какая подготовительная работа должна предшествовать знакомству учащихся с единицей длины сантиметром

Методическая разработка “Методика формирования понятия о геометрических величинах (длина)”

Просмотр содержимого документа
«Методическая разработка “Методика формирования понятия о геометрических величинах (длина)”»

Методика формирования понятия о геометрических величинах (длина).

При знакомстве учеников с длиной отрезка учитель опирается на опыт ребёнка, используя в заданиях понятия «длиннее» и «короче».

Примеры заданий, которые можно использовать при знакомстве учащихся с длиной отрезка учащихся 1 класса.

Посмотри на 1 рисунок. Какое полотенце шире? Какое полотенце уже?

Какой карандаш на 2 рисунке длиннее? Какой карандаш короче всех?

Посмотри на 3 рисунок. Какой по счету солдатик выше всех, какой ниже?

Посмотри на рисунок. Сравни, какая лента самая широкая? Какая ленты самая длинная? Сколько лент одинаковой длины? Изображены ли на рисунке одинаковые ленты по ширине и длине?

Посмотри на рисунки. Какой гриб стоит не по порядку на рисунке слева? На рисунке справа? Где должно быть их место? Назови порядок грибов на каждом рисунке.

Способы сравнения длин отрезков с которыми знакомятся ученики начальных классов.

Способы сравнения длин отрезков.

Посмотрите на рисунок. Сравните, какая лента длиннее?

Раскрась карандаши так, чтобы синий карандаш был длиннее зелёного, но короче красного.

наложением и приложением

Сравнить длину карандаша и ручки, которые лежат у детей на партах.

Сравнить длину разноцветных полосок, карандашей, счетных палочек.

С помощью общих мерок

У каждого ученика на парте лист с изображением отрезка и полоски различной длины. Задание: измерьте отрезок различными мерками. Запишите число мерок при каждом измерении.

Определи на глаз какой отрезок длиннее, какой короче. Проверь с помощью нити или полоски бумаги.

Измерь в клетках длину каждого отрезка. Запиши полученные числа в тетрадь. Есть ли на чертеже отрезки одинаковой длины?

Сравни длины отрезков.

Подготовительная работа предшествующая знакомству учащихся с единицей длины – сантиметром.

Практическая работа, цель которой – ознакомление учеников с сантиметром.

– одинакова ли длина данных отрезков?
– как вы это определили?
– какова длина отрезка А? В? С?
– почему у одинаковых отрезков при измерении получились разные значения?
– что нужно, чтобы избежать подобной ошибки?
– для чего нужно, чтобы выбрали единую мерку?

4. Практическая работа, цель которой – познакомить учащихся с новой единицей длины – дециметром.

Отрезок А=5 см, отрезок В=20 см. С помощью модели сантиметра детям предлагается измерить данные отрезки. При измерении отрезка В учащиеся испытывают затруднения. Тогда им предлагается измерить отрезок В с помощью модели дециметра. Учащиеся быстро выясняют длину отрезка В. Затем с помощью линейки измеряют предложенную мерку (модель дециметра). Далее учитель сообщает, что данная мерка называется дециметр. Учащиеся уже выяснили, что дециметр равен десяти сантиметрам. Вопросы, которые целесообразно задавать в данной ситуации:

– какова длина отрезка А?
– удобно ли измерять её с помощью отрезка (мерки № 1), (модели см )
– удобно ли измерять длину отрезка В с помощью этой же мерки? Почему?
– удобно ли измерять длину отрезка В с помощью мерки № 2 (модель дециметра)?
– какова длина этой мерки?
– зачем используют такую мерку?

5. Примеры заданий, в которых реализуется:

а) связь вопросов нумерации чисел и изучения величин.

Измерь отрезки(5 и 6 см). Запиши значения длин каждого отрезка. Какой отрезок длиннее, на сколько сантиметров?

Начерти два отрезка. Длина первого отрезка 3 см, а длина второго – на 2 см больше.

Вставь пропущенные числа.

1м = _ см 1дм = _ см 1км = _ м
4м = _ см 6м = _ см 5дм = _ см

Сколько раз надо отмерить по 10см, чтобы получился 1 м?

Сколько раз надо отмерить, по 10м, чтобы получилось 100м?

Сколько раз надо отмерить, чтобы получился 1км?

б) изучение величин и знакомство с долями.

Начерти отрезок длиной 12см. Раздели его: а) на 2 одинаковые части, б) на 3 одинаковые части, в) на 4 одинаковые части.

Источник

Методика знакомства учащихся с измерением длины и системой мер длины

Первые представления о длине как свойстве предметов у детей возникают задолго до школы. К началу обучения в школе дети выделяют, как правило, без ошибок линейную протяжённость (длину, ширину, высоту предметов). Они правильно устанавливают отношения: длиннее – короче, шире – уже, дальше – ближе).

С первых дней обучения в школе ставится задача уточнять пространственные представления детей. Этому помогают упражнения на сравнение предметов по протяжённости, например: «Какая книга тоньше (книги прикладываются друг к другу)? Кто ниже: Оля или Саша (дети становятся рядом)?» В процессе этих упражнений отрабатывается умение сравнивать предметы по длине, а также обобщается свойство, по которому происходит сравнение – линейная протяжённость, длина.

Важным шагом в формировании данного понятия является знакомство с прямой линией и отрезком как «носителем» линейной протяжённости, лишённым по существу других свойств. Сравнивая отрезки на глаз, дети получают представление об одинаковых и неодинаковых по длине отрезках.

На следующем этапе происходит знакомство с первой единицей измерения отрезков. Из множества отрезков выделяется отрезок, который принимают за единицу. В жизненной практике дети наблюдают чаще всего измерение с помощью метра. Метр – основная единица длины. Метр существует в виде отдельного эталона (мерки). С помощью его учителю легко показать процесс измерения (как откладывается мерка на отрезке, как происходит подсчёт единиц измерения). Поэтому некоторые методисты рекомендуют первой единицей измерения вводить метр. Другие методисты предлагают первой единицей измерения ввести сантиметр, что позволит каждому ученику выполнить, сидя за партой, большое количество работ по измерению. Это не исключает возможности на подготовительном этапе, опираясь на жизненные наблюдения детей, вспомнить, как и чем измеряют тесьму, ткани, ленту, отмерить для примера 2-3м шпагата или измерить длину доски.

Чтобы дети получили наглядное представление о сантиметре, следует выполнить ряд упражнений. Например, полезно, чтобы они сами изготовили модели сантиметра (нарезали из узкой полоски бумаги в клетку полоски длинной 1см), начертили отрезки длиной 1см в тетрадях (по клеточкам0, нашли, что ширина мизинца примерно 1 см.

Далее учащиеся знакомят с измерением отрезков. Многие методисты (Попова, Исаков) советуют сначала пользоваться линейками, которые изготавливаются детьми из листа бумаги в клеточку. На этих линейках наносятся сантиметровые деления, но цифры не пишутся. Пользуясь этими линейками, дети измеряют отрезки, чертят отрезки на нелинованной бумаге, показывают отрезки заданной длины на самой линейке. Чем больше упражнений выполняют учащиеся, пользуясь самодельными линейками, тем успешнее овладевают они умением измерять с помощью обычной масштабной линейки.

При работе с масштабной линейкой обращается внимание на правильность положения линейки при измерении (начало отрезка должно совпадать с нулевым делением на линейке). Следует научить детей выполнять округление результатов измерения: если сантиметр уложился 5 раз и остался отрезок, меньше половины сантиметра, то его отбрасывают и называют длину отрезка так: «немного больше 5см», «около 5см»; если остался отрезок, который равен половине сантиметра или больше, то его засчитывают за целый сантиметр и результат измерения называют так: «немного меньше 6см», «приблизительно 6 см».

Для формирования измерительных навыков включается система разнообразных упражнений. Это измерение и черчение отрезков; сравнение отрезков, чтобы ответить на вопрос: на сколько см длиннее один отрезок, чем другой; увеличение и уменьшение их на несколько см.

Позднее, при изучении нумерации чисел в пределах 100, вводятся новые единицы измерения – дециметр, а затем метр. Затем устанавливают отношения между единицами измерения (сколько см содержится в 1дм, в 1м, сколько дециметров в 1м). Дети упражняются в измерении с помощью двух разных мерок (например, длина крышки парты 4дм 5см, длина доски 2м 8дм).

Затем рассматривают преобразования величин: замену крупных единиц мелкими (3дм 5 см=35см) и мелких единиц крупными (48см=4дм 8см). Постепенно учащиеся осознают, что числовое значение длины зависит от выбора единицы измерения (например, длина одного и того же отрезка может быть обозначена и как 3дм, и как 30см).

Сравнение двух длин, выраженных в единицах двух наименований, теперь выполняют на основе преобразования их и сравнения числовых значений, при которых стоят одинаковые наименования единиц измерения (4дм8см>39см, так как 48см>39см, или 4дм8см>3дм9см).

Введение миллиметра обосновывается необходимостью измерять отрезки, меньше 1см. Наглядное представление о миллиметре дети получают, рассматривая деление на обычной масштабной линейке или на миллиметровой бумаге. Сразу же устанавливается, сколько миллиметров содержится в 1см, и дети приступают к измерениям с точностью до мм. Для формирования измерительных навыков включаются упражнения на измерения не только на уроках матем, но и на уроках других (чертежи на уроках труда тоже должны выполняться с точность до мм).

При знакомстве с километром полезно провести практические работы по местности, чтобы сформировать представление об этой единице измерения. Чаще всего дети вместе с учителем проходят расстояние, равное 1км. Измеряют пройденное расстояние либо шагами, либо с помощью рулетки. Если есть возможность, проводят экскурсию на автобусный или железнодорожный вокзал, чтобы узнать данные о расстояниях до ближайших населённых пунктов. Этот материал используется потом при составлении задач. Далее составляют и заучивают таблицу всех изученных единиц длины и их отношений. Таблица усваивается в процессе упражнений: сколько м в 1 км? На сколько см 1м больше, чем 1см?

Работу над этой темой полезно продолжить на внеклассных занятиях, например: рассмотреть старинные русские меры(верста, сажень), ознакомить учащихся с некоторыми сведениями из истории развития мер длины.

Источник

Конспект урока математики в 1 классе. Тема. Единицы измерения длины. Сантиметр.

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Конспект урока математики в 1 классе.

Тема. Единицы измерения длины. Сантиметр.

Цель урока.
Подвести учащихся к необходимости применять единую (постоянную) единицу измерения длины – сантиметр.
Задачи урока:

– расширить кругозор и лексику, рассказав о мерах длины, которые использовались в старину на Руси;

– практическое применение единиц измерения в жизни;
– познакомить учащихся с табличным способом организации информации;
– знакомство с вводом полученных данных в компьютер в табличные процессоры.

– развивать умение измерять предметы, выбирая удобную меру измерения, использовать измерительные приборы;
– развивать умение делать обобщение на основе наблюдения;
– развивать умение работать в группе над поставленной задачей;
– развивать навыки самоконтроля в процессе работы;

– комплексное применение знаний на уроках и в жизни

Тип урока.
Введение новых знаний с применением практической работы.

Оборудование:
Общее : выставка книг со сказками, презентация, ЛЕГО-макет (дорожка в страну Эльфов), куколка-Дюймовочка.
Групповое: комплект слов-мер длины, предметы для измерения, таблица, компьютер
Индивидуальное: линейка, карандаш, полоски разной длины.

I. Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности.

Цель: создание условий для осознанного вхождения учащегося в пространство учебной деятельности на уроке.

Приветствие
Речевка
“Входим в класс мы со звонком, чтоб работать дружно.
Лень и скука нипочем, если мы считать начнем”.

II. Проблемная ситуация

На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

Слайд 3. (Аршин, сажень, вершок, пядь, дюйм, шаг)

2. Чтение отрывка из сказки П. Ершова “Конек-Горбунок”.
– Какое слово, из расположенных на доске, встретилось в тексте?

III . Определение темы урока

На данном этапе согласовывают тему урока, строят план достижения цели

– Как вы думаете, почему наши предки использовали для измерения части тела?
– Как вы думаете, чем же мы будем сегодня заниматься на уроке? (ответы детей)

IV . Игровая физкультминутка

Учитель называет меру измерения длины, а дети ее показывают сажень, вершок, пядь, дюйм, шаги.

V . