какая главная составляющая сюжетно ролевой игры развивающая общительная эмоциональная воспитательная
Сюжетно-ролевая игра как способ психоэмоционального развития детей 2–3 лет
Евсеенко Оксана
Сюжетно-ролевая игра как способ психоэмоционального развития детей 2–3 лет
Анализируя многочисленные исследования отечественных ученых Д. Б. Эльконина, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Г. и др. можно сделать вывод, что сюжетно-ролевая игра наиболее полно формирует личность ребенка и поэтому является важнейшим средством воспитания, психического развития и социализации детей дошкольного возраста.
К. Д. Ушинский определил игру как посильный для ребёнка способ войти во всю сложность окружающего его мира взрослых. Детские игры отражают окружающую социальную среду, дающую «материал, гораздо разнообразнее и действительнее того, который предлагается игрушечной лавкой»
Этот вид детской деятельности можно рассматривать с разных позиций.
Игра – это импровизация, ребенок не говорит длительно свою роль, не продумывает ее, замысел игры развивается спонтанно, непредсказуемо.
Игра – это самостоятельная деятельность ребенка, в ней ребенок впервые вступает в общение со сверстниками, с партнерами по игре, учится устанавливать с ними отношения, основанные на симпатии, дружбе, взаимопомощи, осваивается детьми социальный опыт, мир детских взаимоотношений.
Игра – это средство интеллектуального развития ребенка. Знания, представления, умения, навыки, полученные в процессе обучения, в семье, находят непосредственное отражение и практическое применение в детских играх.
Игра – действенное средство коррекции нарушений эмоционально-волевой и познавательной сферы, речи, общей и мелкой моторики.
Игра – это способ развития детского воображения и творческих способностей, радость творчества, радость созидания. Они проявляются в поиске средств для воплощения игрового замысла, в подборе атрибутов и предметов-заменителей для игры, развитии игрового сюжета, интерпретации ребенком роли в сюжетно-ролевой игре. Собирая необходимые для игры атрибуты, ребенок открывает и развивает свои способности, на этой основе рождается его увлеченность, интерес к копированию деятельности взрослого.
В игре происходит естественная подготовка ребенка к взрослой жизни. Большинство детских сюжетно-ролевыхигр отражает труд взрослых: малыши подражают воспитателю, врачу, водителю, отражают бытовые действия членов семьи и их отношения. В игре закрепляется и углубляется интерес детей к разным профессиям, воспитывается уважение к труду.
В игре ребенок обладает возможностью проявлять способность, казалось бы, не характерную для дошкольников, к самовоспитанию.
Игра – это работа ребенка над самим собой. Это, не означает, что ребенок сознательно ставит перед собой цель самосовершенствоваться. Нет,ребенок и не думает об этом: он просто играет – летит на самолете, гладит белье, варит суп и т. д. Вот тут,незаметно для него и осуществляется большая работа изменения самого себя: весело, играючи осваивает он новые пласты жизни; тренирует память, мышление, воображение; получает новые знания о взаимоотношениях людей, о природе и окружающей действительности.
Через игру осуществляется социализация ребенка в обществе сверстников. Сюжетно-ролевые игры способствуют формированию у дошкольников в первую очередь инициативность, самостоятельность, способность выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности. Именно на это я ориентируюсь в процессе создания условий для сюжетно – ролевых игр.
Опыт работы «Сюжетно-ролевая игра как фактор всестороннего развития ребенка» Введение Дошкольное детство – короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей.
Сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникации у детей среднего дошкольного возраста Опыт работы «Сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникативных умений у детей среднего дошкольного возраста» Актуальность. Потребность.
Опыт работы «Сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникативных умений у детей среднего дошкольного возраста» Актуальность. Потребность в общении – одна из самых важных человеческих потребностей. Общение – это главное условие и основной способ жизни.
