какая модель внеурочной деятельности реализуется всеми педагогическими работниками организации
Организационные модели внеурочной деятельности
В целях осуществления и управления механизмами реализации внеурочной деятельности каждому образовательному учреждению необходимо определить наиболее эффективную для него модель её организации. Всего выделяют 4 таких модели. Рассмотрим более подробно каждую из них.
Модель дополнительного образования.
Данная модель опирается на преимущественное использование потенциала внутришкольного дополнительного образования и на сотрудничество школы с учреждениями дополнительного образования детей. Здесь внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием в части создания условий для развития творческих интересов обучающихся и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность. Вместе с тем, как уже было отмечено в выступлении Светланы Николаевны, внеурочная деятельность и дополнительное образование детей имеют ряд существенных отличий, в частности:
– целевые установки, программное обеспечение, участники реализации, содержание и методы работы.
Реализация внеурочной деятельности на основе данной модели предусмотрена в федеральных государственных образовательных стандартах, в которых сказано, что «образовательное учреждение в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, может использовать возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта».
– создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности и дополнительного образования детей;
– привлечение к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов системы дополнительного образования;
– предоставление обучающемуся широкого выбора возможностей для его свободного самоопределения и самореализации;
– практико-ориентированная и деятельностная основа организации образовательного процесса, присущая дополнительному образованию детей.
– содействие территориальной, социальной и академической мобильности детей.
Трудности в реализации модели:
– низкая мотивация педагогов системы дополнительного образования детей к разработке программно-методического обеспечения внеурочной деятельности в контексте требований ФГОС;
– сложности, возникающие с сопровождением обучающихся на занятия, проходящие на базе учреждений дополнительного образования, культуры и спорта;
– затруднения, возникающие с финансированием внеурочной деятельности в рамках реализации данной модели.
Модель «школы полного дня».
Основой для модели «школы полного дня» является реализация внеурочной деятельности силами воспитателей группы продлённого дня.
– создание условий для полноценного пребывания ребёнка в образовательном учреждении в течение всего дня;
– содержательное единство учебного, воспитательного, развивающего процессов в рамках реализации основной образовательной программы НОО;
– создание условий для самовыражения, самореализации и самоорганизации детей в привычных условиях;
– построение индивидуальной образовательной траектории и индивидуального графика пребывания ребёнка в образовательном учреждении;
– сложившаяся практика финансирования групп продлённого дня.
Трудности в реализации модели:
– трудности в создании здоровьесберегающей среды, обеспечивающей соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (рациональное питание, послеобеденный сон, оптимизация двигательной активности, обусловленные состоянием материально-технической базы образовательного учреждения);
– затруднения в организации вариативности внеурочной деятельности (совпадение интересов обучающихся с возможностями педагогов);
– преобладание в практике организации внеурочной деятельности часов, отведённых на реализацию общеинтеллектуального направления.
Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в её реализации принимают участие все педагогические работники данного учреждения (социальный педагог, психолог, воспитатель, старший вожатый и другие).
При этом координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:
– взаимодействует с педагогическими работниками образовательного учреждения;
– организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
– организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе через деятельность органов ученического самоуправления;
– организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
– создание единого образовательного и методического пространства в образовательном учреждении;
– содержательное и организационное единство деятельности всех структурных подразделений образовательного учреждения;
– широкое взаимодействие со всеми агентами воспитания и социализации;
– минимизация финансовых расходов на организацию внеурочной деятельности.
Трудности в реализации модели:
– низкая мотивация педагогов к разработке программно-методического обеспечения внеурочной деятельности в контексте требований ФГОС;
– недостаточный учёт интересов, способностей и возможностей как отдельных обучающихся, так и классного коллектива в целом;
– преобладание фронтальных форм работы с обучающимися класса;
– соблюдение единых требований в организации воспитательных воздействий, оказываемых агентами воспитания и социализации на обучающихся;
– построение индивидуальных образовательных траекторий.
