какая диагностика проводится классным руководителем при подготовке различных мероприятий
Диагностика в работе классного руководителя
Диагностика – не панацея, а средство, которое может помочь сделать проблему беcпроблемной. Д.Добсон
Просмотр содержимого документа
«Диагностика в работе классного руководителя»
Диагностика в работе классного руководителя
Диагностика – не панацея, а средство,
которое может помочь сделать
Роль диагностики в работе классного руководителя
Педагогическая диагностика важна не сама по себе, а тем, что обеспечивает обратную связь в педагогической системе. Она необходима для более оптимальной организации педагогического процесса.
Наука выделяет следующие ее функции:
1) контрольно-корректировочную – это получение данных и корректировка процесса воспитания.
2) прогностическую – предвидение, предсказание, прогнозирование изменений в развитии учащихся в будущем.
3) воспитывающую – оказание учителем воспитательных воздействий на учеников.
II. Понятие о диагностике
Диагностика от греч. diagnostikos – способный распознавать – это оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации, выявление истинного уровня воспитанности.
Диагностика – изучение процесса и результатов обучения и воспитания.
В результате через диагностику можно установить, как реализованы педагогические задачи, какие из них требуют дальнейшего решения. Диагностика имеет прямую связь с этапами управления развитием коллектива и личности.
В соответствии с этим существуют 3 типа диагностики в работе классного руководителя:
2) корректирующая (текущая);
3) обобщающая (итоговая)
1. Начальная диагностика связана с планированием и управлением классным коллективом. Перед тем, как определить воспитательные задачи, которые будут реализованы в данной учебной четверти или году классному руководителю необходимо изучить уровень воспитанности ученика.
Выделяют 3 основных варианта начальной диагностики:
а) когда коллектив сформирован впервые и классный руководитель тоже незнаком учащимся;
б) когда коллектив не новый, а классный руководитель впервые начинает работу с классом;
в) когда коллектив и классный руководитель уже работали вместе.
При первом варианте начальная диагностика используется для всестороннего изучения учеников. При втором – классный руководитель изучает не только учеников, но и сам коллектив, как сложную, динамическую систему. Третий вариант предоставляет возможность классному руководителю провести выборочную диагностику коллектива и личности. Она является дополнением к информации, которая была получена ранее.
Полнота и объективность информации при начальной диагностике в максимальной степени приближает планирование воспитательных задач к реальным потребностям класса и соответствует оптимальному развитию детей.
Корректирующая (текущая) диагностика проводится в самом процессе организации деятельности ученического коллектива, ориентирует педагога на изменения, которые происходят в учениках и коллективе. Одновременно оценивается правильность ранее принятых решений. Информация, полученная в результате текущей диагностики помогает быстро, точно и с минимумом ошибок корректировать работу и совершенствовать стиль отношений с детьми, методику воспитательной работы. Текущая диагностика выполняет роль экспресс-информации и этим помогает принять быстрое решение по совершенствованию педагогической деятельности.
3. В конце каждого учебного года в системе прогнозирования результатов воспитательной работы проводится обобщающая диагностика. Она дает основные данные для коррекции педагогического воздействия в течение следующего учебного года.
Итак, педагогическая диагностика имеет в качестве своего предмета три области:
1. результаты обучения в виде оценки знаний (академические достижения учащихся);
2. результаты воспитания и обучения в виде социальных, эмоциональных, моральных качеств личности и групп учащихся;
3. результаты педагогического процесса в виде психологических качеств и новообразований личности (последнее сближает ее с психодиагностикой)
Другими словами, диагностированию, т.е. периодическому изучению, подлежат:
— уровень знаний учеников
— степень социального и психологического развития,
что как раз соответствует трем функциям учебно-воспитательного процесса: обучающей, воспитывающей и развивающей.
III. Предмет и методы диагностики.
В технологическом цикле работы классного руководителя предметом анализа является, главным образом, социально-нравственные качества учеников класса.
Чтобы вести воспитательную работу необходимо хорошо знать учеников, следить за их развитием, видеть проблемы в их воспитании. Многие учителя считают, что они и так знают детей, «на глазок», без особых методик, но для оптимизации работы требуется все же более профессиональный подход.