Педагогический проект «Сюжетно-ролевая игра как средство развития познавательного интереса у детей старшего возраста» Педагогический проект “Сюжетно-ролевая игра как средство развития познавательного интереса у детей старшего возраста” Выполнила: Майорова.
Сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникативных навыков Сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникативных навыков. Назарова Т. А. С первых дней жизни ребёнка общение является одним из.
Сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста Сюжетно-ролевая игра, как средство развития коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста Игровая деятельность – ведущий вид.
Сюжетно-ролевая игра, как средство всестороннего развития младшего дошкольника Играть мы любим очень: вы знаете, друзья! Без игр прожить ребенку никак, никак нельзя! Все мы когда-то были детьми, и наверняка, самые светлые.
Сюжетно-ролевая игра «Магазин» для развития представлений об окружающей жизни ЦЕЛИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ: Побуждение детей творчески воспроизводить в игре магазин умения действовать в коллективе Задачи: Развивающие:.
Сюжетно-ролевая игра-основа социального развития дошкольника Сюжетно-ролевая игра – основа социального развития дошкольника. В современном мире проблема социального развития подрастающего поколения.
Статья “Эмоциональное развитие детей в сюжетно-ролевой игре”
Эмоциональное развитие дошкольников в сюжетно-ролевой игре.
Среди окружающих его взрослых ребенок больше любит тех, кто с ним играет.
Сюжетно-ролевая игра – школа чувств, в ней формируется эмоциональный мир малыша. Эмоции занимают важное место в жизни дошкольника, влияют на его развитие. Дошкольный возраст уникален по силе эмоционального восприятия, формирования и развития эмоциональной сферы.
Сюжетно-ролевая игра увлекает и эмоционально наполняет ребенка. В процессе такой игры у ребенка задействованы все грани личности: он двигается, говорит, думает, воспринимает. В ходе игры интенсивно работают все психические процессы: память, мышление, воображение, внимание, а также усиливаются эмоциональные и волевые проявления. И как результат происходит развитие речи, воображения и творчества, интеллекта.
Чем сложнее игра, чем сложнее игровой замысел, тем более осознанными и сложными становятся чувства детей. Сюжетно-ролевая игра выявляет переживания ребенка. Когда ребенок берет на себя роль полицейского, он показывает свое восхищение ими, желание стать похожим на них. И при этом у маленького человека появляются новые чувства: ответственность за порученные дела, радость, что может их выполнить.
Благодаря сюжетно-ролевой игре можно преодолеть робость и застенчивость у детей. В процессе игры дети учатся взаимодействовать друг с другом, находят друзей. В игре они чувствуют себя более раскрепощенными и свободными. В ситуации сюжетно-ролевой игры дети имеют возможность проявлять доброту, чуткость, внимание, заботу.
Эмоции не развиваются сами по себе. Необходимо активизировать эмоции у детей через разные виды деятельности, отдавая предпочтение сюжетно-ролевой игре.
Проект «Эмоциональное благополучие ребенка посредством сюжетно-ролевых игр»
Елена Шапран
Проект «Эмоциональное благополучие ребенка посредством сюжетно-ролевых игр»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №4
ПРОЕКТ
«ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ
РЕБЕНКА ПОСРЕДСТВАМ СЮЖЕТНО – РОЛЕВЫХ
Подготовила и провела
воспитатель группы №9: Шапран Е. Н.
Проект
По доминирующей деятельности: игровой, развивающий.
По количеству участников: групповой.
Характер контактов: среди детей одной группы.
