какая модель взаимодействия реализуется в современном дошкольном образовании

Модель взаимодействия специалистов ДОУ в контексте реализации ФГОС до

ФГОС дошкольного образования определяет целевые ориентиры, среди которых речь занимает одно из центральных мест. По сути, ни один из целевых ориентиров дошкольного образования не может быть достигнут без освоения речевой культуры.

ФГОС ДО (в п. 1.3) указывает на необходимость в своей работе учитывать индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования, индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья.

Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений у детей. Однако коррекция нарушений речи у дошкольников нашего детского сада остается недостаточно эффективной, так как отсутствует система взаимодействия между воспитателем и специалистами. Поэтому возникла необходимость разработки модели взаимодействия специалистов ДОУ в контексте реализации ФГОС ДО.

Исходя из этого, мы поставили перед собой цель, которая заключается в создании условий, способствующих построению целостной системы взаимодействия педагогов в коррекционно-развивающей работе ДОУ.

Разработать модель взаимодействия специалистов ДОУ

Разработать индивидуальные программы психолого- педагогического сопровождения детей с ОВЗ

Создать банк методических материалов по работе с детьми с ОВЗ (картотеки дыхательных и пальчиковых гимнастик; картотеки физминуток и логопедических пятиминуток, картотеки текстов для пересказа, иллюстративного материала и т. д.)

Работу над поставленными задачами было принято начать с разработки модели взаимодействия специалистов ДОУ, в которой мы прописали цель, имеющихся специалистов, принципы работы, основные направления и формы их взаимодействия.

Основу организации такого взаимодействияопределяют следующие принципы:

Я их озвучивать не буду, только обращу ваше внимание на принцип комплексности (взаимодополняемости, который предполагает для развития ребенка комплексный подход со стороны всех педагогов ДОУ.

(взаимодополняемость) Развитие ребенка – комплексный подход, в котором развитие одной познавательной функции определяет и дополняет развитие других функций.

-Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям

Индивидуальная коррекционная программа работы с ребенком должна строиться в соответствии с психофизиологическими закономерностями возрастного развития, с учетом факторов риска и особенностями речевого дефекта.

-Адекватность требований и нагрузок, предъявляемых ребенку в процессе занятий

Способствует оптимизации занятий и повышению эффективности и дает опору на функции, не имеющие недостатков, при одновременном «подтягивании» дефицитных функций.

-Постепенность и систематичность, следование от простых и доступных заданий к более сложным, комплексным.

-Индивидуализация темпа работ-

Переход к новому этапу коррекционной работы только после полного освоения материала предыдущего этапа.

Модель взаимодействияпредставляет собой систему из трех направлений: диагностическое, коррекционно-развивающее и аналитическое.

Основные задачи каждого направления перед вами.

• Выявление особенностей развития детей с нарушением речи, знакомство с заключением МПМПК.

• Изучение развития физических качеств (здоровья, познавательных процессов, психических и речевых особенностей развития ребенка.

• Заполнение речевых карт и экранов физического развития воспитанников с ОВЗ

• Разработка перспективных планов коррекционно-развивающей работы специалистов ДОУ.

• Составление индивидуальных программ психолого- педагогического сопровождения детей с ОВЗ

• Анализ динамики развития ребенка в процессе коррекционно-развивающей работы.

• Внесение изменений в программы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ

Предлагаю вашему вниманию пример взаимодействия наших специалистов в рамках решения одной из задач- развития мелкой моторики.

Я,как логопед использую следующие формы работы с детьми: п / г и элементы песочной терапии, графические упражнения, воспитатель в свою очередь работает над развитием мелкой моторики с помощью художественно- творческой деятельности, элементов литотерапии и кружковой работы. Она ведет кружок «Оригами». Музыкальный руководитель развивает мелкую моторику детей игрой на музыкальных инструментах,физинструктор на своих занятиях использует как предложенные мной пальчиковые игры, так и подбирает специальные упражнения для рук. А педагог- психолог использует песочную терапию, а также упражнения с различным дидактическим материалом на развитие мелкой моторики.