Таким образом, содержание диагностики обучающихся можно свести к следующему:
¯ демографические данные об ученике и его семье;
¯ данные о здоровье и физическом развитии ребенка;
¯ познавательные способности (особенности внимания, памяти, воображения, мышления);
¯ эмоционально-волевая и потребностно-мотивационная сфера;
¯ направленность личности (интересы, отношения, ценности, я-концепция);
¯ поведение, поступки учащихся;
¯ изучение класса в целом, как группу, коллектив: межличностные отношения в классе, сплоченность, общественное мнение, единство ценностей и другое.
Как изучать учеников и класс как группу? Наука предлагает большой арсенал методов диагностик классному руководителю простых, нетрудоемких, интересных для учеников и одновременно надежных.
Примеры методов начальной диагностики
при планировании воспитательной работы в классе.
Метод опроса. Он широко представлен в педагогической литературе, с его помощью выявляются ценностные ориентации учеников, знания, установки, позиции, отношения к сверстникам, окружающему миру и себе.
Диагностика ценностных ориентаций учеников:
1) Что тебе нравится в школе, что не нравится?
2) Кто побуждает тебя учиться лучше (мать, отец, бабушка, сам (а) хочу учиться)
3) Какое время дня для тебя приятнее (утро, день, вечер)?
4) По каким учебным предметам тебе не хочется заниматься? Почему?
Метод наблюдения. Это наиболее доступный способ получения знаний об учащихся. Наблюдение состоит в сборе, описании фактов, случаев, особенностей поведения учеников. Методика требует определения цели и объекта наблюдения (какие именно качества и особенности изучать), а так же длительности и способов фиксации результатов. Наблюдение дает возможность видеть ученика в естественных условиях.
Метод беседы— более гибкий способ изучения учащихся, чем опрос. Беседа может быть стандартизированной и свободной. В первом случае заранее сформулированные вопросы задаются в определенной последовательности, чтобы было легче обрабатывать. Свободная беседа позволяет варьировать вопросы с целью получения более точных, развернутых сведений, но требует известного навыка. Психологи рекомендуют задавать открытые вопросы, которые стимулируют свободные, развернутые ответы.
Например: как обычно проходит твой вечер вместо того, чтобы спросить: Любишь ли ты смотреть телевизор?)
Не следует путать диагностическую беседу с воспитательной. Следует избегать грубых поучений, нужно внимательно, уважительно относиться к ученику, ученик же должен чувствовать, что им искренне интересуются и хотят помочь. Результаты беседы в краткой форме лучше записать.
Метод анкетирования и другие опросные методы дают разные сведения о личностных качествах, ценностях, отношениях, мотивах деятельности учеников.
По форме анкеты бывают открытые (свободный ответ формулирует ученик) и закрытые (нужно выбрать подходящий вариант среди предложенных ответов).
Анкетирование позволяет быстро собрать много легко обрабатываемых сведений.
Вот пример анкеты «Общение» ученикам предлагается отметить те ответы, которые отражают их общение.
1. Есть ли у тебя трудности в общении? а) со сверстниками б) с учителями в) с родителями г) с другими членами семьи д) с друзьями во дворе е) для свободного ответа
2. Если есть, то в чем они заключаются? а) мало или нет друзей б) обижают, дразнят; в) воруют вещи г) бьют д) не понимают моего внутреннего мира е) нет общих интересов ж) заставляют что-либо делать з) держат в страхе и) мне неинтересно с ними к) требуют только хороших оценок л) не видят моих хороших качеств м?
3. К кому обращаешься за помощью в трудную минуту? а) к товарищу по классу б) к товарищу вне класса в) к маме г) к отцу д) к др.родственнику е) к учителю?
После обработки результатов следует анализ данных: выделение типичного и особенного, объяснение причин.
Метод столкновения взглядов, позиций – позволяет обращаться к ученикам, с просьбой высказать свое мнение, дать совет как относиться к определенному явлению, поведению проблеме.
Например, «Как поступить?»
Цель: изучить отношение к гуманным категориям «честность», «принципиальность»
1. Описываются школьные ситуации: а) Идет контрольная работа «Ты выполнил работу правильно. Твой товарищ не знает решения и просит дать ему списать. Как ты поступишь?» б) ты получил «2» по литературе и знаешь, что за это родители тебя накажут. Сообщишь ли ты родителям об этой отметке? И т.д.
2. Обсуждаются возможные варианты. А потом устанавливается правильность ответов.