По продолжительности: долгосрочный
Актуальность. Проблема эмоционального самочувствия детей в дошкольном образовательном учреждении является одной из самых актуальных, так как положительное эмоциональное состояние относится к числу важнейших условий развития личности ребенка. Эмоциональное самочувствие ребенка во многом определяется характером его отношений со сверстниками. 5-6 летний ребенок нуждается в сверстниках, товарищах. В общении с ним в детском саду он проводит 50-70% времени. Ежедневно по многу раз он вступает в контакты, свободно выбирая партнера. Выбор этот зависит от характера деятельности. Для совместного труда дети стараются выбирать партнеров организованных («он хорошо дежурит», для игр и занятий – тех, кто «много знает, хорошо рисует, считает». Нередко ребенок ориентируется на нравственные качества сверстника («Мы дружим. Мы всегда вместе играем. Он меня защищает»).Я бы с Настей посидел на занятии, а то Петя мне мешает» и т. д. Перечисленные мотивы свидетельствуют о стремлении детей к нравственному и деловому комфорту во время интересной или сложной для них деятельности, о том, что их расположением не пользуются сверстники, проявляющие агрессивность, неспокойные, отвлекающиеся.
Цель проекта: Исследование влияния сюжетно-ролевой игры на формирование эмоционального благополучия ребенка.
Из поставленной цели выделены следующие задачи:
1. Охарактеризовать сюжетно-ролевую игру и ее воспитательное значение в формировании взаимоотношений старшего дошкольника.
2.Создать условия для сплочения детского коллектива: стимулировать детей к пониманию чувств других, стремлению оказывать поддержку и сопереживать;
3. Подобрать сюжетно-ролевые игры на формирование эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста.
4. Опытным путем проверить эффективность влияния сюжетно-ролевые игры на формирование эмоционального благополучия ребенка.
Считаю, что задачи взаимосвязаны, так как для определения эмоционального самочувствия ребенка необходимо не только выявить внешнюю картину взаимоотношений детей в группе, но и зафиксировать содержательную сторону взаимоотношений. И от эмоционального самочувствия ребенка в детском саду зависит насколько конструктивным будет его вхождение в социум.
Ожидаемый результат. Дети получат положительный опыт игрового коллективного взаимодействия, научатся устанавливать партнерские, дружеские отношения друг с другом в своих игровых микрогруппах, научатся договариваться, выслушивать ответы товарищей, решать спорные вопросы, находить общие решения. Каждый ребенок сможет проявить инициативу, предложив свой личный вариант игры. Участвуя в игре, дети приобретут опыт саморегуляции и взаимоконтроля.
I этап проекта – Проектировочный.
1. Изучение научно-методической литературы, педагогического опыта по организации сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста.
2. Организация ресурсного обеспечения проекта.
3. Подбор и систематизация материалов, сюжетно-ролевых игр.
4. Проведение диагностики взаимоотношений детей.
В начале проектировочного этапа была проведена диагностика взаимоотношений детей «Кто в каком домике живет?» в которой были задействованы 16 воспитанников.Ее цель: выявить реальные взаимоотношения детей через игру.Воспитатель должен был узнать:
1. Кто из детей данной группы к кому хорошо относится, а к кому плохо. Причины симпатий и антипатий.
2. Как относятся все остальные дети к данному ребенку. Есть ли дети, которые относятся к этому ребенку особенно хорошо, или плохо. Кто эти дети.
3. Насколько совпадает собственный выбор ребенка с его предположениями о том, кто выберет его.
4.Совпадение всех трех параметров: кого ребенок выбирает сам,, кто его выбирает и кто должен был его выбрать по его предположению.
Таким образом,были определены следующие группы:
• Лидеры (наиболее благополучные в общении дети);
• Дети, менее выбираемые в общении (не любят своих сверстников, сами не пользуются симпатиями в группе и крайне не уверены в себе);
• Отверженный ребенок (дети с ним общаются меньше всего).
II этап – Формирующий.
Цель состоит в реконструкции полноценных контактов ребенка со сверстниками.
1. Формирование положительного отношения к окружающим людям, стремления их понять, потребности в общении.
2. Закрепление у детей на конечном этапе знаний о нормах и правилах поведения.
3. Развитие игровых умений.
4. Формирование правильной самооценки и сбалансированности эмоциональных состояний.
