какая наука способствует пониманию речевых нарушений отягощенных психосоматическими нарушениями
Какая наука способствует пониманию речевых нарушений отягощенных психосоматическими нарушениями
Знания в области специальной психологии (тифло-, сурдои олигофренопсихологии) необходимы для осуществления дифференциальной диагностики и при проведении коррекционной работы с учетом собственно речевых расстройств.
Медицинская и патопсихология способствуют пониманию речевых нарушений, отягощенных психосоматическими отношениями и психопатологией.
Физиологическая психология (психофизиология) помогает выяснить, с помощью каких физиологических процессов реализуются психические явления. Основным понятием психофизиологии является функциональная система, т.е. такая активность различных отделов мозга, которая определяет отражение (в том числе опережающее) действительности. Именно системный характер психофизиологии обеспечивает прогноз изменений изучаемого объекта — психики, в том числе речи, с учетом сохранности или повреждения составляющих ее элементов.
Нейропсихология помогает уяснить связь нарушенных функций с определенными структурами головного мозга. В настоящее время активно разрабатываются методы нейропсихологической диагностики для разных возрастных категорий, позволяющие оказывать наиболее эффективную помощь лицам с разными речевыми нарушениями, опираясь на выявление механизмов их возникновения.
Лого психология тесно связана с лингвистическими науками, которые исследуют сущность, функции, структуры языка. Знание норм и законов языка, а также последовательности их усвоения ребенком необходимо психологу для понимания того, как те или иные отклонения от этих норм будут сказываться на психологических особенностях ребенка. При этом следует помнить, что в своем становлении языковая система опирается на психические функции, нарушение которых может стать одной из причинее отклонений от нормы.
Социальный генезис речи делает обязательным для логопеда знание социальной психологии. Поскольку именно в общественных отношениях формируется и развивается личность человека, то понимание взаимозависимости и взаимосвязи личностии речинеобходимо логопеду.
Тест по логопсихологии
Тест по предмету «Логопсихология» для студентов ВУЗов.
Просмотр содержимого документа
«Тест по логопсихологии»
Область специальной психологии, которая изучает психические особенности человека, имеющего речевые нарушения, называется:
2. Объектом логопсихологии как науки является:
А. Речевые нарушения.
В. Психическое развитие.
3. Предметом изучения логопсихологии является:
А. Воспитание и обучение детей с нарушенным развитием.
Б. Развитие психики, протекающее в неблагоприятных условиях.
В.Психическое развитие людей с различными формами речевой патологии.
Г.Особенности психического развития лиц с интеллектуальными нарушениями.
4. Задачами логопсихологии являются:
А. Изучение особенностей личностного и социального развития детей с речевыми нарушениями.
Б. Изучение закономерностей различных вариантов отклоняющегося развития.
В. Изучение особенностей психического развития при первичных речевых нарушениях.
Г. Определение перспектив развития детей с нарушениями речи.
5. Логопсихология связана с науками:
А. С возрастной психологией.
Б. С травматологией.
В. Со специальной педагогикой.
Г. С нейрофизиологией.
6. Логопсихология является отраслью:
Б. Медицинской психологии.
В. Специальной психологии.
Г. Педагогической психологии.
7. Возникновение логопсихологии как отдельной психологической отрасли относят к:
А. К 80-м годам 19 века.
Б. К 60-м годам 20 века.
В. К 30-м годам 20 века.
Г. К 80-м годам 20 века.
8. Какое из данных определений является верным?
А. Логопсихология – это психология лиц с нарушениями речи.
Б. Логопсихология – это психология лиц с особенностями психофизического развития.
В. Логопсихология – это психология лиц с нарушениями эмоционально-волевой сферы.
Г. Логопсихология – это психология лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
9. Проблема мозговой организации речевых функций решалась в работах:
10. Разработка методики коррекционного воздействия ведется с учетом последовательности появления форм и функций речи, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе и базируется на принципе:
11. Профилактику каких отклонений необходимо проводить у детей с нарушениями речи:
Г. Четвертого порядка.