Обработка: по результатам решений задач каждого ученика можно отнести к одной из четырех групп:
1 группа – с неустойчивым отношением (выбранные детьми основы поведения противоречат моральным нормам)
2 группа – недостаточно устойчивое отношение (школьники готовы оказаться от своего мнения при малейшем давлении)
3 группа – активно отстаивают свое мнение (в исключительных случаях склонны к компромиссу)
4 группа – активное, устойчивое отношение к нравственным нормам (учащиеся правильно делают выбор)
Метод социометрического выбора— метод, позволяющий выразить количественно, графически, структуру межличностных отношений в коллективе. Социограмма – это графическое изображение отношений респондентов друг к другу с помощью этого метода можно решить 2 задачи:
1) выявить лидеров и изолированных детей;
2) выявить взаимные симпатии и сплоченность коллектива.
IV. Роль диагностики в эффективной работе с родителями.
Диагностика может быть использована как в работе с учащимися, так и с коллективом родителей.
Любая информация, которую классный руководитель может получить от родителей в результате диагностики, может оказать и семье, и ребенку неоценимую услугу.
Однако проведение диагностических исследований среди учащихся и их родителей накладывает на классного руководителя определенные обязанности:
Во-первых, это соблюдение строгой конфиденциальности и нравственных обязательств, связанных с полученной информацией.
Во-вторых, не всегда полученные в ходе диагностики материалы носят объективный характер. Это значит, что диагностический материал, вызывающий сомнение, нуждается в дополнительной проверке.
В-третьих, любой диагностический материал, используемый в работе с родителями, должен быть составлен таким образом, чтобы в нем не было некорректных фраз, которые бы могли прямо или косвенно задеть достоинство человека.
Использование педагогом психолого-педагогической диагностики представляет четкое определение целей и ожидаемых результатов.
Занимаясь психолого-педагогической диагностикой, классный руководитель должен задавать себе следующие вопросы:
что я хочу получить в результате диагностики?
как я буду работать с полученным материалом?
что может измениться в лучшую сторону, если такая диагностика будет проведена?
Предварительная диагностика необходима классному руководителю при подготовке:
тематических и индивидуальных консультаций;
организации поездок и экскурсий;
при планировании внеклассной работы с коллективом учащихся;
при анализе работы с классом.
Предварительная диагностика проводится с начальных классов и продолжается во всех последующих годах обучения в школе (Приложение №1). Она может заключаться не только в анкетировании родителей. Достаточно информативной является методика неоконченных предложений, которая поможет определить отношение родителей к школе, учителям и приходу собственного ребенка в учебное заведение (Приложение №2). Если родители, отвечая на предложенные вопросы, больше вспоминает негативные моменты из школьной жизни, можно с уверенностью сказать, что невольно они уже будут искать подобный негатив в школьной жизни своего ребенка и даже иногда провоцировать его, чтобы сказать фразу следующего содержания: «Я так и знал, так было и со мной…». Поэтому классный руководитель во многом может избежать проблемных ситуаций, если изучит уже сформированные стереотипы отношения к школе отдельных родителей, обусловленные их собственным школьным опытом. Полученные результаты помогут классному руководителю снять напряженность конфликтных ситуаций уже в самом начале работы с классным коллективом.
Подобная предварительная диагностика поможет классному руководителю с первых дней своей работы увидеть родителей, которые будут поддержкой и опорой в работе с классом, а также определить семьи, которым трудно будет пережить период своей собственной адаптации и адаптации своего ребенка в школе.
Оперативная диагностика необходима в конфликтной ситуации между родителями и детьми при подготовке к собеседованиям, в решении проблем во взаимодействиях школьников, родителей и детей, учителя и учащихся.
Например, к родительскому собранию можно провести анкетирование самих учащихся, на основе которого можно провести родительское собрание, которое позволит классному руководителю определить отношение детей к своей семье, к взрослым (Приложение №3).
Для того чтобы определить, насколько хорошо родители знают своего ребенка, можно провести анкетирование, вопросы которого нужно предложить и детям, и родителям (Приложение №4).
Можно провести исследование, которое позволит родителям открыть в своем ребенке для себя и окружающих его людей что-то новое (Приложение №5).Анкета поможет родителям самостоятельно определить уровень проявления способностей ребенка.
Данные исследования помогут организовать сотрудничество с родителями и сделать его полезным и направленным на развитие их педагогической культуры, интереса к развитию и становлению своего ребенка.