Для решения задач формирующего этапа я руководствовалась планом организации и проведения сюжетно-ролевых игр.
2. Сюжетно-ролевая игра «Телефонные разговоры»
3. Сюжетно-ролевая игра «Вместе весело шагать»
4. Сюжетно-ролевая игра «Мир без друга»
5. Беседа «Раскроем тайну пословиц» и проведение сюжетно-ролевой игры «Помогай другу везде, не оставляй его в беде» и т. д.
Большое внимание уделялось формированию дружеских и теплых отношений, а от меня как воспитателя требовалось обучение детей позитивным приемам общения, развитие умения анализировать причины конфликтов и самостоятельно их регулировать. В совместной игре с детьми я постепенно подводила к более сложным преобразованиям знакомого сюжета, а затем и к совместному придумыванию нового. Сначала мы учились слушать друг друга и продолжали рассказ партнера. Детям предлагалось играть по- новому, будем вместе придумывать общую игру «Бабушкина избушка». Привлекались и малоактивные дети, которые предпочитают отмалчиваться, так в предлагаемых заданиях не существует одного решения и правильными могут оказаться разные ответы. По мере овладения умениями самостоятельно комбинировать разнообразные события, дети стали включаться в роли, принадлежащие разным смысловым сферам (Буратино и воспитатель, баба яга и продавец). Игра осуществлялась в форме телефонных разговоров персонажей.
Вывод: дети активно вступали в беседу с воспитателем, поддерживали ролевой диалог, дружно принимали участие в играх.
III этап – Рефлексивный.
1. Анализ, обобщение и оформление результатов проекта.
2. Педагогическая диагностика уровня развития сюжетно-ролевой игры.
Для того, чтобы проверить эффективность проекта, была проведена контрольная диагностика. Сравнительный анализ показал, что проведение сюжетно-ролевых игр способствовало налаживанию коллективных взаимоотношений детей со сверстниками. Коэффициент «лидера» увеличился на 6 %, коэффициент «дети, менее выбираемые в общении» увеличился на 6 %. Анализ показал, что дети отнесенные к категории «Отверженные дети» были приняты в группу «Дети, менее выбираемые в общении». В ходе реализации проекта можно отметить у данных детей повышение активности, стремление действовать самостоятельно и согласовано с другими детьми и взрослыми.
Вывод: в результате подтвердилось мое предположение о том, что сюжетно-ролевые игры положительно влияют на взаимоотношения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками и, тем самым, создают эмоциональное благополучие для детей в группе.
Эмоциональное благополучие ребенка в детском саду «Ребенок всегда прав. Неправым может быть только взрослый, чья программа ребенку не интересна!» И. Сеченов Дошкольное детство – период,.
Алгоритмы сюжетно-ролевых игр например: «Поликлиника» Программное содержание: Вызвать у детей интерес к профессии врача. Формировать умение творчески развивать сюжет.
Консультация для родителей «Эмоциональное благополучие ребенка в семье» Цель консультации: побудить родителей к тому, чтобы они задумались о взаимоотношениях со своими детьми в семейном воспитании. А. С. Макаренко.
Эмоциональное развитие ребенка посредством театральной деятельности Огромную, ни с чем несравнимую радость доставляет детям театр, праздничное и радостное представление. Дошкольники очень впечатлительны,.
Проект «Организация сюжетно-ролевых игр» ПРОЕКТ Тема: «Организация развития социального опыта старших дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры в условиях реализации ФГОС ДО».
Проект «Развитие сюжетно-ролевых игр в средней группе детского сада» Тип проекта: Игровой, творческий. Срок реализации: среднесрочный (февраль 2016–май 2016г.). Участники проекта: групповой (воспитатели,.
Уголок сюжетно-ролевых игр Задачи: Формирование ролевых действий; Стимуляция сюжетно- ролевой игры; Формирование коммуникативных навыков в игре; Развитие.