Данная модель опирается на деятельность инновационной (экспериментальной, пилотной, внедренческой) площадки федерального, регионального, муниципального или институционального уровня, которая существует в образовательном учреждении.
В рамках этой модели проходит разработка, апробация, внедрение новых образовательных программ, в том числе учитывающих региональные особенности.
– взаимодействие образовательного учреждения с учреждениями дополнительного профессионального педагогического образования, учреждениями высшего профессионального образования, научными организациями, муниципальными методическими службами;
– высокая актуальность содержания и (или) методического инструментария программ внеурочной деятельности, научно-методическое сопровождение их реализации;
– уникальность формируемого опыта.
Трудности в реализации модели:
– создание оптимальных условий, необходимых для осуществления инновационной исследовательской деятельности (кадровых, материально-технических, социально-педагогических и др.) в рамках функционирования экспериментальной, пилотной, внедренческой площадки разного уровня;
– затруднения, возникающие с финансированием внеурочной деятельности в рамках реализации данной модели.
Бакума Я.Б., зам. директора МБОУ «Средняя школа № 10» г. Ярцево, член бюро ОМО ЗДВР
Организационные модели внеурочной деятельности
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Описание презентации по отдельным слайдам:
Организационные модели внеурочной деятельности. ПРУДЕЙ А.А.
Ориентиры в организации внеурочной деятельности Запросы родителей (законных представителей) Приоритетные направления деятельности школы Интересы и склонности педагогов Рекомендации психолога как представителя интересов и потребностей ребенка
Диагностический инструментарий Анкетирование обучающихся на выявление особенностей характера, направленности интересов и склонностей младших школьников Анкетирование, направленное на выявление образовательных запросов обучающихся и их родителей (законных представителей)
Социальные партнёры Образовательные учреждения (ОУ) Образовательные учреждения дополнительного образования детей (УДОД) Детские общественные организации Организации культуры и спорта В период каникул: летние лагеря (тематические лагерные смены) летние школы, создаваемых на базе общеобразовательных учреждений и образовательных учреждений дополнительного образования детей
Организация внеурочной деятельности Внеурочная деятельность может быть территориально организована как в общеобразовательном учреждении, так и за его пределами. В период каникул используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных учреждений, образовательных учреждений дополнительного образования детей и других учреждений. Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение.
УДОД – стали функционировать в России с 1992 г. Центры (внешкольной работы, детского технического творчества, эстетического воспитания и т.п.) Дома (художественного творчества, детской культуры и т.п.) Станции (юных натуралистов, детского и юношеского туризма и экскурсий и т.п.) Детско-юношеские спортивные школы
Интеграция возможностей общего и дополнительного образования при организации внеурочной деятельности МЕХАНИЗМЫ ИНТЕГРАЦИИ: разработка и осуществление совместных программ и проектов, отдельных дел и акций, направленных на решение воспитательных задач; кооперация ресурсов и обмен ресурсами (интеллектуальными, кадровыми, информационными, финансовыми, материально-техническими и др.); предоставление услуг (консультативных, информационных, технических и др.); взаимообучение специалистов, обмен передовым опытом; совместная экспертиза качества внеурочной деятельности.
Уровни организации внеурочной деятельности
Типы организационных моделей модель дополнительного образования (на основе институциональной и (или) муниципальной системы дополнительного образования детей); модель «школы полного дня»; оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения); инновационно-образовательная модель
Модель дополнительного образования Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей, в части создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность. Формы реализации: факультативы, школьные научные общества, объединения профессиональной направленности, учебные курсы по выбору. Доп. образование детей предполагает реализацию дополнительных образовательных программ. Согласно ФГОС НОО, ОУ может использовать возможности ОУ дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта. Данная модель предполагает создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности и доп. образования детей.
