, привычно, карапуз высвобождает ресурс для новых познаний. Если же в жизни происходит сплошная чехарда и сориентироваться сложно, ребенок выглядит рассеянным, потерянным. Нужна точка опоры! Разумеется, он ее найдет, но опять же доступным только ему способом – заведет свои собственные ритуалы (например, сосать палец или край одеяла, раскачиваться из стороны в сторону). Это нужно для того, чтобы собраться с мыслями, обмозговать то, что видел, слушал, чувствовал, сделать выводы и запомнить на будущее.

Слова обретают смысл

Накопив определенный словарный запас, ребенок постепенно овладевает процессом мышления в привычной нам, взрослым, форме. «Я хочу», «Мне больно», «Дай», «Возьми на ручки», «Покорми» – уже в 3-4 месяца наблюдаются выраженные желания, о которых кроха сообщает не криком, а определенными жестами, мимикой, звуками. 5-6-месячный карапуз уже берет под контроль тело и учитывает возможные последствия своих действий. Он знает, что игрушку можно погрызть, она пищит, но, если бросить, – исчезнет из поля зрения. Понимает: ползать нужно с осторожностью. Он не только учитывает мамины советы и просьбы, но и сам осваивает многое. Настало время структурировать опыт!

Самая продуктивная работа мозга – в тот момент, когда ребенок самостоятельно пытается что-то сделать, исследовать, в чем-то разобраться. При этом совсем не важно, созидает он или разрушает. Он мыслит!

Не зря в почете у детишек всевозможные игрушки на развитие логики. Сопоставить, прицелиться, попасть в цель – дело непростое, но занимательное. Не подавляй инициативу и позаботься о том, чтобы пищи для ума было вдоволь.

Есть ли у жучка батарейка?

Побудить ребенка мыслить в определенном направлении может все, что угодно. Из упавшей электронной игрушки вывалились батарейки? Кроха обязательно проверит, есть ли такие же у живого жучка или котенка. Учти: обдумывать малыш не будет. Решил – и все! Возможно, потом он сделает какие-то выводы. Мыслительный процесс и поиск смысла не прекращается даже во сне!

Источник