какая деятельность направлена на приобретение и использование знаний

Какая деятельность направлена на приобретение и использование знаний

Знания определяют обычно как информацию, воспринятую, созданную и закрепленную в памяти каждого обучаемого. Знания осваиваются в процес­се определенной деятельности и фиксируются в сознании обучаемого в виде представлений, фактов, понятий и закономерностей. На основе знаний создается полный и более точный образ об изучаемом двигательном дейст­вии, от которого зависит во многом успешность овладения техникой дви­жений.

Методы устной передачи и усвоения информации. Практически все основные стороны деятельности педагога в процессе физкультурной деятельности связаны с использованием слова: посредством слова сообщаются знания, активизируют и углубляют восприятия, ставят задания, руководят их выполнением, анализируют и оценивают результаты и.т.п. Вместе с тем, слово играет необходимую роль в осмыслении, самооценке и саморегуляции действий обучаемых.

Слово имеет две функции: смысловую, с помощью которой раскрывается содержание передаваемого материала, и эмоциональную, позволяющую воздействовать на чувства ученика. Эмоциональная функция слова способствует решению и учебных и воспитательных задач. Эмоциональность речи усиливает значение слов и помогает понять их смысл.

Устное изложение осуществляется в виде рассказа, беседы, объяснения, описания и других форм речевого воздействия.

Рассказ – повествовательные формы изложения чаще используется при организации игровой деятельности. Чем старше занимающиеся, тем шире вместо рассказа приме­няются описание, объяснение учебного материала и лекция.

Описание – это способ создания у обучаемого представления о действии. При описании дается перечень характерных признаков действия, говорится, что надо делать, но не указывается, почему надо так делать. Используется при создании первоначального представления или при изучении относительно простых действий.

Объяснение – представляет собой последовательное, стро­гое в логическом отношении изложение преподавателем сложных вопросов, например понятий, законов, правил и т.д. Практичес­ки объяснение характеризуется доказательством утверждений, аргументированностью выдвинутых положений, строгой логичес­кой последовательностью изложения фактов и обобщений.

В физическом воспитании объяснение применяется в целях ознакомления занимающихся с тем, что и как они должны делать при выполнении учебного задания. При объяснении широко ис­пользуется спортивная терминология, характерная для данного раздела программы (легкоатлетическая, гимнастическая и т.д.). Применение терминов делает объяснение более кратким.

Для детей младшего школьного возраста объяснение должно отличаться образностью, ярким сравнением и конкретностью.

Беседа – вопросно-ответная форма взаимного обмена инфор­мацией между преподавателем и учащимися. Помогает, с одной стороны, повысить активность, развить умение высказывать свои мысли, а с другой – узнать преподавателю своих воспитанников, оценить проделанную работу. Беседа может проводиться в виде вопросов педагога и ответов учеников или в виде свободного выявления взглядов.

Разбор – отличается от беседы тем, что проводится после выполнения какого-либо задания.

Лекция – представляет собой системное, всестороннее, после­довательное освещение определенной темы (проблемы).

Задание – предусматривает постановку задачи перед уроком или частных задач по ходу урока.

Указание – отличается краткостью и требует безоговорочного исполнения. Через указание обучаемые получают точную ориентацию в способах решения задачи, в приемах исправления ошибки, но без обоснования.

Оценка – является результатом анализа выполнения действия. Критерии оценки зависят от задач учебного процесса. Оценка педагога может быть средством воспитания в ученике уверенности в своих силах. Поэтому оценивать следует успехи или неудачи в освоении учебного материала, отношение к работе, но ни в коем случае не личность человека.

При работе с детьми дошкольного возраста команды не рекомендуется применять, при работе с младшими школьниками использовать с ограничением. Очень ограниченное использование данного метода и при занятиях в оздоровительных группах со взрослым контингентом.

Подсчет – позволяет задавать необходимый темп выполнения движений. Осуществляется несколькими приемами: голосом с применением счета (раз-два-три-четыре), счетом в сочетании с односложными указаниями (раз-два-выдох-вдох), только односложными указаниями (вдох-­вдох-выдох-выдох), и сочетаниями счета, постукивания, похлопывания, и т.п.