Модель дополнительного образования Данная модель ориентирована на обеспечения готовности к территориальной, социальной и академической мобильности детей. Преимущества модели заключаются в предоставлении широкого выбора для ребенка на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного сам определения и самореализации ребенка, привлечения к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также практико-ориентированная и деятельностная основа организации образовательного процесса, присущая дополнительному образованию детей.
Модель «школы полного дня» Основой для модели является реализация внеурочной деятельности преимущественно воспитателями групп продленного дня. Данную модель характеризует: создание условий для полноценного пребывания ребенка в ОУ в течение дня, в том числе, через поляризацию образовательной среды школы и выделением разноакцентированных пространств; содержательное единство учебного, воспитательного, развивающего процессов в рамках воспитательной системы и основной образовательной программы ОУ; Создание здоровьесберегающей среды, обеспечивающей соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и нормативов и включающую рациональную организацию образовательного процесса, оптимизацию двигательной активности, организацию рационального питания, работу по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни;
Модель «школы полного дня» Данную модель характеризует: создание условий для самовыражения, самореализации и самоорганизации детей, с активной поддержкой детских общественных объединений и органов ученического самоуправления; построение индивидуальной образовательной траектории и индивидуального графика пребывания ребенка в ОУ; опора на интеграцию основных и дополнительных образовательных программ. Преимущества данной модели являются: создание комплекса условий для успешной реализации образовательного процесса в течение всего дня, включая питание, с ложившаяся практика финансирования групп продленного дня.
Оптимизационная модель Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники данного учреждения (учителя, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, воспитатель, старший вожатый, тьютор и другие). В этом случае координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами: взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
Оптимизационная модель организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе через органы самоуправления; организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся. Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.
Инновационно-образовательная модель Инновационно-образовательная модель опирается на деятельность инновационной (экспериментальной, пилотной, внедренческой) площадки федерального, регионального, муниципального или институционального уровня, которая существует в образовательном учреждении. В рамках этой модели проходит разработка, апробация, внедрение новых образовательных программ, в том числе учитывающих региональные особенности.
Инновационно-образовательная модель Инновационно-образовательная модель предполагает тесное взаимодействие общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного профессионального педагогического образования, учреждениями высшего профессионального образования, научными организациями, муниципальными методическими службами. Преимуществами данной модели являются: высокая актуальность содержания и (или) методического инструментария программ внеурочной деятельности, научно-методическое сопровождение их реализации, уникальность формируемого опыта.
Создание условий Организационное обеспечение Нормативное обеспечение Финансово-экономические условия Информационное обеспечение Научно-методическое Кадровое Материально-техническое
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс повышения квалификации
Педагог дополнительного образования: современные подходы к профессиональной деятельности
Курс профессиональной переподготовки
Педагогика дополнительного образования детей и взрослых
Номер материала: ДБ-1723110
Международная дистанционная олимпиада Осень 2021
Не нашли то что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Студенты разработали программу для предупреждения опасного поведения в школах
Время чтения: 1 минута
Минпросвещения планирует прекратить прием в колледжи по 43 профессиям
Время чтения: 1 минута
В школе в Пермском крае произошла стрельба
Время чтения: 1 минута
Google сможет удалять снимки с детьми из результатов поиска по запросу
Время чтения: 1 минута
Новый ГОСТ на окна с защитой для детей вступает в силу 1 ноября
Время чтения: 1 минута
Гинцбург анонсировал регистрацию детской вакцины от COVID-19
Время чтения: 1 минута
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Организационные модели внеурочной деятельности
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Организационные модели внеурочной деятельности
Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для ее реализации в качестве базовой может быть рассмотрена следующая организационная модель.