Итоговую диагностику уместно проводить в конце учебного года по результатам участия класса в праздниках, классных и школьных конкурсах и фестивалях. Это необходимо не только для того, чтобы родители отметили работу классного руководителя и сказали ему «спасибо» (хотя и этому надо учить), но и для того, чтобы увидеть проводимое мероприятие через призму восприятия всеми присутствующими.
Итоговая диагностика проводится в классе для изучения результатов взаимодействия учащихся, классного руководителя и родителей по проблеме, которая была трудноразрешимой в классном коллективе в течение длительного времени. К примеру, в коллективе стояла проблема общения ребят друг к другу: можно провести рисуночный тест «Вечер встречи». Учащимся класса предлагается отправиться на океанском лайнере в кругосветное путешествие спустя какое-то количество времени после окончания школы. Для этого необходимо нарисовать корабль и расположить весь класс в каютах, где может быть жит не более двух человек. Необходимо расселить весь класс по принципу психологической совместимости и обосновать свое мнение.
Приведенные выше диагностические методики – лишь малая часть того, что может использовать классный руководитель при подготовке родительских собраний в классе.
Используя диагностику, классный руководитель должен помнить о нравственных аспектах всех своих исследований и руководствоваться определенными правилами.
Правило 1.Если родители поделились информацией со своим классным руководителем, она не должна стать доступной всем.
Правило 2.Диагностика проблемы предполагает коррекционные действия классного руководителя по изученной проблеме.
Правило 3.Диагностическое исследование не должно ставить своей целью навешивание ярлыков.
Правило 4.Диагностическое исследование должно проводиться корректно и располагать к дальнейшему общению с классным руководителем.
Правило 5.Для детального изучения проблемы одного диагностического исследования мало, необходимо использовать различные виды диагностик, чтобы получить достоверный матери
V. Организация диагностики, оформление и использование результатов
Проведение диагностических процедур в школе должно осуществляться систематически. Классный руководитель может делать это самостоятельно, сотрудничая с психологом. Рекомендуется производить как общую педагогическую диагностику класса, так и направленную на частные аспекты развития учеников.
К демографическим данным относится: ФИО, дата рождения, данные о родителях.
К медицинским данным: сведения о заболевании детей, степень физического развития.
Педагогические данные: успеваемость; поведение; отношение к учению, труду ; положение в классе; отношения с товарищами; социальная активность; внешкольные занятия ; профессиональные умения.
Для получения данных используется комплекс методов:
1. разовый письменный опрос
3. анализ документов и работ учеников
5. социометрические и проективные (тесты) методики
Большую часть данных следует сообщать ученикам, обсуждать и вести с ними работу по саморазвитию, самовоспитанию, что благотворно скажется на отношении ученика к самому себе, к другим людям.
Порядок заполнения диагностической карты-характеристики с указанием возможных вариантов использования данных.
№ 3 –возраст и образование матери и отца – для привлечения родителей к работе с детьми
Графы можно добавлять самим.
Составьте диагностическую карту в вашем Плане ВР;
Подберите педагогическую методику, направленную на исследование личности учащегося младших классов, проведите ее на одногруппниках, представьте результаты.
Методические рекомендации по использованию диагностики в работе классного руководителя
по использованию диагностики в работе классного руководителя.
Варианты диагностики, предлагаемые для проведения в классном коллективе.
Социометрический выбор.
Основоположником метода социометрических измерений стал американский ученый Д. Морено.
Этот метод помогал проникать в сложные переплетения взаимоотношений одноклассников, выявлять разные микро группы, их нравственные ориентации, неформальных лидеров, а также позицию каждого подростка в межличностных слоях содружества сверстников.
Метод прост. Предлагается всем самостоятельно ответить на несколько вопросов:
При анализе полученных ответов учитывается приходящееся на каждого количество положительных и отрицательных выборов. Наглядно обнаруживаются наиболее популярные, уважаемые, надежные и отзывчивые, а также отвергаемые, изгои, находящиеся в атмосфере равнодушия. От позиции каждого зависит самочувствие, тонус жизни.
Неоконченные предложения из теста (Ж.Нюттен – А.Б. Орлов)
Цель: выявить, как ученики воспринимают школу, учителя, себя в новых условиях – школе.
Методика определения содержания внеурочной работы с учениками.
Цель: выявить круг вопросов, которые интересуют учеников, определить тематику бесед со школьниками.
Я хотел бы обсудить в класее такие вопросы (отметить занком*):
Методика изучения эффективности воспитательного мероприятия.