Консультация «Эмоциональное благополучие ребенка — жизнь без капризов» Эмоциональное благополучие ребенка – жизнь без капризов. Эта статья рассчитана на родителей, у которых дети дошкольного возраста. В основу.
Сюжетно ролевая игра — универсальное средство развития дошкольника
Ролевые игры вплетены в повседневную жизнь каждого человека любого возраста. Что говорить о дошкольниках, для которых сюжетно ролевая игра является основным видом деятельности и условием познания окружающего мира. С помощью сюжетных игр ребенок расширяет кругозор, изучает сферу человеческих взаимоотношений, развивает коммуникативные навыки.
Сюжетные игры как способ постижения окружающего мира
Что нужно для того, чтобы лучше разобраться в каком-либо деле, научиться полезным действиям, осознать отношения? Самый эффективный способ — включиться в деятельность и потренироваться, прочувствовать себя в конкретной роли.
Подобным тренировочным полем удачно выступает сюжетная игра. И что самое важное, сюжетно-ролевая игра доступна личности с дошкольного детства.
В сюжетно ролевой игре отдельные действия объединяются темой, которая раскрывается в определенной последовательности событий. Обыгрывая эти события, участники берут на себя роль, соответствующую своим интересам или склонностям.
Не важно, сколько лет исполнителю. Уже в 3-4 года дети понимают, как нужно вести себя в рамках роли.
Девочка, вообразив себя мамой, убаюкивает свою куклу и журит, что та не хочет засыпать. Мальчик, став на время фотографом, требует, чтобы ему позировали в соответствии с его указаниями.
Выполняя различные роли, ребенок временно принимает разные точки зрения. Ролевые действия и взаимоотношения помогают дошкольнику понять другого человека, прислушаться к его желанием. Практическое включение в сюжет дает возможность получить новые навыки: например, осознать правила поведения за столом для детей, научиться делать покупки в магазине и пр.
Исполнение роли учит ребенка разделять переживания окружающих людей. Воссоздаются не только принятые действия, но и эмоциональное содержание, к которому обязывает роль. Если сюжет игры предусматривает поздравления с днем рождения, принято радоваться. Если дошкольник выбирает роль учителя, он обязательно демонстрирует строгость.
Цель сюжетно ролевой игры
Сюжетно ролевая игра в дошкольном возрасте преследует одновременно несколько целей. Одна из них лежит на поверхности и заключается в вовлечении детей в интересное полезное занятие.
Следующая цель очевидна воспитателям и психологам, но о ней редко задумываются не связанные с педагогикой взрослые. Между тем, эта цель является главной.
Игровой процесс создает условия для ориентирования в том, как строятся отношения в социуме, как представлена деятельность человека в реальности. Соответственно, цель ролевой игры – включить ребенка в реальные общественные отношения.
Ролевые игры всегда имеют определенную тему. Чаще всего, дошкольники выбирают «дочки-матери», «больницу», «магазин» или «супермаркет», «школу», «парикмахерскую» и подобные общеизвестные темы. При этом дети ведут игру с соблюдением всех известных им правил поведения в тех ситуациях, из которых состоит игра. Из этих фактов вытекает еще одна важная цель сюжетных игр – быть безопасной тренировочной площадкой для постижения новых знаний и для проявления эмоций.
Характеристика сюжетно ролевой игры в дошкольном возрасте
Выполняя в воображаемых ситуациях функции взрослого, дошкольник невольно включает в систему своих познаний внутреннюю и внешнюю стороны жизни человека. Ролевая игра в этом отношении более информативна для ребенка, чем любые другие виды деятельности в дошкольном возрасте.
Развитие сюжетно ролевой игры в дошкольном возрасте обеспечивает существенные изменения игрового формата от младшего к старшему дошкольному возрасту. Для детей 3-4 лет доступны бытовые роли с одной-двумя задачами. Рассмотрим, какие этапы развития проходят ролевые игры до наступления школьного возраста:
Примерно в среднем дошкольном возрасте появляются особенные переживания, спровоцированные сюжетной линией игры или реальными отношениями с партнерами по игре. Чувства и переживания постепенно осмысливаются, и дошкольник в какой-то степени учится их контролировать, осознанно проявлять или сдерживать.