Т. о в ДОУ были созданы необходимые условия для реализации программы в соответствии с ФГОС ДО. Напомню,что к таким условиям относятся: психолого-педагогические условия, кадровые,материально-технические и финансовые условия. Вы их видите на слайде. К кадровым условиям относится наличие необходимых специалистов, к материально-техническим-наличие необходимого коррекционно-развивающего оборудования в группе и кабинетах специалистов. К финансовым условиям относится прежде всего определение объема расходов на дооборудование кабинетов специалистов.К психолого-педагогическим условиям относится:

Составление индивидуальных программ психолого- педагогического сопровождения детей с ОВЗ

Разработка перспективного плана коррекционно-развивающей работы.

Разработка перспективного плана дополнительной образовательной программы логоритмического кружка «Говоруша»

Разработка перспективного плана дополнительной образовательной программы кружка «Песочные фантазии»

Разработка рекомендаций для осуществления индивидуальной работы воспитателя с детьми с ОВЗ

В конце хотелось бы сказать о достигнутом результате.

• В ДОУ разработана и с 2018 года успешно внедрена модель взаимодействия педагогов, обеспечивающая качество коррекционной работы в условиях реализации ФГОС ДО.

• Ежегодно разрабатываются индивидуальные программы психолого – педагогического сопровождения на детей с ОВЗ всеми специалистами ДОУ

• банк методических материалов по работе с детьми с ОВЗ

Источник

Модель развития взаимоотношений педагога и детей в современном дошкольном образовании

В культурно-исторической концепции Л.С. Выготского развитие ребенка направляет не «сила вещей», а «связь людей», поскольку «через других мы становимся самими собой». По мысли Д.И. Фельдштейна, в современном образовании выявлен совершенно иной образ детства, обладающий чертами развитой гармонической и самобытной целостности». В данном контексте детство понимается как «…обобщенный субъект многоплановых, разнохарактерных отношений, в которых оно объективно ставит задачи и цели взаимодействия со взрослыми, определяя (как это ни парадоксально звучит) направления их деятельности с ним, развивает свой общественно значимый мир.

Эти концептуальные идеи позволили автору статьи разработать модель развития взаимоотношений детей и взрослых в современной образовательной среде [2; 3, с. 124-130]. Модель представлена в форме таблицы с последующими комментариями (педагогическим тезаурусом).

Развитие взаимоотношений педагога с детьми в современном образовательном пространстве — сложный диалектический процесс, который можно исследовать по следующим критериям: цель, мотив, содержание, формы, способы, медиаторы (смыслы) и результаты взаимодействия. Эти критерии представлены в таблице 1.

Взаимоотношения — субъективно переживаемые связи и отношения, существующие между людьми в социальных группах. Это система межличностных установок, ориентаций, ожиданий, определяемых содержанием совместной деятельности людей и их общения. Взаимоотношения складываются в рамках взаимодействия людей, а затем оказывают влияние на эффективность совместной деятельности, характер протекания и интенсивность процесса общения (А.Г. Рузская и др.).

Вектор «От содействия к сотворчеству» в образовательной среде

Взаимоотношения предполагают взаимность, наличие ответных отношений со стороны всех участников взаимодействия, характеризуются избирательностью и обычно окрашены яркими эмоциями и чувствами (радость, симпатия, взаимное притяжение). При этом феномен избирательности обусловлен потребностями, интересами, увлечениями человека. На взаимоотношения оказывают влияние характер, темперамент, возраст, национальная принадлежность, профессиональный статус и другие критерии.

В образовании складывается сложная система межличностных взаимоотношений: «ребенок — педагог», «педагог — дети (группа, класс)», «ребенок — другой ребенок», «ребенок — другие дети-ровесники (группа, класс)», «ребенок — дети другого возраста (разновозрастная группа, дворовое сообщество)», «ребенок — родители», «педагог — родители».

Содействие — это форма взаимоотношений, согласованное взаимодействие двух и более людей с окружающим миром (хотя бы с одним предметом), объединение индивидуальных энергий, компетенций, способностей, опыта для решения конкретной задачи, с определенной целью. Содействие связано с проявлением субъектами своей воли в процессе совместной деятельности, направленной на достижение общего результата. Смысл любого действия и содействия — изменение наличной ситуации, снятие зависимости от конкретных обстоятельств. Но самые важные изменения происходят не в предметном мире, а в субъектах содействия [1; 2]. Каждый из них приобретает индивидуальный опыт управления собой, своим телом, окружающим пространством, в том числе материалами, предметами, инструментами. В содействии этот индивидуальный опыт становится иным, так как обретает форму соуправления: вместе у нас все получится, сообща получается по-другому — лучше, быстрее, интереснее, красивее. Партнеры приобретают опыт взаимодействия на основе развивающихся чувств — доверия, уважения, интереса друг к другу, симпатии, любви. Субъекты содействия осваивают и изобретают способы совместного решения различных задач — коммуникативных, бытовых, познавательных, художественных и др.