После проведения мероприятия в классе, либо участия класса в общешкольном мероприятии учащимися предлагается отметить значками три позиции: участие, отношение, смысл. То есть – участвовал, принимал участие в подготовке и проведении, понимаю смысл происходящего. Если ответ положительный – ученик ставит «+», а если отрицательный «-». Подсчитывается количество вариантов ответов.
Анкета для родителей (в конце учебного года).
Коллектив педагогов ищет пути дальнейшего совершенствования работы школы. Помогите в этом и ответьте на вопросы анкеты.
а) с большим желанием
б) по обязанности, но без интереса
в) с большим нежеланием
а) веселый и жизнерадостный
б) уставший, но удовлетворенный
в) неудовлетворенный, расстроенный, раздраженный
а) об общении с товарищами
б) о том, что было на уроке
в) о внеклассных мероприятиях
г) рассказывает, если спросишь
е) не любит об этом говорить
б) школьный психолог
в) классный руководитель
г) представитель администрации
б) мало учитываются
г) трудно сказать, не знаю
а) класс дружный сплоченный
в)в классе есть ссоры, но конфликтным класс не назовешь
г) в классе нет ссор, но каждый существует сам по себе
д) класс недружный, часто возникают ссоры
е) класс недружный, трудно учиться в таком классе
Психолого-педагогическая диагностика в работе классного руководителя
Елена Воронова
Психолого-педагогическая диагностика в работе классного руководителя
Психолого-педагогическая диагностика
в работе классного руководителя.
В. А.Сухомлинский утверждал: «Знать ребенка — это та самая главная точка, где соприкасаются теория и практика педагогики.».
Огромную роль в работе классного руководителя играет диагностика.
Она может быть использована как в работе с учащимися, так и с коллективом родителей.
Проведение диагностических исследований среди учащихся и их родителей накладывает на классного руководителя определенные обязанности.
Используя диагностику, классный руководитель должен помнить о нравственных аспектах всех своих исследований и руководствоватьсяопределенными правилами:
1. Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат.
2. Диагностика должна носить содержательный характер и создавать широкое поле исследовательской деятельности.
3. Результаты диагностического исследования не должны обсуждаться людьми, не имеющим отношения к делам класса.
4. Результаты (любые) должны служить не во вред, а во благо учащихся класса.
5. По результатам диагностического исследования должны вноситься коррективы и планирование воспитательной работы в классе.
6. Необходимость педагогической диагностики должна учащимся разъясняться.
7. Для детального изучения проблемы одного диагностического исследования мало, необходимо использовать различные виды диагностик, чтобы получить достоверный материал.
Функции педагогической диагностики
1. Контрольно-корректировочная – это получение данных и корректировка процесса воспитания;
2. Прогностическая – предвидение, предсказание, прогнозирование изменений в развитии учащихся в будущем;
3. Воспитывающая – оказание учителем воспитательных воздействий на учеников.
Мониторинговые исследования помогают выявить
• Уровень обученности учащихся;
• Эффективность образовательного процесса;
• Уровень индивидуального развития учащихся;
• Отношение к ЗОЖ и многое другое.
Тематика диагностики
— ценностные ориентации учащихся;
— социальные роли воспитанников;
— уровень сплоченности коллектива;
— уровень конфликтности класса;
— ранжирование качеств личности;
— состояние психологического климата;
— диагностика воспитанности школьников;
— уровень удовлетворенности учащихся и их родителей организацией воспитательного процесса в классе;
— уровень готовности к непрерывному образованию и тп.
Существуют различные методы и исследования,которые Вам знакомы:
Метод наблюдения. Это наиболее доступный способ получения знаний об учащихся. Наблюдение состоит в сборе, описании фактов, случаев, особенностей поведения учеников. Методика требует определения цели и объекта наблюдения (какие именно качества и особенности изучать, а так же длительности и способов фиксации результатов. Наблюдение дает возможность видеть ученика в естественных условиях (уровень воспитанности)
Метод опроса. С его помощью выявляются ценностные ориентации учеников, знания, установки, позиции, отношения к сверстникам, окружающему миру и себе.
Рекомендуется задавать открытые вопросы, которые стимулируют свободные, развернутые ответы.Например: как обычно проходит твой вечер вместо того,чтобы спросить: Любишь ли ты смотреть телевизор)
Результаты беседы в краткой форме лучше записать.
Метод столкновения взглядов, позиций – позволяет обращаться к ученикам, с просьбой высказать свое мнение, дать совет как относиться к определенному явлению, поведению проблеме.
Метод незаконченного предложения, рассказа, рисование или дополнение рисунка, разыгрывание ситуации. Например, тест Ж. Нюттен – А. Б. Орлов для учеников 5 классов, цель которого выявить, как ученики воспринимают школу, учителя, себя в новых условиях.
Использование классным руководителем психолого-педагогической диагностики предполагает четкое определение целей и ожидаемых результатов. Занимаясь такой
диагностикой, классный руководительдолжен ответить на следующие вопросы:
• Что я хочу получить в результате диагностики?
• Как я буду работать с полученным материалом?
• Что может измениться в лучшую сторону, если такая диагностика будет проведена?
В зависимости от решаемых педагогом задач выделяют 3 вида диагностики:
• предварительная (необходима при знакомстве с семьей, подготовке родительских собраний, тематических консультаций, внеклассных мероприятий, организации поездок и экскурсий, при планировании внеклассной работы);
• оперативная (необходима в конфликтной ситуации между родителями и детьми, при подготовке к собеседованиям, в решении проблем во взаимоотношениях школьников, родителей и детей, учителя и учащихся);
• итоговая (проводится в конце учебного года по результатам работы).
Десять раз задайте себе этот вопрос и запишите ответы на листочке.
Когда работа закончена,родителям предлагается оценить ее результаты: «Посмотрите, на каком месте стоит ответ «Я мама» или «Я папа». Если вы написали об этом в первую очередь, значит, родительская позиция для вас наиболее важна в жизни. Если же такой ответ встречается в числе последних или не встречается вообще, это может свидетельствовать о том, что вы несколько отдалились от своего ребенка, отвлеклись на повседневные заботы или очень загружены работой.
Тест «Какой мой ребенок?»
Нужно написать 10 эпитетов, которые отражают особенности вашего ребенка. Затем оценить каждое названное качество знаком «плюс» или «минус», но не в общепринятом смысле, а только с вашей точки зрения. Например, щедрость принято считать достоинством, но у вашего ребенка она настолько выражена (она постоянно раздает свои игрушки, что вы склонны считать ее недостатком. Будьте предельно откровенны с самим собой, иначе тест не имеет смысла.
Когда работа закончена, предлагается подсчитать,сколько получилось плюсов и минусов: «Если преобладают плюсы (не менее 8, то в вашем отношении к ребенку все в порядке. Вы любите его, пытаетесь принимать таким, какой он есть. Если нет ни одного минуса, то эта крайность не имеет ничего общего с принятием и истинной привязанностью. «Слепая любовь» не поможет ребенку избавиться от имеющихся у него недостатков. Сначала их надо признать.
Если результаты 50 на 50, то ваше принятие ребенка можно поставить под сомнение. Считать своего ребенка наполовину плохим могут или критически настроенные родители, или недостаточно любящие.
Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста Ранее детство (1-3 лет) – возраст бурного развития движений ребенка, овладения многими новыми действиями, зарождения и совершенствования.
Аналитический отчёт о совместной работе музыкального руководителя и логопеда в коррекционно-образовательной работе в ДОУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛОГОПЕДА И МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В КОРРЕКЦИОННО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ. Взаимодействие логопеда и.
Доклад «Психолого-педагогическая компетентность педагога» МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД «КОЛОСОК» С. БОЛЬШЕУСТЬИКИНСКОЕ МЕЧЕТЛИНСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ.
Папка классного руководителя студенческой группы. Психологическая составляющая Психологическая составляющая паспорта группы может содержать: 1) для классных руководителей 1 курсов: характеристика группы по параметру.
Педагогическая диагностика познавательного развития детей раннего дошкольного возраста КРИТЕРИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 1. Проявление любопытства, любознательности и познавательного интереса к объектам окружающего мира: интересуется.
Психолого-педагогическая характеристика Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад «Островок». Психолого-педагогическая характеристика на.
Психолого-педагогическая характеристика дошкольника Психолого-педагогическая характеристикаФИО ребенка Наименование учреждения: Дата рождения: Адрес регистрации ребенка и фактического проживания:.
Психолого-педагогическая компетентность родителей: сущность и содержание Психолого-педагогическая компетентность родителей: сущность и содержание Согласно «Федеральному Закону об образовании в Российской Федерации».