12. Как называется физический и психический недостаток, влекущий за собой отклонения от нормального развития:
13. Логопсихология опирается на:
А. Теорию структуры дефекта.
Б. Теорию компенсации.
В. Общие закономерности аномального психического развития детей.
Г. Теорию деятельности.
14. Принцип комплексного обследования детей с речевыми нарушениями предполагает:
А. Установление связей между отдельными нарушениями психического развития и определение их причин.
Б. Выявление зоны ближайшего развития детей.
В. Всестороннее обследование особенностей психического развития.
Г. Применение при диагностике методик, приводящих к сочетанию количественного и качественного анализа результатов.
15. Принцип целостного системного изучения детей с речевыми нарушениями предполагает:
А. Установление связей между отдельными нарушениями психического развития и определение их причин.
Б. Выявление зоны ближайшего развития детей.
В. Всестороннее обследование особенностей психического развития.
Г. Применение при диагностике методик, приводящих к сочетанию количественного и качественного анализа результатов.
16. Принцип динамического изучения детей с речевыми нарушениями предполагает:
А. Установление связей между отдельными нарушениями психического развития и определение их причин.
Б. Выявление зоны ближайшего развития детей.
В. Всестороннее обследование особенностей психического развития.
Г. Применение при диагностике методик, приводящих к сочетанию количественного и качественного анализа результатов.
17. Принцип количественно-качественного подхода в изучении детей с речевыми нарушениями предполагает:
А. Установление связей между отдельными нарушениями психического развития и определение их причин.
Б. Выявление зоны ближайшего развития детей.
В. Всестороннее обследование особенностей психического развития.
Г. Применение при диагностике методик, приводящих к сочетанию количественного и качественного анализа результатов.
18. Этап возрастного развития ребенка, наиболее благоприятный для освоения каких-либо видов деятельности, формирования отдельных психических функций – это:
А. Дошкольный возраст.
Б. Подростковый возраст.
В. Сензитивный возраст.
19. Сложный, многоаспектный процесс перестройки психических функций при нарушении или утрате каких либо функций организма, включающий восстановление или замещение утраченных функций:
20. Какого типа компенсации психических функций не существует?
21. При компенсации психических функций возможно:
А. Возмещение недоразвитых психических функций путем использования сохранных функций.
Б. Возмещение нарушенных психических функций путем перестройки частично нарушенных функций.
В. Вовлечение в действие новых структур, которые раньше не участвовали в осуществлении данных функций.
Г. Вовлечение в действие новых структур, которые в осуществлении данных функций выполняли другую роль.
22. Понятие о первичном и вторичных дефектах введено:
23. Первичные дефекты характеризуются тем, что они:
А. Возникают в результате органических поражений.
Б. Имеют характер психического недоразвития и нарушений социального поведения.
В. Возникают в результате недоразвития какой-либо биологической системы.
Г. Непосредственно не вытекают из органического поражения какой-либо системы, но обусловлены ими.
24. Вторичные дефекты характеризуются тем, что они:
А. Возникают в результате органических поражений.
Б. Имеют характер психического недоразвития и нарушений социального поведения.
В. Возникают в результате недоразвития какой-либо биологической системы.
Г. Непосредственно не вытекают из органического поражения какой-либо системы, но обусловлены ими.
25. Кто автор психолого-педагогической классификации речевых нарушений?
27. Нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата, называются:
28. Какое речевое расстройство возникает при нарушении произносительной стороны, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата?
29. Структура и тяжесть речевой недостаточности зависит от таких биологических факторов как:
А. Локализация мозгового поражения.
Б. Тяжесть мозгового поражения.
В. Длительность патогенного влияния на мозг.
Г. Заболевания центральной нервной системы.
30. Восприятие устной речи страдает при нарушении:
А. Моторных зон двигательного анализатора.