Особенности и функции
Важной особенностью игровой деятельности является ее желанность для ребенка. Дошкольник играет тогда, когда он хочет играть. Сюжет игры он также выбирает самостоятельно. В крайнем случае, согласовывает с такими же детьми, как и сам.
Значимая роль сюжетно ролевой игры в развитии детей дошкольного возраста определяется следующими функциями:
Все перечисленные функции актуальны для дошкольника. Дети взаимодействуют друг с другом, используя ролевые фразы и игровые действия, но получают реальный опыт.
Структура сюжетно ролевой игры в дошкольном возрасте
В любой ролевой игре дошкольников можно выделить структурные компоненты:
Сюжет – это частичка реальной жизни. В дошкольном периоде он прогрессирует от бытовых до социальных, от коротких до развернутых, от непосредственно возникающих до планируемых. Сюжет игры старших дошкольников значительно наполняется в сравнении с младшим возрастом.
Содержание – выделение наиболее важных отношений в сюжете. Например, выбрав сюжет посещения магазина, дети могут обыгрывать взвешивание продуктов, или обслуживание кассиром, или же подбор предметов гардероба. В каждом из этих случаев содержание будет отличаться характером отношений между действующими лицами.
Роль – главная «нагрузка» ребенка в игре. Выбрав себе персонажа, дошкольник понимает, что нужно говорить и действовать не в соответствии со своим желанием, а с позиции роли.
Вызвавшись быть «врачом», нужно внимательно обслуживать «пациента». А переместившись на роль пациента, стоит рассказывать о самочувствии.
Правила – основной регламент, которому нужно следовать, чтобы игра состоялась. Младшие дошкольники их легко нарушают, поэтому их игры непродолжительны и просты.
В старшем дошкольном возрасте дети придают правилам огромное значение и следят, чтобы их не нарушали партнеры. В отношении себя они не столь строги. Если нарушат договоренность, ищут обоснование этой вольности.
Игровые предметы, наоборот, крайне важны малышам. Каждому реальному предмету они находят заместитель. Они не умеют играть «в доктора», если не подберут палочку или карандаш в качестве градусника. Старшие дети к предметам-заместителям относятся гораздо лояльнее. Часто им проще выполнить символические движения, чем искать подходящий атрибут.
Значение сюжетно ролевых игр в жизни дошкольников
В данной статье перечислены цели и функции, которые реализуются посредством сюжетных игр. Очевидно, что все они направлены на развитие личности ребенка. Приобретения дошкольника благодаря исполнению различных ролей многогранны. Это не только новые знания и осознание реальных отношений. Например, игра «В театре» позволяет изучить правила поведения в театре для детей.
Сюжетно ролевая игра решает главное противоречие дошкольного возраста, которое заключается в остром желании быть как взрослый и в невозможности этого в реальности. Зато в игровом контексте ребенок может побыть в роли взрослого, сказочного персонажа или любого другого героя.
Разворачивая сюжетные диалоги, дети развивают связную речь. Общаясь в игре, они развивают коммуникативные навыки. Причем, если одному ребенку достаточно почувствовать себя в новой роли, чтобы уже выстраивать коммуникацию, то другому важно увидеть образец, что говорить и как поступать. И эти образцы обязательно есть, поскольку дети наблюдают за другими игроками.
В ролевых играх дошкольники нарабатывать полезные шаблоны социального поведения, которые потом применяют в повседневных отношениях.
Ребенок не только знакомится с правилами поведения, но и начинает осознавать их важность для поддержания хороших отношений с окружающими. Таким образом, в сюжетно ролевых играх осуществляется естественная социализация детей дошкольного возраста.