Содействие в образовательной среде — форма детско-взрослых взаимоотношений, содержанием которых является открытие окружающего мира через познание различных объектов (материалов, предметов, явлений), «открытие» их внешних свойств и освоение действий (функций), обусловленных данными свойствами.

Суть взаимодействия в образовательном процессе — совместные «открытия» окружающего мира и самих себя. Педагог создает условия и выступает проводником ребенка в мир природы и человеческой культуры. Но на этом его миссия не завершается. Педагог также «открывает» мир, но уже не своими глазами, а глазами ребенка. И это уже другой мир, наполненный иными красками, звуками, ощущениями… Поэтому для педагога, как и для многодетной мамы, возможность «открытия» мира (именно открытия, а не познания) расширяется безмерно. Кроме того, педагог «открывает» ребенка как новую личность. А это уже сродни творчеству: увидеть личность во всех ее гранях в самом начале развития и бережно поддержать, создать условия для проявления и полноценного разворачивания всех природных «сил», способностей, дарований.

Сотворчество — универсальная форма совместной деятельности людей, целью которой выступает создание новой реальности, в ней выражается отношение к окружающему миру, преломленное через отношение к себе и друг другу. Сотворчество рассматривается сегодня как высшая форма деятельности людей, целью которой является совместное создание продукта в любом виде деятельности (художественно-эстетической, социально-коммуникативной, познавательной, исследовательской и др.) и в разных формах презентации этого продукта (коллаж, панно, инсталляция, театральная постановка, художественная выставка, портфолио и др.). В сотворчестве самореализация каждого человека как уникальной личности осуществляется в общем продукте.

Цели взаимодействия. Цели взаимодействия детей и взрослых в образовательном пространстве обусловливают форму взаимоотношений. Если целью выступает открытие детьми общечеловеческой культуры (на уровне ее освоения и присвоения), то реальной формой общения будет содействие. Если же образовательная цель предполагает выход на уровень культуротворчества (опыт трансляции и развития культуры), что невозможно без опыта «открытия» (познания) самого себя через «открытие» (познание) другого человека, то оптимальной формой общения может быть только сотворчество. Вектором перерастания одной формы в другую выступает амплификация (расширение, обогащение) социокультурного опыта ребенка с учетом его индивидуальности.

Список литературы:
1. Дьюи, Д. От ребенка — к миру, от мира — к ребенку / Вступ. ст. и сост. Г.Б. Корнетов. — М.: ИД «Карапуз», 2009.
2. Лыкова, И.А. От содействия к сотворчеству: вектор развития взаимоотношений детей и взрослых в образовательном пространстве детского сада // Научно-методический журнал «Детский сад: теория и практика. — 2015. — № 12. — С. 3-37.
3. Образовательная программа дошкольного образования «Теремок» для детей от двух месяцев до трех лет / Науч. рук. И.А. Лыкова; под ред. Т.В. Волосовец, И.Л.Кириллова, И.А. Лыковой, О.С. Ушаковой. — М.: ИД «Цветной мир», 2018.

Автор: Лыкова Ирина Александровна

Доктор педагогических наук, заместитель директора по инновационной деятельности ФГБНУ «Институт художественного образования и культурологии Российской академии образования»

Источник

Современные модели организации воспитательно-образовательной деятельности в рамках ФГОС до

надежда тавед
Современные модели организации воспитательно-образовательной деятельности в рамках ФГОС до

В настоящее время в системе дошкольного образования происходят очень серьезные преобразования. Согласно Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, дошкольное образование является первым уровнем общего образования и ключевым в развитии личности ребенка, раскрытии его потенциальных способностей. Главная цель политики в сфере дошкольного образования – качественное образование дошкольников.

Воспитательно-образовательный процесс в нашем дошкольном учреждении осуществляется по основной образовательной программе дошкольного образования МДОУ «Детский сад №7КВ», разработанной в соответствии с требованиями ФГОС ДО, с учетом основных базовых нормативных документов. Основная образовательная программа – это модель организации образовательной деятельности в ДОУ, цель которой создание «условий развития ребенка, открывающих возможность для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослым и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности» (ФГОС ДО 2.2.4). Педагогический коллектив детского сада активно работает над созданием модели образовательного процесса, с использованием новых форм его организации. Каждый педагог нашего ДОУ разработал рабочую программу для детей своей возрастной группы в соответствии с основной образовательной программой детского сада, которая обеспечивает разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально – коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому развитию.

Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. Необходимо отметить, что наиболее значимое отличие дошкольного образования от общего образования заключается в том, что в детском саду отсутствует жесткая предметность. Развитие ребенка осуществляется в игре, а не в учебной деятельности.

ФГОС ДО ставит на первое место индивидуальный подход к ребенку через игру. Факт повышения роли игры как ведущего вида деятельности дошкольника и отведение ей главенствующего места положителен, так как в последние годы в связи с социальными изменениями в обществе, информатизацией, а также усиленной подготовкой ребенка к обучению в школе из мира детства уходит игра. Сегодня наши педагоги призваны вернуть в детство игру познавательную, исследовательскую, творческую, в которой ребенок учится общаться, взаимодействовать, с помощью которой он познает мир, отношения объектов и людей в этом мире. Игру, в которой ребенок «примеряет» на себя разные роли, в которой развивается его речь, память, внимание, мышление, эмоции, воображение.

Ведущими видами детской деятельностив дошкольном учреждении стали: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная и др. Образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в дошкольной организации.

Проектирование образовательного процесса на современном этапе осуществляется педагогами в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.

Одна из главных функций управления процессом реализации основной образовательной программы- планирование образовательной деятельности. Согласно ФГОС ДО планирование образовательной деятельности в МДОУ «Детский сад №7КВ» основывается на комплексно-тематическом принципе. Комплексно-тематическое планирование является наиболее эффективным в работе с детьми дошкольного возраста.

С учетом ФГОС ДО модель организацииобразовательного процесса включает в себя:

-совместную деятельность детей и взрослого, где выделяются непосредственно образовательная деятельность с основными формами организации: игра, наблюдение, экспериментирование, проектная деятельность, общение,

решение образовательных задач в процессе режимных моментов;

– самостоятельную деятельность детей, а именно развивающую предметно-пространственную среду.

С введение ФГОС ДО совместная деятельность взрослого и детей отличается наличием партнерской (равноправной) позицией взрослого и партнерской формой организации образовательной деятельности:

«Занятие» как специально организованная форма учебной деятельности в детском саду отменяется, но это не означает переход на позиции «свободного воспитания» дошкольников. Занятием становится интересная для детей, специально организованная воспитателем специфическая детская деятельность, подразумевающая их активность, деловое взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков. Процесс обучения остается. Педагоги продолжают «заниматься «с детьми. Между тем необходимо понимать разницу между «старым» обучением и «новым».

Организованная образовательная деятельность

в виде учебной деятельности через организацию детских видов деятельности

1. Ребенок – объект формирующих педагогических воздействий взрослого человека. Взрослый – главный. Он руководит и управляет ребенком. 1. Ребенок и взрослый – оба субъекты взаимодействия. Они равны по значимости. Каждый в равной степени ценен. Хотя взрослый, конечно, и старше, и опытнее.

2. Активность взрослого выше, чем активность ребенка, в том числе и речевая (взрослый «много» говорит) 2. Активность ребенка по крайней мере не меньше, чем активность взрослого

3. Основная деятельность – учебная. Главный результат учебной деятельности – решение какой-либо учебной задачи, поставленной перед детьми взрослым. Цель – знания, умения и навыки детей. Активность детей нужна для достижения этой цели. 3. Основная деятельность – это так называемые детские виды деятельности.

Цель- подлинная активность (деятельность) детей, а освоение знаний, умений и навыков – побочный эффект этой активности.