Б. Различных отделов зрительного анализатора.
В. Периферических отделов слухового анализатора.
Г. Органов голосообразования.
31. Восприятие письменной речи страдает при нарушении:
А. Моторных зон двигательного анализатора.
Б. Различных отделов зрительного анализатора.
В. Периферических отделов слухового анализатора.
Г. Органов голосообразования.
32. К социальным факторам возникновения речевых нарушений относят:
Б. Неблагоприятные условия семейного воспитания.
В. Психическая депривация в период наиболее интенсивного развития речи.
33. У всех детей с речевой патологией наблюдается нарушение:
А. Зрительного восприятия.
Б. Фонематического восприятия.
В. Пространственного восприятия.
Г. Тактильного восприятия.
34. Формирование восприятия различной модальности способствует:
А. Созданию основы для обобщения восприятия.
Б. Формированию образов реального предметного мира.
В. Созданию первичной базы, на которой развивается речь.
Г. Развитию номинативной функции речи.
35. У детей с речевой патологией наиболее нарушенным оказывается мышление:
36. Кто из авторов ввел понятия «зона ближайшего развития»
и «зона актуального развития» ребенка»?
37. Первичные нарушения вытекают непосредственно из:
А. Педагогической запущенности.
Б. Наследственной предрасположенности.
В. Биологического характера болезни.
Г. Все ответы верные.
38. Для многих детей с речевыми нарушениями характерно:
А. Ригидность мышления.
Б. Трудности в установлении причинно-следственных связей явлений.
В. Трудности в овладении анализом и синтезом.
Г. Недостаточная сформированность механизма внутренней речи в звене перехода речевых образований в мыслительные.
39. Уровень количественных показателей произвольного внимания у детей с нарушениями речи:
А. Значительно ниже, чем у детей с нормой речевого развития.
Б. Различается в зависимости от модальности раздражителя.
В. В условиях игры наиболее высокий.
Г. Не отличается от уровня детей с нормой речевого развития.
40. Для детей с нарушениями речи наиболее характерно недоразвитие:
А. Зрительной памяти.
Б. Логической памяти.
В. Двигательной памяти.
Г. Словесной памяти.
41. Воображение детей с общим речевым недоразвитием характеризуется:
А. Недостаточной подвижностью процессов воображения.
Б. Высоким уровнем пространственного оперирования образами.
В. Инертностью процессов воображения.
Г. Низкой продуктивностью.
42. У детей с нарушениями речи в той или иной степени наблюдаются:
А. Трудности в организации собственного речевого поведения.
Б. Снижение потребности в общении.
В. Неумение ориентироваться в ситуации общения.
Г. Несформированность форм коммуникации.
43. Наличие тяжелых речевых расстройств может привести к:
А. Стойким нарушениям деятельности общения.
Б. Затруднениям в процессе межличностного взаимодействия.
В. Серьезным проблемам в обучении.
Г. Изоляции этих детей в коллективе сверстников.
44. Игровая деятельность дошкольников с различными речевыми дефектами в целом характеризуется:
А. Бедностью сюжета игр.
Б. Процессуальным характером игры.
В. Высокой речевой активностью во время игры.
45. Нулевая степень фиксированности на своем дефекте характеризуется:
А. Навязчивыми мыслями о своем речевом дефекте и выраженным страхом перед речью.
Б. Испытыванием детьми неприятных переживаний, скрыванием дефекта, компенсированием манеры речевого общения с помощью уловок.
В. Глубоким переживанием своего недостатка, самоуничижением, болезненной мнительностью.
Г. Отсутствием ущемления от сознания неполноценности речи, элементов стеснения и обиды.
46. Умеренная степень фиксированности на своем дефекте характеризуется:
А. Навязчивыми мыслями о своем речевом дефекте и выраженным страхом перед речью.
Б. Испытыванием детьми неприятных переживаний, скрыванием дефекта, компенсированием манеры речевого общения с помощью уловок.
В. Глубоким переживанием своего недостатка, самоуничижением, болезненной мнительностью.
Г. Отсутствием ущемления от сознания неполноценности речи, элементов стеснения и обиды.
47. Выраженная степень фиксированности на своем дефекте характеризуется:
А. Навязчивыми мыслями о своем речевом дефекте и выраженным страхом перед речью.
Б. Испытыванием детьми неприятных переживаний, скрыванием дефекта, компенсированием манеры речевого общения с помощью уловок.
В. Глубоким переживанием своего недостатка, самоуничижением, болезненной мнительностью.
Г. Отсутствием ущемления от сознания неполноценности речи, элементов стеснения и обиды.
48. Исследования личностных особенностей заикающихся детей позволили выявить у них:
А. Тревожно-мнительный характер.
Б. Уверенность в себе.
49. Дети с ОНР в отличие от умственно отсталых детей:
А. Способны к переносу усвоенных способов умственных действий на другие аналогичные задания.
Б. Характеризуются инертностью психических процессов.
В. Обладают более дифференцированными эмоциональными реакциями.
Г. Нуждаются в меньшей помощи при формировании обобщенных способов действий.
50. Дифференциальной диагностике общего недоразвития речи и задержки психического развития способствует:
А. Электроэнцефалографическое исследование.
Б. Анализ динамики психического развития ребенка.
Г. Длительное наблюдение.
51. У детей с сенсорной алалией в отличие от детей с нарушениями слуха отмечается:
А. Постоянный порог слухового восприятия.
Б. Невозможность использования слухового аппарата.
В. Нормальная громкость и звонкость голоса.
Г. Повышенная чувствительность к тихим звукам.
52. Дети с речевой патологией по сравнению с детьми с ранним детским аутизмом отличаются:
А. Нарушением формирования эмоционально-личностного контакта с окружающим миром.
Б. Достаточным развитием мимики и жестикуляции.
В. Адекватными реакциями на окружающее.
Г. Полным отказом от речевого общения.
53. Степени фиксированности на дефекте изучались, в основном, применительно к:
А. Афазикам и ринолаликам
Б. Заикающимся и лицам с нарушениями голоса
54. Л.С. Цветкова выделяет два типа изменений личности при афазии. Что не подходит к указанным ниже?
55. Выделяют 2 основных вида тревожности. Что не подходит к указанным ниже?
56. При изучении игровой активности заикающихся дошкольников Г.А. Волкова выделила
57. Психокоррекционная работа с детьми, имеющими речевую патологию, должна предусматривать мероприятия:
А. Направленные на устранение неблагоприятных социальных факторов.
Б. Направленные на формирование интереса детей к речевому общению.
В. Направленные на улучшение общего психического состояния ребенка.
Г. Направленные на организацию правильного речевого воспитания.
58. При организации коррекционно-педагогической помощи детям с тяжелыми речевыми нарушениями необходимо преимущественно использовать:
А. Методы медицинского воздействия.
Б. Методы психологического воздействия.
В. Методы педагогического воздействия.
Г. Методы медицинского, психологического и педагогического воздействия в их комплексности и взаимодополняемости.
59. Основными показателями уровня родительской мотивации к сотрудничеству с коррекционным образовательным учреждением являются:
А. Степень инициативы в плане сотрудничества с учреждением.
Б. Адекватность оценки родителями состояния своего ребенка.
В. Продуктивность использования психолого-педагогических и медицинских рекомендаций.
Г. Понимание важности и необходимости сотрудничества с образовательным учреждением.
60. Среди форм организации работы психолога с персоналом коррекционного дошкольного учреждения выделяют:
А. Лекционно-просветительская работа по проблемам психического развития детей с нарушениями речи.
Какая наука способствует пониманию речевых нарушений отягощенных психосоматическими нарушениями
Калягин В.А., Овчинникова Т.С.
Психология лиц с нарушениями речи
Логопсихология – раздел специальной психологии, посвященный изучению причин, механизмов, симптоматики, течения, структуры психических расстройств, а также механизмов психической адаптации у людей с нарушениями речи первичного характера и разработке системы психологической помощи этим людям.
Предметом логопсихологии являются психические особенности лиц с нарушениями речи и методы психологической помощи (коррекции и терапии).
Цель – оказание психологической помощи лицам с нарушениями речи.
В задачи логопсихологии входит:
1) оценка психики человека, имеющего расстройство речи, с позиций целостного подхода в качестве основы для оптимальной диагностической и коррекционной практики;
2) изучение психологических особенностей лиц, страдающих различными формами речевой патологии;
3) разработка методов дифференциальной диагностики, позволяющих выделить первичное речевое недоразвитие среди сходных по внешним проявлениям состояний (аутизма, нарушений слуховой функции, задержки психического развития, сложных недостатков развития);
4) совершенствование методов психологической профилактики и коррекции психики лиц с речевыми нарушениями.
Будучи прикладной, вспомогательной дисциплиной, логопсихология в процессе своего становления следовала за развитием логопедии. Поэтому с некоторой долей условности ее развитие также можно представить в виде трех этапов. Первый (до середины ХХ в.) заключался в накоплении эмпирических фактов и теоретических построений в отношении преимущественно заикания, носивших в значительной мере умозрительный характер. Этот период характеризуют только отдельные упоминания в литературе психологических проблем лиц с различными нарушениями речи (прежде всего страдающих алалией, афазией, заиканием).
Второй период (с середины до 80-х гг. ХХ в.) характеризуется накоплением фактических сведений, в том числе с помощью экспериментально-психологических методик, а также теоретическим осмыслением этих сведений.
Существенный резерв развития логопсихологии содержится в работах, которые можно охарактеризовать как психологическое направление в языкознании, в которых лингвисты «обнаружили» говорящего человека, в том числе склонного к различного рода нарушениям, отклонениям от нормы (Х. Штейнталь, А.А. Потебня, К. Бюлер, Р. Якобсон и др.). Если лингвист, рассматривая нарушения речи в качестве своеобразного естественного эксперимента, уточняет теоретические представления об организации речевых процессов, то логопед использует эти знания для понимания конкретных расстройств, чтобы применить их для совершенствования методов коррекции.
Наиболее ранние представления о связи нарушений речи с психическими особенностями человека формировались в отношении заикания. Они разрабатывались врачами и служили основанием для предлагаемых методов лечения. Так, И.А. Сикорский в своей обстоятельной монографии «О заикании» еще в 1889 г. предлагает метод психического лечения, исходя из представлений, что оно «есть функциональное расстройство в сфере речи».
Позже Г.Д. Неткачев предложил собственную развернутую теоретическую концепцию и конкретные методы терапии, основанные на этой концепции (1909, 1913). Несмотря на то, что он рассматривал лишь одно речевое расстройство – заикание, многие положения, сформулированные им, могут быть применены и к другим речевым нарушениям. Относя заикание к психоневрозам, Г.Д. Неткачев, так же как и И.А. Сикорский, подчеркивает его функциональный характер, отсутствие «заметных органических, патологоанатомических изменений». Исходя из сформулированной позиции о психогенном характере расстройства, он раскрывает механизм его развития и закрепления, по существу предваряя современную концепцию фиксации на дефекте, выдвинутую В.И. Селиверстовым (1994). По Г.Д. Неткачеву, страх приводит к навязчивой фиксации на своем дефекте и с «возрастом больного такой страх захватывает, наконец, уже всю деятельность мышления, чувства и воли». При этом он противопоставляет одностороннему подходу «по дидактическому шаблону» подход, при котором заикание рассматривается «широко во всей полноте картины патологической личности больного с его внутренними и внешними переживаниями».
Г.Д. Неткачев подробно излагает новую систему отношений, складывающуюся у заикающегося с самим собой и с окружающим миром. Эти представления могут быть рассмотрены как предтеча концепции внутренней картины болезни, предложенной в 1939 г. Р.А. Лурия, а затем получившей развитие в исследованиях, посвященных различным психическим и соматическим расстройствам (В.Я.Костерева, 1979; В.А. Ташлыков, 1984, 1989 и др.) и речевым нарушениям (А.Б. Хавин, 1985; В.А. Калягин, 1994, 1996 и др.).
Весьма важным Г.Д. Неткачев считает использование «причинного лечения» (патогенетического в сегодняшней терминологии), а не симптоматического, которое, по его мнению, является не только несостоятельным, но бесплодным и даже вредным. Наконец он подчеркивает: «Такая мера вполне соответствует показанию: «лечить больного человека, а не одну только речь»». Можно сказать, что Г.Д. Неткачев не просто предлагает некоторый новый метод исправления речевого дефекта, но основывает его на четких теоретических позициях, многие из которых сохраняют свою актуальность и сегодня.
Последний тезис обращает нас к целостному системному личностно ориентированному подходу к пониманию и коррекции речевых нарушений. В свою очередь целостный патогенетический подход смыкается с концепцией структуры дефекта Л.С. Выготского и ее развитием в школе А.Р. Лурия в виде нейропсихологического понятия «синдром» [А.Р. Лурия, 1983; Л.С. Цветкова, 2004; Н.Я. Се-маго, М.М. Семаго, 2005 и др.].
На сегодняшний день можно констатировать наличие двух ведущих психологических концепций, представленных в логопсихологии нейропсихологическую, восходящую к работам Л.С. Выготского и А.Р. Лурия, и личностную, основы которой закладывались Г.Д. Неткачевым и Р.А. Лурия.
В настоящее время логопсихология в России переживает третий этап – разработки обобщающих теоретических концепций и совершенствования на их основе методов психологической диагностики и помощи. К нынешнему моменту накоплен уже довольно существенный багаж результатов психологических исследований лиц, страдающих нарушениями речи, но пока они остаются разрозненными и не имеют общепризнанной концептуальной базы.
Наибольшее количество исследований посвящено двум расстройствам – афазии и заиканию, причем первое изучается преимущественно с позиций нейропсихологии (Т.В. Ахутина, Л.С. Цветкова, Ж.М. Глозман и др.). Редким исключением является работа Т.А. Виноградовой (1979), в которой представлен личностный подход, являющийся типичным для работ второго направления, посвященных заиканию (В.М. Шкловский, Г.А. Волко-ва, А.Б. Хавин, В.А. Калягин, Е.Ю. Pay, Л.М. Кроль, Е.Л. Михайлова, Б.К. Осокин и др.).
В процессе своего становления логопсихология заимствовала теоретические положения у таких дисциплин, как психология (общая, медицинская, патопсихология, специальная, возрастная, педагогическая, нейропсихология), лингвистика (общее языкознание, прагматика, психолингвистика), логопедия и ряда других наук.
Будучи вспомогательной по отношению к логопедии, логопсихология способствует оптимизации логокоррекционного процесса, имеет с логопедией взаимодополняющие связи, так как знания о расстройствах речи позволяют уточнять конкретное значение речи для становления высших психических функций, развития личности, интеллекта и деятельности. В свою очередь знания о психологии лиц с речевыми нарушениями уточняют и углубляют знания о симптоматике расстройств, соотношении речи и психических процессов в структуре речевого дефекта.
Являясь частью психологической науки, логопсихология использует ее категориальный аппарат и концептуальные установки, прежде всего – теории личности, позволяющие представить психику как систему иерархически организованных элементов, обеспечивающих функционирование различных видов деятельности, включая речь. Логопсихология использует накопленные психологией методы исследования психических явлений и оказания психологической помощи. Отдельные области психологии представляют самостоятельный интерес для решения задач логопсихологии.