какая орфограмма изучается в начальной школе правописание безударных личных окончаний глаголов
«Орфограмма-буква гласного в безударных личных окончаниях глаголов».(4 класс)
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Конспект урока русского языка на тему :
«Орфограмма-буква гласного в безударных личных окончаниях глаголов».
Цель: создать условия для формирования УУД
Создать условия для адекватного самоопределения в учебной деятельности (учить принимать и следовать системе нормативных требований учебной деятельности).
Создать условия для формирования внутренней потребности включения в учебную деятельность.
Формировать учебно-познавательную мотивацию.
Предметные знания и умения:
Актуализировать знания детей о способах определения спряжения глаголов по окончаниям.
Помочь учащимся вывести новый способ определения спряжения по инфинитиву.
Организовать работу по самостоятельному выведению алгоритма определения спряжения по неопределенной форме и выбору правильного написания безударных личных окончаний глаголов настоящего и будущего времени.
Начать работу по формированию умения видеть орфограмму и грамотно решать орфографическую задачу по правописанию безударных личных окончаний глаголов настоящего и будущего времени.
Учить анализу, синтезу, обобщению на основе действий с языковым материалом.
Совершенствовать умение структурировать знания.
Учить строить логические цепи рассуждений по теме занятия.
Учить ставить и формулировать проблему, выдвигать гипотезы, проверять их.
Учить ставить познавательную цель.
Учить устанавливать причинно-следственные связи, строить доказательство.
Учить ставить учебную задачу.
Учить прогнозированию и планированию учебной деятельности.
Учить проявлять познавательную инициативу.
Учить осуществлять контроль и коррекцию деятельности.
Учить пользоваться общим приёмом действия по решению орфографической задачи.
Учить принимать и уважительно относиться к чужому мнению.
Учить формулировать и аргументировать своё мнение и позицию в коммуникации.
Учить использованию речи для планирования и регуляции своей деятельности.
Краткое описание этапов урока
открытия нового знания в ТДМ
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности.
С этой целью на данном этапе организуется мотивирование ученика к учебной деятельности на уроке, а именно:
1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»);
2) создаются условия для возникновения у него внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);
3) устанавливаются тематические рамки («могу»).
В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности, предполагающие осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработке внутренней готовности к их реализации (субъектный и личностный уровни).
-Прочитайте пословицу на доске: «Больше узна*шь-сильнее стан*шь».
-Как её можно соотнести с уроком русского языка?
-А вы готовы сегодня открывать новые знания?
-С чего начинают строить новый дом? (С фундамента).
-Что у нас может быть фундаментом для открытия новых знаний?
-С чего начнём работу? (С повторения знаний, изученных ранее).
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
На данном этапе организуется подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального затруднения.
Соответственно, данный этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
3) мотивирование учащихся к пробному учебному действию и его самостоятельное осуществление;
4) фиксирование учащимися индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.
Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного учебного действия.
-В словах пословицы пропущены буквы.К какой части речи относятся эти слова?В какой части слова пропущена буква? Какое правило поможет нам справиться с этой орфограммой.
Прорабатываем слова :узнаешь –узнают I спр. вставляем букву Е;
Станешь-станут I спр. вставляем букву Е.
Создание затруднения в пробном действии и его фиксирование
-Давайте поиграем в игру «Грамотный пассажир». Это будет пробное действие по теме нашего урока.
-На доске вы видите трамвайчики. Едут наши трамвайчики по городу Глагольску, по улицам Настоящего и Будущего времени.
-Почему трамвайчики ездят только по этим улицам? (Мы учимся писать безударные личные окончания в глаголах настоящего и будущего времени)
-Вот подъезжают трамвайчики к остановке, которая называется Неопределённая форма. Здесь стоят слова-пассажиры: друж_т, чита_т, люб_т, мечта_т, мысл_т, кол_т – это(?) глаголы. Первый трамвайчик возит глаголы I спр. –второй глаголы II спр.. Каждый глагол-пассажир должен войти в свой трамвайчик.
Давайте поможем пассажирам разобраться, кому в какой трамвай войти.
-Что нужно для этого сделать? (Определить спряжение глагола).
-Как будем определять спряжение этих глаголов? (По форме 3 л.,мн.ч.)
-Используя правило, определите нужный трамвайчик для этих слов-пассажиров.
В тетрадях запишите слова в два столбика(1- I спр;2- II спр)
– Проверим, в каких вагонах поедут глаголы.
3. Выявление места и причины затруднения.
На данном этапе учащиеся выявляют место и причину затруднения.
Для этого они должны:
1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место – шаг, операцию, − где возникло затруднение;
2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения – те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
Какой вывод сделаем?
У этого глагола определить спряжение по форме 3 л., мн.ч. не получается.
4. Построение проекта выхода из затруднения.
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий:
согласовывают тему урока,
строят план достижения цели;
определяют средства, ресурсы и сроки.
Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего диалога, а затем и с помощью исследовательских методов.
-Давайте определим цель нашего урока.(Узнать новый способ определения спряжения у глаголов, что бы правильно писать безударные личные окончания у всех глаголов настоящего и будущего времени).
Назовите тему урока? (Правописание безударных личных окончаний глаголов настоящего и будущего времени).
-Давайте попробуем открыть новый способ.
5. Реализация построенного проекта.
Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение.
В завершение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
-Итак, какая же проблема стоит перед нами?
(Определить к какому спряжению относится слово КОЛеТ)
-Есть ли у вас есть предположения о том, как ещё можно определить спряжение у глаголов с безударными личными окончаниями?
(Учитель делает подсказку для выдвижения первой гипотезы. Она будет ошибочной. Её проверка позволит включить детей в активную мыслительную деятельность.)Нет? Тогда я предлагаю вам свой вариант,а вы решите правильный он или нет.
Языковой материал для подсказки дан в табличке: определите, что общего у глаголов каждого столбика.
Если глаголы стоят в форме будущего времени, то они относятся к 1 спряжению, если в форме настоящего времени, то ко 2 спряжению.
-Кто не согласен? Как проверим? (Дети должны привести примеры глаголов будущего времени 2спряжения и настоящего времени 1спряжения).( т(пр.в)
–Продолжаем искать новый способ определения спряжения глаголов.
Подведение детей к верной гипотезе.
-А случайно ли все глаголы собрались на остановке Неопределенной формы? Отгадка находится именно здесь. (Если дети не догадываются, то предлагаем им языковой материал, анализируя который, они выдвинут верную гипотезу)
(В случае дальнейшего затруднения учитель строит подводящий диалог: выделим суффиксы глаголов неопределенной формы, подчеркнём буквы, стоящие перед этими суффиксами. Теперь соотнесём эти буквы со спряжением).
-Какой вывод можно сделать? (Если глагол в неопределенной форме имеет на конце –ИТЬ, то он будет 2спряжения, если на конце не –ИТЬ, то это глагол 1спряжения).
Сравнение самостоятельно выведенного правила с текстом правила в рамке учебника(с.81)
-Что мы искали?(Новый способ определения спряжения глаголов)
-Какой же новый способ мы нашли? Скажите о нём коротко (Определение спряжения глаголов по неопределенной форме).
Опорные слова для составления алгоритма.
Определяю, … ИЛИ …окончание у глагола (ударное или безударное).
Если ударное, то определяю спряжение по ударному окончанию.
Если…, ставлю глагол в …( безударное, неопределенную форму).
Смотрю … ( что стоит на конце глагола неопределенной формы).
Если на …, то …(если на конце – ИТЬ, то это глагол 2спр.).
Если на конце не …, то … ( – ИТЬ, то это глагол 1спр.).
Если глагол 1 спр., пишу … (в окончании – Е).
Если глагол 2 спр., пишу … (в окончании – И ).
Преодоление возникшего ранее затруднения.
–Вспомните, почему нам понадобился новый способ определения спряжения глаголов?
-С каким глаголом в определении спряжения по форме 3л., мн. ч. у вас возникло затруднение?(КОЛеТ)
-Как вы сейчас будете действовать, чтобы определить спряжение глагола колет? (Да, верно, используя открытый нами способ, будем рассуждать по алгоритму).
-Определите спряжение глагола колоть.
-Так как же будет звучать этот глагол в форме 3л., мн. ч., если он 1спряжения?
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.(Развивается умение писать букву безударного гласного в личных окончаниях глаголов с опорой на алгоритм).
-Как думаете, дети, где вам пригодится это новое знание, открытое сегодня?( Поможет грамотно писать, поможет повысить культуру устной речи).
-Чему же будем учиться дальше?
(Будем учиться писать букву безударного гласного в личных окончаниях глаголов с опорой на алгоритм)
Работа по карточке.
7.Физ.минутка. Сам Релаксация (На полянке) (Фонограмма стрекота насекомых, пение птиц)
Давайте представим с вами полянку. Здесь растет мягкая травушка-муравушка. Вы лежите на ней, как на мягкой пушистой перине. А вокруг все тихо и спокойно, только слышно как стрекочут кузнечики и поют птички. Вам дышится легко и спокойно. Ласковые нежные лучики солнца ласкают ваш лоб, щечки, касаются ваших рук, поглаживают ваше тело… (пауза-поглаживание детей). Лучик погладил … (имя ребенка), приласкал … (имя ребенка). Вам приятно и вы чувствуете себя хорошо. Дружно потянемся и на счет «три» откроем глазки. Вы отлично отдохнули.
8.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. 7. Само
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном, выявляют и корректируют возможные ошибки, определяют способы действий, которые вызывают у них затруднения и им предстоит их доработать.
В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.
-Молодцы! Вы грамотно говорили, правильно строили рассуждение,
умело пользовались алгоритмом.. Предлагаю вам самостоятельную работу.
Самостоятельная работа(с доски)
-Проверим окончания. Сравните свою работу с образцом на слайде.
-Кто справился с заданием не допустив ошибок?
– Кто допустил ошибки?
-На каких шагах алгоритма (у тебя) возникли затруднения?
-Почему возникли эти затруднения?
-Над чем еще (тебе )надо поработать, чтобы грамотно писать безударные гласные в личных окончаниях глаголов?
Включение в систему знаний и повторение.
На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
1)Запись предложения под диктовку с комментированием.
В синем небе трепещет,дрожит, исчезает в вышине жаворонок.
1.Выделить грамматическую основу.
2.Синтаксический разбор предложения.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности.
Какую цель мы ставили перед собой в начале урока?
-Докажите, что её достигли.
-Как мы действовали, чтобы открыть новый способ определения спряжения глаголов?
-Где нам пригодится новый способ определения спряжения глаголов?
Я умею образовывать неопределенную форму глагола.
Я умею находить буквы в глаголе неопределенной формы, по которым определяем спряжение.
Я знаю, что если перед –ТЬ стоит буква И, то это глагол 2 спр.
Я знаю, что если перед –ТЬ стоят другие буквы, а не И, то это глагол 1 спр.
Я знаю, что в безударных личных окончаниях глаголов пишется буква Е в 1 спр., во втором – И.
Конспект урока на тему «Правописание безударных личных окончаний глаголов»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Программа: «Школа России»
Предмет : Русский язык
Тип урока: урок открытия нового знания
Тема урока: « Правописание безударных личных окончаний глаголов»
Цель урока: научить определять правильное написание безударных личных окончаний глаголов
Задачи (планируемые результаты)
уметь отличать глаголы первого спряжения от глаголов второго спряжения;
уметь определять безударные личные окончания глаголов;
совершенствовать знания о постановке глагола в неопределенную форму;
развитие логического мышления учащихся;
совершенствовать умения каллиграфического письма;
совершенствовать знания о характеристике звуков;
уметь выполнять упражнения, применяя изученное правило;
совершенствовать знания о спряжении глагола.
умение сотрудничать в совместном решении проблемы;
осознать границы своего знания и незнания;
у меть проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; работать по коллективно составленному плану (алгоритму); искать пути решения задач; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; высказывать своё предположение ( регулятивные УУД).
Уметь включаться в урок, во взаимодействие с учителем; строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; слушать и понимать речь других; осуществлять совместную двигательную деятельность в группе; уметь работать в паре ( коммуникативные УУД).
уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую (познавательные УУД).
Образовательные (цифровые) ресурсы: компьютер, проектор, презентация, учебники, карточки с заданиями.
Личностные, метапредметные (универсальные учебные действия)
– Возьмитесь за руки, улыбнитесь друг другу. Нам сегодня на уроке русского языка предстоит вместе преодолеть много трудностей. Не забудьте оказывать друг другу помощь. Как вы думаете, нужно ли вам изучать русский язык? ( Да).
– Почему? ( Для того, что бы быть грамотными, уметь правильно говорить и писать).
– Проверьте у себя на столах наличие учебника, тетради, ручки и простого карандаша, а в голове – знаний. Это все нам очень пригодится сегодня на уроке.
– уметь включаться в урок, во взаимодействие с учителем ( коммуникативные УУД)
– уметь высказывать свое предположение (регулятивные УУД)
Проверка домашнего задания
– Что вам было задано в качестве домашнего задания? (Упражнение 160, страница 111 в учебнике).
– Все ли справились с выполнением этого задания? Или у кого-то возникли трудности? (Да/Нет).
– На какие две группы вы распределили глаголы? (Глаголы первого спряжения и глаголы второго спряжения).
-Какое местоимение имеет 3-е лицо, единственное число? (Он).
– Давайте проверим правильность выполнения этого упражнения.
(Учитель спрашивает по одному из учеников на каждое спряжение).
– Какой вывод мы можем сделать после выполнения этого упражнения? Что нужно сделать, чтобы проверить личное окончание глагола? ( Чтобы проверить личное окончание глагола нужно глагол поставить в неопределенную форму и определить его спряжение).
2. Минутка чистописания
– Дайте характеристику звуку, обозначенному буквой Н. (Согласный, звонкий, сонорный, может быть твердым и мягким).
– Какую закономерность в строке вы заметили? ( Количество строчных букв н с каждым разом увеличивается, а после н заглавной в алфавитном порядке пишутся буквы).
– Запишите, продолжив закономерность.
Прочитайте пословицу и объясните ее смысл. (Слайд 1)
(Учащиеся высказывают свои мнения).
– Запишите, комментируя и подчеркивая орфограммы. ( Не – это частица, садись – глагол, поэтому, пишется раздельно; садись: ударение падает на второй слог, первую безударную гласную проверяем однокоренным словом посадка; свои: ударение падает на второй слог, подбираем проверочное слово – свой).
-Что такое глагол? (Часть речи, которая отвечает на вопросы что делать? И что сделать? И обозначает действие предмета).
– Что такое спряжение? (Изменение глагола по лицам и числам).
– Какие спряжения глаголов вы знаете? (Первое и второе).
– Давайте вспомним какие окончания имеют глаголы первого спряжения? (С буквой –е- и в 3-ем л. мн.ч. –ут (-ют)).
– А какие второго? ( С буквой –и- и в 3-ем л. мн.ч. –ат (-ят)).
– уметь отличать глаголы первого спряжения от глаголов второго спряжения;
-совершенствовать знания о спряжении глагола;
– совершенствовать знания о характеристике звуков;
– совершенствовать умения каллиграфического письма;
– развитие логического мышления учащихся;
– уметь высказывать своё предположение ( регулятивные УУД)
– уметь строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
– уметь слушать и понимать речь других ( коммуникативные УУД)
III. Знакомство с новым материалом
– Давайте выполним упражнение 163 на странице 112. Прочитайте задание. (Один из учеников читает задание).
(Ученики по очереди отгадывают загадки)
– На какие две группы мы разделим глаголы? (Первого и второго спряжения).
(Один ученик записывает глаголы первого спряжения на обратной стороне доски, а второй – второго спряжения, остальные ученики работают в тетради).
(Учитель слушает комментарии, стоящих у доски и делает поправки).
– Сравните записанное у вас в тетрадях, с записью на доске, поставьте себе оценку.
– Какое правило вы вспомнили, чтобы правильно написать безударные окончания глаголов? ( Чтобы правильно написать безударное окончание глагола нужно поставить глагол в неопределенную форму и определить спряжение.)
– Какова же тема нашего сегодняшнего урока? ( Правописание безударных окончаний глаголов).
– Какую цель урока мы можем перед собой поставить? ( Научится определять правильное написание безударных личных окончаний глаголов).
– Давайте проверим, так ли это. На слайде написана цель нашего урока. Давайте вместе ее прочитаем хором. (Слайд 3)
– Чтобы такие задания у вас не вызывали затруднений, в учебнике у нас дана памятка на странице 114. Давайте вместе ее прочитаем.
(Один из учеников читает памятку на странице 114).
– Что нужно сделать, чтобы правильно написать безударное окончание глагола? ( Поставить глагол в неопределенную форму; определить спряжение; проверить спряжение по форме 3-го лица множественного числа; определить окончание данного глагола).
– Вам нужно выучить этот алгоритм действий, чтобы писать грамотно писать глаголы с безударными окончаниями.
– развитие логического мышления учащихся;
– уметь определять безударные личные окончания глаголов;
– совершенствовать знания о спряжении глагола;
– совершенствовать знания о постановке глагола в неопределенную форму.
– уметь сотрудничать в совместном решении проблемы;
– осознать границы своего знания и незнания
– уметь высказывать своё предположение ( регулятивные УУД)
– уметь строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
– уметь слушать и понимать речь других ( коммуникативные УУД)
– уметь ориентироваться в своей системе знаний:отличать новое от уже известного с помощью учителя;
– уметь добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; (познавательные УУД)
IV . Закрепление учебного материала
– А теперь попробуем применить новые знания на практике. Давайте выполним упражнение 166 на странице 115, используя памятку на странице 114.
(Ученики самостоятельно выполняют задания).
– Возникли ли у вас трудности при выполнении этого задания? (Нет)
– Обменяйтесь тетрадями с соседом по парте. На слайде (Слайд 4) написано, как правильно выполнять это задание. Если в тетради вашего соседа по парте нет ни одной ошибки, то поставьте ему оценку «5», есть одна или две ошибки – оценку «4», если 3 ошибки – оценку «3» и если больше трех ошибок, то оценку «2».
(Ученики оценивают работу друг друга).
– Посмотрите на оценки, которые вам поставили ваши одноклассники. Поднимите руки те, кто получил оценку «5»(«4», «3», «2»). Даже если вам поставили сейчас плохую оценку, не расстраивайтесь, вы еще будет тренироваться и у вас обязательно все получится.
– уметь выполнять упражнения, используя изученное правило;
– уметь работать по коллективно составленному плану (алгоритму);
– уметь высказывать своё предположение;
– уметь строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
– уметь слушать и понимать речь других ( коммуникативные УУД)
– уметь добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (познавательные УУД)
– уметь проводить оценку других и самооценку (личностные УУД)
Выполнение движений, которые показывает учитель под музыку.
уметьосуществлять совместную двигательную деятельность в группе ( коммуникативные УУД)
– Теперь давайте поиграем в игру. Она называется «Кто быстрее». Играть вы будете в парах.
(Учитель раздает каждой паре карточку с заданием)
Посад…т пол…т слыш…шь
Заплач…т пиш…шь кол…т
Утон…т спряч…т посад….м
– Каждой паре я раздала карточки, на которых написаны глаголы, но у них пропущены окончания. Вам необходимо вставить пропущенные буквы, определить спряжение, но помните, что глаголы, которые у вас получатся должны стоять в единственном числе. Та пара, которая быстрее справится с заданием поднимает руку.
(Ученики выполняют задание. Та пара, которая справилась быстрее комментирует выбор буквы в окончании).
– Давайте еще раз вспомним, глаголы с каким окончанием относятся к первому (второму) спряжению? Что нужно сделать, чтобы правильно написать безударное окончание глагола?
– А чтобы вспомнить глаголы-исключения, у меня для вас есть еще одно задание. Вы также должны работать в паре. Сейчас я раздам вам карточки, на которых написано стихотворение с недописанными строчками, вам необходимо подставить в пропущенное место один из глаголов-исключений, чтобы получилась рифма и глагол подходил по смыслу, а потом мы вместе проверим.
(Ученики выполняют задание).
– Кто хочет прочитать стихотворение, которое у него получилось? (Два-три ученика читают свое стихотворение).
– Вы большие молодцы! Это стихотворение должно звучать так (Слайд 6). Прочитайте еще раз его. (Один из учеников читает).
– уметь выполнять упражнения, применяя изученное правило;
– уметь определять спряжение глагола;
– уметь определять правильное написание личных безударных окончаний глагола.
– поиск самоошибок (личностные УУД)
– уметь искать пути решения задач;
– уметь высказывать своё предположение ( регулятивные УУД)
– уметь строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
– уметь слушать и понимать речь других;
– уметь работать в паре ( коммуникативные УУД)
уметь добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
– уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую (познавательные УУД)
V . Подведение итогов урока.
– Что нового узнали сегодня?
( Что нужно определять для правильного написания безударного окончания глагола).
– Зачем нужно это знать?
( Чтобы не допускать ошибок при написании глаголов с личными безударными окончаниями).
– Я прошу вас дома повторить ещё раз все то, что мы прошли сегодня на уроке, так как это нам очень пригодится в работе на следующих уроках русского языка.
– уметь строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
– уметь слушать и понимать речь других ( коммуникативные УУД)
– На слайде (Слайд 5) написано начало фразы, а вы должны ее дополнить.
Для меня самым трудным было.
Сегодня на уроке мне было.
Для меня самым интересным было.
– уметь строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
– уметь слушать и понимать речь других ( коммуникативные УУД)
Оценка своей работы на уроке
– Хорошо ли мы потрудились на уроке?
– Много ли упражнений выполнили?
– Да, действительно, мы многому сегодня научились и хорошо потрудились.
– у меть проводить самооценкуна основе критерия успешности учебной деятельности (личностные УУД)
– уметь строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
– уметь слушать и понимать речь других ( коммуникативные УУД)
– В качестве домашнего задания вы будете выполнять упражнение 165 на странице 115 в учебнике. Прочитайте задание к этому упражнению. Всем ли понятно как его выполнять?
– А также не забывайте про памятку, которую нужно выучить наизусть.