4. Основная модель организации образовательного процесса – учебная. 4. Основная модель организации образовательного процесса – совместная деятельность взрослого и ребенка

6. Применяются в основном так называемые прямые методы обучения (при частом использовании опосредованных) 6. Применяются в основном так называемые опосредованные методы обучения (при частичном использовании прямых)

7. Мотивы обучения на занятии, как правило, не связаны с интересом детей к самой учебной деятельности. «Удерживает» детей на занятии авторитет взрослого. Именно поэтому педагогам зачастую приходится «Украшать» занятие наглядностью, игровыми приемами, персонажами, чтобы облечь учебный процесс в привлекательную для дошкольников форму. Но ведь «подлинная цель взрослого вовсе не поиграть, а использовать игрушку для мотивации освоения непривлекательных для детей предметных знаний». 7. Мотивы обучения, осуществляемого как организация детских видов деятельности, связаны в первую очередь с интересом детей к этим видам деятельности

8. Все дети обязательно должны присутствовать на занятии 8. Допускаются так называемые свободные «вход» и «выход» детей, что вовсе не предполагает провозглашения анархии в детском саду. Уважая ребенка, его состояние, настроение, предпочтение и интересы, взрослый обязан предоставить ему возможность выбора – участвовать или не участвовать вместе с другими детьми в совместном деле, но при этом вправе потребовать такого же уважения и к участникам этого совместного дела.

9. Образовательный процесс в значительной степени регламентирован. Главное для взрослого – двигаться по заранее намеченному плану, программе. Педагог часто опирается на подготовленный конспект занятия, в котором расписаны реплики и вопросы взрослого, ответы детей 9. Образовательный процесс предполагает внесение изменений (корректив) в планы, программы с учетом потребностей и интересов детей, конспекты могут использоваться частично, для заимствования фактического материала (например, интересных сведений о композиторах, писателях, художниках и их произведениях, отдельных методов и приемов и др., но не как «готовый образец» образовательного процесса.

Согласно теории Л. С. Выготского и его последователей, процессы воспитания и обучения не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием,поэтому содержание программы реализуется в приемлемых формах для ребенка дошкольного возраста: игровой, коммуникативной, трудовой, двигательной, познавательно-исследовательской, музыкально-художественной, восприятия художественной литературы, как особый вид детской деятельности и продуктивной.

Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослым, затем в совместной деятельности со сверстниками и становится самодеятельностью.

ФГОС ДО ориентируют педагогов на «решение программных образовательных задач и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования», что вполне логично, так как примерно 60% времени пребывания ребенка в группе приходится на режимные моменты.

В образовательной деятельностив режимные моменты решаются задачи формирования общей культуры детей дошкольного возраста: культуры поведения, общения, деятельности, питания, сна, здоровья, безопасности жизнедеятельности, развития их физических, интеллектуальных, личностных качеств и предпосылок учебной деятельности. Это ежедневная работа, которая осуществляется на протяжении всего времени пребывания детей в детском саду, независимо от сезона, события, календаря праздничных и памятных дат

Одной из главных форм в процессе образования и воспитания детей в детском саду является самостоятельная деятельность детей.

Научные исследования свидетельствуют о том, что в условиях оптимального воспитания и обучения дети могут достичь определенного уровня развития самостоятельности в разных видах деятельности: игровой, коммуникативной, двигательной, познавательно – исследовательской, продуктивной (рисование, лепка, художественный труд, трудовой, музыкальной.

Самостоятельная деятельность детей – одна из основных моделей организацииобразовательного процесса детей дошкольного возраста: это

1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

Схема развития любого вида деятельности в соответствии с концепцией Л. С.Выгодского такова: сначала она осуществляется совместной деятельностью с взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка. При этом особая роль отводится воспитателю.

У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: потребность в общении, в движении, в познании. Среда группы должна удовлетворять этим потребностям.

Стандарт требует, чтобы развивающая предметно-пространственная среда была содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Организация развивающей предметно-пространственной среды в группах детского сада №7 построена в соответствии с ФГОС ДО.

Для организации самостоятельной деятельности детей в каждой возрастной группе нашего детского сада создана развивающая предметно – пространственная среда, соответствующая возрасту детей.

При создании развивающего пространства в групповых помещениях, педагогами учитывалась ведущая роль игровой деятельности в развитии детей. Это обеспечивает эмоциональное благополучие каждого ребёнка, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение в различные формы сотрудничества, что и является основными целями дошкольного обучения и воспитания.