В зависимости от того, как преподаватель подает команды, как он дает указания и распоряжения, можно почти безошибочно сделать заключение о его профессиональной подготовленности.

Самопроговаривания – суть данного метода состоит в том, что перед выполнением упражнения ученик преднамеренно мысленно воссоздает технику исполнения этих упражнений, сопровождая мысленное выполнение действий проговариванием выполняе­мых элементов, движений вслух, а затем «про себя» — во внутренней речи с акцентом внимания на важных моментах, характеристиках действия.

Идеомоторная тренировка – мысленное выполнение действий.

Установлено, что этот метод ускоряет овладение действиями, повыша­ет качество обучения. Большое значение он приобретает, когда невозмож­но практически выполнить действия (длительный переезд, болезнь, травма и пр.). В этих условиях мысленное их выполнение способствует быстрому восстановлению и даже совершенствованию двигательных навыков.

Словесная саморегуляция – метод основан на применении внутренней речи при выполнении действий. Регуляция двигательной деятельности может осуществляться с помощью самоприказов, самоубеждений, самовнушений и др.

Методы передачи и усвоения печатной информации включают методы работы с учебниками, книгами, учебными карточками, программированными посо­биями, применяется для стимулирования познавательного интереса и активнос­ти занимающихся, углубления их знаний в сфере физической культуры и спорта.

Методы обеспечения наглядности способствуют усвоению и использованию знаний на осно­ве передачи и восприятия информации посредством органов чувств (пер­цептивные методы). К ним относятся:

1) методы непосредственной наглядности (показ упражнений преподавателем или по его заданию одним из занимающихся);

2) методы опосредованной наглядности (демонстрация учебных видеофильмов, кинограмм двигательных действий, рисунков, схем и др.);

3) методы направленного прочувствования двигательного дей­ствия;

4) методы срочной информации.

Рассмотрим основные особенности этих методов.

Метод непосредственной наглядности. Предназначен для созда­ния у занимающихся правильного представления о технике вы­полнения двигательного действия (упражнения). Непосредствен­ный показ (демонстрация) движений преподавателем или од­ним из занимающихся всегда рекомендуется сочетать с методами устной информации, что позволяет исключить слепое, механи­ческое подражание. При показе необходимо обеспечить удобные условия для наблюдения: оптимальное расстояние между демон­странтом и занимающимися, плоскость основных движений, повтор демонстрации в раз­ном темпе и в разных плоскостях, наглядно отражающих струк­туру действия.

Методы опосредованной наглядности создают дополнительные возможности для восприятия занимающимися двигательных дей­ствий с помощью предметного изображения. К ним относятся: демонстрация наглядных пособий, учебных видео– и кинофиль­мов, рисунки фломастером на специальной доске, зарисовки, выполняемые занимающимися, использование различных муля­жей (уменьшенных макетов человеческого тела) и др.

Наглядные пособия позволяют акцентировать внимание зани­мающихся на статических положениях и последовательной смене фаз движений.

С помощью видеофильмов демонстрируемое движение можно замедлить, остановить в любой фазе и прокомментировать, а так­же многократно повторить.

Рисунки фломастером на специальной доске являются опера­тивным методом демонстрации отдельных элементов техники физических упражнений и тактических действий в игровых видах спорта.

Зарисовки, выполняемые занимающимися в виде фигурок, позволяют графически выразить собственное понимание структу­ры двигательного действия.

Муляжи (макеты человеческого тела) позволяют преподавате­лю продемонстрировать занимающимся особенности техники дви­гательного действия (например, техники бега на различные дис­танции, техники перехода через планку в прыжках в высоту с разбега, техники приземления в прыжках в длину с разбега и т.п.).