Внеурочная деятельность может осуществляться через учебный план образовательного учреждения, а именно, через часть, формируемую участниками образовательного процесса (дополнительные образовательные модули, спецкурсы, школьные научные общества, учебные научные исследования, практикумы и т.д., проводимые в формах, отличных от урочной); дополнительные образовательные программы самого общеобразовательного учреждения (внутришкольная система дополнительного образования); образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также учреждений культуры и спорта; организацию деятельности групп продленного дня; классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные практики и т.д.); деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора, социального педагога, педагога-психолога, старшего вожатого) в соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей работников образования; инновационную (экспериментальную) деятельность по разработке, апробации, внедрению новых образовательных программ, в том числе, учитывающих региональные особенности.
Опираясь на данную базовую модель, могут быть предложены несколько основных типов организационных моделей внеурочной деятельности:
модель дополнительного образования (на основе институциональной и (или) муниципальной системы дополнительного образования детей);
модель «школы полного дня»( в условиях «школы полного дня», работа ГПД)
оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения);
Первая модель опирается на преимущественное использование потенциала внутришкольного дополнительного образования и на сотрудничество с учреждениями дополнительного образования детей.
Модель дополнительного образования. Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей, в части создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность. Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным образованием детей выступают такие формы ее реализации как факультативы, школьные научные общества, объединения профессиональной направленности, учебные курсы по выбору. Вместе с тем внеурочная деятельность в рамках ФГОС НОО направлена, в первую очередь, на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. А дополнительное образование детей предполагает, прежде всего, реализацию дополнительных образовательных программ. Поэтому основными критериями для отнесения той или иной образовательной деятельности к внеурочной выступают цели и задачи этой деятельности, а также ее содержание и методы работы.
Реализация внеурочной деятельности на основе модели дополнительного образования непосредственно предусмотрена в ФГОС НОО, в котором сказано, что образовательное учреждение в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, может использовать возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта.
Данная модель предполагает создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности и дополнительного образования детей, осуществление перехода от управления образовательными учреждениями к управлению образовательными программами.
Данная модель ориентирована на обеспечение готовности к территориальной, социальной и академической мобильности детей. Преимущества модели заключаются в предоставлении широкого выбора для ребенка на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения и самореализации ребенка, привлечении к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также практико-ориентированная и деятельностная основа организации образовательного процесса, присущая дополнительному образованию детей.
Модель «школы полного дня». Основой для модели «школы полного дня» является реализация внеурочной деятельности преимущественно воспитателями групп продленного дня.
Данную модель характеризует:
создание условий для полноценного пребывания ребенка в образовательном учреждении в течение дня, в том числе, через поляризацию образовательной среды школы и выделением разноакцентированных пространств;
содержательное единство учебного, воспитательного, развивающего процессов в рамках воспитательной системы и основной образовательной программы образовательного учреждения;
создание здоровьесберегающей среды, обеспечивающей соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и нормативов и включающую рациональную организацию образовательного процесса, оптимизацию двигательной активности, организацию рационального питания, работу по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни;
создание условий для самовыражения, самореализации и самоорганизации детей, с активной поддержкой детских общественных объединений и органов ученического самоуправления;
построение индивидуальной образовательной траектории и индивидуального графика пребывания ребенка в образовательном учреждении;
опора на интеграцию основных и дополнительных образовательных программ.
Преимуществами данной модели являются: создание комплекса условий для успешной реализации образовательного процесса в течение всего дня, включая питание, сложившаяся практика финансирования групп продленного дня.
Оптимизационная модель. Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники данного учреждения (учителя, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, воспитатель, старший вожатый, тьютор и другие).
В этом случае координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:
взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых
расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.
Инновационно-образовательная модель. Инновационно-образовательная модель опирается на деятельность инновационной (экспериментальной, пилотной, внедренческой) площадки федерального, регионального, муниципального или институционального уровня, которая существует в образовательном учреждении.
В рамках этой модели проходит разработка, апробация, внедрение новых образовательных программ, в том числе, учитывающих региональные особенности.
Инновационно-образовательная модель предполагает тесное взаимодействие общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного профессионального педагогического образования, учреждениями высшего профессионального образования, научными организациями, муниципальными методическими службами.