Предметно-развивающая среда организована так, где каждый ребёнок имеет возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам (конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность; экспериментирование). Учитываются интересы, как мальчиков, так и девочек и в труде, и в игре. Обязательными в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки и т. д. Широко используются материалы, побуждающие детей к освоению грамоты. При организации предметно-развивающей среды учитывался принцип интеграции образовательных областей. Предметно-пространственная среда в группах меняется в зависимости от образовательной ситуации, от меняющихся интересов и возможностей детей.

В группах находится много игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей. Подбор игрушек, мебели и оборудования для помещений, обуславливался максимальным обеспечением условий для сенсорного развития ребенка и для того, чтобы он чувствовал себя комфортно, испытывал положительные эмоции. Вся организация образовательного процесса предполагает свободу передвижения ребенка по всей группе. Планировка групп располагает для работы с подгруппами, индивидуальной работы. Прослеживается разделение участков для шумных и спокойных игр.

Нам удалось создать условия соответствующие духовным, социальным познавательным, эстетическим, коммуникативным, общекультурным потребностям детей. Созданная в группах предметно-пространственная среда предоставляет детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности.

Воспитатель может подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников.

В связи с введением ФГОС одним из приоритетных и наиболее эффективных средств обучения и воспитания детей в организации образовательной деятельности становится метод проектов. Наши воспитатели с большой увлеченностью работают над различными интересными проектами.

Родители наших воспитанников участвуют в реализации программы, в создании условий для полноценного и своевременного развития ребёнка. Они являются активными участниками всех проектов,а не просто сторонними наблюдателями: активно участвуют в мероприятиях, конкурсах и выставках совместного семейного творчества. Воспитатели проводят родительские собрания, консультации на различные темы, интересующие родителей, знакомят с достижениями детей.

Итак, все представленные формы организации образовательной деятельности нам, педагогам, хорошо знакомы. И сегодня их необходимо организовывать так, что бы они были направлены на ребенка и какую бы форму и метод работы с детьми не выбрал педагог, очень важно придерживаться позиции «не над ребенком, а вместе с ним»

Современные подходы к организации образовательной деятельности по физической культуре Использование современных технологий в работе с дошкольниками позволяет педагогам более эффективно реализовать образовательное содержание.

Конспект совместной образовательной деятельности по организации хозяйственно-бытового труда в подготовительной группе «Наведём порядок в группе!» Цель: Формирование у детей желание поддерживать чистоту и порядок в группе. Задачи: 1. Учить детей участвовать.

Модель организации образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС На протяжение многих лет я работаю с детьми младшего дошкольного возраста. Хочу с вами поделиться с моделью организации образовательной.

Отчет о реализации воспитательно-образовательной деятельности в рамках КТП «Моё село, мой край, моя планета» Знакомство детей с родным краем: с историко – культурными, национальными географическими, природными особенностями формирует у них такие.

Перспективное планирование организации совместной образовательной деятельности «Хозяйственно-бытовой труд» Уважаемые коллеги! Предлагаю Вашему вниманию перспективное планирование организации совместной образовательной деятельности с детьми второй.

Перспективное планирование воспитательно-образовательной деятельности по ПДД в ДОУ Перспективное планирование воспитательно- образовательной деятельности по ПДД в ДОУ Перспективное планирование по ПДД составлено с учетом.

Планирование воспитательно-образовательной деятельности в старшей группе в рамках тематической недели «Хлеб — всему голова» Цель: продолжать расширять знания детей о хлебе: процесс выращивания, изготовления хлеба и хлебобулочных изделий. Задачи: 1. Формировать.

Семинар на тему: Современные подходы к организации формирования математических представлений дошкольников СЕМИНАР на тему: «Современные подходы к организации формирования математических представлений дошкольников» Подготовила и провела: воспитатель.

Современные подходы к организации взаимодействия с семьями воспитанников в ДОУ Современные подходы к организации взаимодействия с семьями воспитанников в ДОУ Детский сад и семья – это единое образовательное и воспитательное.

Выступление на РМО «Современные подходы к организации познавательного развития» «Современные подходы к организации познавательного развития детей раннего возраста через опытно-экспериментальную деятельность в условиях.

Источник