Методы направленного прочувствования двигательного действия направлены на организацию восприятия сигналов от работающих мышц, связок или отдельных частей тела. К ним относятся:

1) направляющая помощь преподавателя при выполнении двигательного действия (например, проведение преподавателем руки занимающихся при обучении финальному усилию в мета­нии малого мяча на дальность);

2) выполнение упражнений в замедленном темпе;

3) фиксация положений тела и его частей в отдельные момен­ты двигательного действия (например, фиксация положения зве­ньев тела перед выполнением финального усилия в метаниях);

4) использование специальных тренажерных устройств, позво­ляющих прочувствовать положение тела в различные моменты выполнения движения.

Методы срочной информации. Предназначены для получения преподавателем и занимающимися с помощью различных техни­ческих устройств (тензоплатформы, электрогониометры, фотоэлек­тронные устройства, свето– и звуколидеры, электромишени и др.) срочной информации после или по ходу вы­полнения двигательных действий соответственно с целью их не­обходимой коррекции либо для сохранения заданных параметров (темпа, ритма, усилия, амплитуды и т.д.). Так, например, в на­стоящее время в физическом воспитании и спорте широко при­меняются различные тренажерные устройства (велоэргометры, бе­говые дорожки и др.), оборудо­ванные встроенными компьютерами, управляющими системой ре­гулирования нагрузки.

Источник

Методы, направленные на приобретение знаний

Знания – один из ведущих компонентов содержания физического образования личности.

Их определяют обычно как информацию, воспринятую, осознанную и закреплен­ную в памяти каждого обучаемого. Знания осваиваются в процессе определенной деятельности и фиксируются в сознании обучаемого в виде представлений, фак­тов, понятий и закономерностей. На основе знаний создается полный и более точ­ный образ изучаемого двигательного действия, от которого зависит во многом ус­пешность овладения техникой движений.

Методы, направленные на приобретение знаний, условно делятся на 3 группы:

1. Первую группу методов, направленных на приобретение знаний, составляют методы, предусматривающие устную передачу и усвоение информации. Устное из­ложение осуществляется в виде рассказа, беседы, объяснения, описания и других форм речевого воздействия.

Объяснение предполагает раскрытие существенных закономерностей выполня­емых движений. Главная особенность этого метода-теоретические доказательства обсуждаемого вопроса (эффективности предлагаемого способа решения двига­тельной задачи, предлагаемого учебного задания и др.). В процессе объяснения обеспечивается глубокое понимание обучаемыми изучаемого учебного материа­ла, осуществляется побуждение их к активной мыслительной деятельности, а также привлечение учащихся к рассуждениям, вопросам. Оно отвечает на два главных вопроса: “Зачем это нужно делать?” и “Почему так, а не иначе?”.

Разновидностью объяснения являются:

Непосредственное руководство учебной деятельностью обучаемых осуществля­ется с помощью указания, команд, подсчета, распоряжений, приказа и др.

При передаче, получении и анализе информации в целях оценки и стимулирова­ния результатов учебной деятельности широко применяются различные формы сло­весных оценок: оценочные суждения (“верно”, “хорошо”), устные оценки в баллах или очках, а также словесные самоотчеты, самооценки обучаемых, одобрение, по­хвала педагогом действий занимающихся.

Мысленное выполнение действий получило название идеомоторной тренировки- Установлено, что этот метод ускоряет овладение действиями, повышает каче­ство обучения. Большое значение он приобретает, когда невозможно практически выполнить действия (длительный переезд, болезнь, травма и пр.). В этих условиях мысленное их выполнение способствует быстрому восстановлению и даже совер­шенствованию двигательных навыков.

Методы и приемы, основанные на применении внутренней речи при выполнении действий называют обычно методами словесной саморегуляции. Они весьма раз­нообразны. Регуляция двигательной деятельности при обучении движениям может осуществляться с помощью самоприказов, самоубеждений, самовнушений и др. К примеру, метод самоприказов предполагает произнесение про себя слов прика­зов,-типа таких, как “сильнее”, “выше”, “энергичнее” и т.д. Включение внутренней речи в саморегуляцию действий способствует интеллектуализации процесса обу­чения движениям.

2. Следующая группа методов связана с передачей и усвоением печатной инфор­мации путем работы обучаемых с учебниками, книгами, учебными карточками, про­граммированными пособиями и пр. Эти методы применяются, главным образом, для стимулирования познавательного интереса, активности занимающихся, углуб­ления их знаний в области спортивной техники, методике технической подготовки. Они позволяют получить более полные и достоверные знания о правилах и особен­ностях судейства в каком-то виде спорта, условиях проведения соревнований, воз­можностях эффективного использования того или иного технического приема в этих условиях.

Применение данных методов поднимает эмоциональный настрой, интерес обу­чаемых к учебной работе, активизирует их внимание, способствует созданию бо­лее яркого и точного сенсорно-перцептивного образа (модели) техники действий, их характеристиках, осмыслению и тщательному анализу структуры и условий его выполнения.

Чувственный образ и его структурные компоненты (зрительные, слуховые и дру­гие ощущения, восприятия и представления) служат основой для формирования двигательных умений, навыков. Он может формироваться в результате воздействия на обучаемого двух групп, факторов, различающихся по признаку расположения источника информации об учебном задании.

Одна группа факторов связана с передачей информации, адресованной обучае­мому извне и относящейся к “чужому” исполнению движения. Такой подход к по­знанию движения порождает представление о нем, которое обычно называют “эк­зогенным”, т.е. внешнего происхождения.

Другая группа факторов связана с получением информации о движении самим

В связи с этим применяются экзогенные или эндогенные способы и приемы со­здания чувственного образа изучаемых упражнений.

В первом случае применяются следующие методы: натуральный показ упражне-ния педагогом или одним из учеников; демонстрация рисунков, схем. фотографий, кино и видеомагнитофонных записей, предметных и символических ориентиров (мячей на подвесках, флажков, мишеней, щитов с разметкой и т.д.), звуковая и све­товая демонстрация.

Во втором случае применяются методы направленного “прочувствования” дви­жения, содействующие созданию эндогенной “картины движения”. В настоящее время особые надежды связываются с созданием технических средств, позволяю­щих принудительно задавать требуемые параметры движений и тем самым лучше прочувствовать их.

Обучить тонкому дифференцированию отдельных параметров движения можно используя методы “срочной информации”. Целесообразно также применять спе­циальные приемы, направленные на развитие отчетливости двигательных ощуще­ний: выполнение упражнений с выключением зрения, использование безнагрузоч­ного напряжения мышц со зрительным контролем за проявлением электрической активности определенных групп мышц на экранах векторэлектрокардиоскоп.ов или тактильным контролем “на ощущение”.

Для выяснения правильности формирования восприятия техники движений, их характеристик 1 педагог должен постоянно получать информацию о них от самих обу­чаемых. Целесообразно в этих случаях попросить учеников с помощью рисунка, гра­фической записи выразить собственное понимание структуры действия, отдельных его фаз, положения тела и его частей, траектории и амплитуды движений при пере­движении всего тела в пространстве и времени.

Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет

Источник

Методы приобретения новых знаний

Методы приобретения новых знаний.

Существует несколько методов приобретения новых знаний, которые можно использовать на занятиях, это:

— репродуктивный (педагог сам объясняет материал);

— проблемный (педагог помогает в решении проблемы);

— поисковый (учащиеся сами решают проблему, а педагог делает вывод);

— эвристический (изложение педагога + творческий поиск обуча­емых).

Данные методы в процентном соотношении представлены на диаграмме:

В настоящее время отмечается усиленное внимание к проблемам совершенствования организации и содержания развивающего обучения.

Средством создания любой проблемной ситуации в учебном процессе являются учебные проблемы (проблемная задача, проблемные задания, проблемный вопрос).

Каждая учебная проблема подразумевает противоречия. Именно противоречие между познавательными и практическими задачами, которые выдвигаются самим ходом обучения и уровнем знаний, умений и навыков учащихся, уровнем их умственного развития служит движущей силой обучения. Следовательно, если педагог вводит в учебный процесс учебные проблемы, то управление процессом усвоения есть управление процессом выхода из проблемной ситуации, а точнее процессом самостоятельного решения проблемы учениками.

При этом необходимо учитывать следующее:

o При построении проблемных занятий необходимо соблюдать дидактические принципы: научность и доступность, систематичность и последовательность, сознательность и активность учащихся при разрешении учебной проблемы.

o Планируя занятия, педагог выбирает наиболее эффективное место учебных проблем в процессе обучения.

o Учебная проблема должна заинтересовать учащихся в учебном материале своей необычностью, красочностью.

На занятии педагог должен быть внимательным к эмоциональному состоянию ученика при разрешении учебных проблем, вовремя выяснить причины затруднений в разрешении проблемной ситуации и оказать своевременную помощь.

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Источник

`Практико- познавательная деятельность дошкольников`

Развитие познавательных интересов дошкольников является одной из актуальных проблем педагогики, призванной воспитать личность, способную к саморазвитию и самосовершенствованию. Именно экспериментирование является ведущим видом деятельности у маленьких детей. Деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все детские деятельности, в том числе и игровую.

Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста особенно актуальна на современном этапе, так как она развивает детскую любознательность, пытливость ума и формирует на их основе устойчивые познавательные интересы через исследовательскую деятельность.

Для младшего дошкольника характерен повышенный интерес ко всему, что происходит вокруг. Ежедневно дети познают все новые и новые предметы, стремятся узнать не только их названия, но и черты сходства, задумываются над простейшими причинами наблюдаемых явлений. Поддерживая детский интерес, нужно вести их от знакомства с природой к ее пониманию.

Площадкой для обогащения умственного развития могут быть режимные моменты самообслуживания: и умывание, и одевание, и питание. Огромные возможности возникают в период прогулок.

Таким образом, процесс познания движется как бы с двух сторон: с одной – организуется взрослым о предметном мире и мире деятельности взрослого (включая математическую, экологическую и другие стороны познавательного мира), а с другой – идет активное самопознанием посредством практико-познавательной деятельности.

В дошкольном возрасте происходит интенсивное познание окружающего мира, формируются все познавательные психические процессы ребенка. Дети учатся видеть и слышать, думать и представлять, запоминать и воображать. Все психические качества дошкольника, все то, что составляет внутреннюю сущность человека, возникает, развивается и совершенствуется внутри разных видов детской деятельности.

Для дошкольника основной путь развития – это накопление и обобщение собственного чувственного опыта, опирающегося на наглядные представления. Только такого рода обобщения, интерес ребенка к процессу познания могут стать основой полноценного развития дошкольника.

Познавательной считают деятельность, направленную на приобретение и использование знаний. Она подразделяется на несколько видов:

1. Деятельность в сфере перцептивного узнавания (перцепция – восприятие, непосредственное отражение действительность органами чувств);

2. Деятельность при поиске информации;

3. Деятельность в процессе группировки, классификации предметов и явлений.

Первичной формой познавательного интереса считают любопытство, реакцию на первичное, на измененную обстановку. Познавательный интерес может выражаться в эпизодически проявляющемся стремлении узнать новое. И, наконец, может быть постоянное стремление к умственной деятельности. Познавательные интересы различают не только по степени устойчивости, но и по характеру проявлений. Это может быть сенсорно-эмоциональная форма: радость, удивление, стремление обследовать объект. Это может быть желание действовать с объектом, наблюдать за ним, ухаживать (например, за растениями, животными). Интерес проявляется не только в деятельности, но и во взаимоотношениях детей (желание поделиться впечатлениями, вместе сделать), а также в постановке детьми вопросов имеющих познавательную направленность.

Чтобы сообщаемые детям знания способствовали развитию познавательной деятельности, нужно соблюдать условия:

1. Необходимо формировать устойчивые познавательные интересы по всем сферам окружающей жизни, для этого знакомить их с миром природы, общественными явлениями и миром искусства;

2. Систематичность сообщаемых сведений;

3. Последовательность сообщаемых сведений.

4. При прохождении каждой темы основное внимание следует обращать на главные стержневые вопросы;

5. Необходимость возвращения к изучаемому объекту, явлению, рассмотрению его в новых условиях, в динамике процессе.

6. Принцип постепенного усложнения образовательных задач и познавательной математике.

Практико-познавательная деятельность существует в разных формах :

стихийной, возникающей по инициативе самого ребенка;

совместной – ребенка и взрослого на условиях партнерства.

Вопросы детей – показатель развития их мышления. В возрасте 3-4 лет малыш стремится, в развивающей среде проявлять активность, самостоятельность и возможность выражать свое понимание окружающего мира способами, доступными и интересными для него.

У ребенка 4 года жизни заметно возрастает потребность разобраться с устройством предметного мира: «Что это?», «Из чего состоит?», «Какой материал?», «Как его изменить?» и т.д. Частично эта потребность удовлетворяется в общении с окружающими, прежде всего со взрослыми. Но и у ребенка есть и другая возможность утолить, хотя бы на определенное время, свою жажду познания практическим путем, в процессе манипулирования, предметной деятельности, экспериментируя. Его руки не знают покоя, исследуя окружающую его среду.

От 4,5 до 5 лет происходит становление обобщающей функции мозга. Благодаря этому ребенка интересует разнообразные зависимости и закономерности окружающего мира. Он все более настойчиво стремиться получить ответ на свои что?, где?, когда?, как?, зачем?, почему? Его любознательность проявляется в потребности к экспериментально-поисковой деятельности, которой он занимается во время и умывания, и одевания, и опробования, и рисования и т.д. и в группе, и на улице, и дома. Он получает удовольствие, когда экспериментирует в любой деятельности, организованной взрослыми, и когда сам, по своей инициативе пытается искать причины и следствия. Дети овладевают системой обследовательских действия, которые обогащают самостоятельность познания любого предмета как системы и дают опыт, необходимый для отгадывания и придумывания загадок.

В 5-6 лет ориентировка ребенка в окружающих его системах развивается чрезвычайно интенсивно, особенно тогда, когда протекает как самодеятельность (возникает по своей инициативе, осуществляется без помощи взрослого, ребенок может адекватно оценить полученный результат). Благодаря накоплению личного опыта самодеятельным путем в разнообразных каналах познания воспитаннику удается развиваться как неповторимой индивидуальности.

Продолжают совершенствоваться специальные способы ориентации такие, как экспериментирование с новым материалом и моделирование. Экспериментирование тесно связано у ребенка с творческим практическим преобразованием предметов и явлений. В процессе он выявляет в объекте все новые свойства связи и зависимости. При этом наиболее значим для развития творчества дошкольника сам процесс поисковых преобразований.

Формы практико-познавательной деятельности:

развлечения, викторины, конкурсы.

Каждая из этих форм имеет определенную логику построения и развития, различную временную продолжительность и содержательную составляющую, постоянное усложнение и вариативность организации. Все это в первую очередь связано с возрастом воспитанников и их индивидуальным темпом познавательного развития.

В младшем дошкольном возрасте исследовательская деятельность направлена на предметы живой и неживой природы через использование опытов и экспериментов. Экспериментирование осуществляется во всех сферах деятельности: прием пищи, занятия, игры, прогулка, сон, умывание.

В ходе опыта дети высказывают свои предположения о причинах наблюдаемого явления, выбирают способ решения познавательной задачи.

Благодаря опытам дети сравнивают, сопоставляют, делают выводы, высказывают свои суждения и умозаключения. Большую радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих маленьких и больших открытий, которые вызывают у детей чувство удовлетворения от проделанной работы.

В старшей группе работа по формированию практико-познавательной деятельности продолжается, усложняется, больше внимания уделяется самостоятельности детей в данной деятельности.

Специально организованная практико-познавательная деятельность позволяет воспитанникам самим добывать информацию об изучаемых объектах или явлениях, а педагогу сделать процесс обучения максимально эффективным и более полно удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников, развивая их познавательную активность.

Прокомментируйте!

Выскажите Ваше мнение:

Вакансии для учителей

Источник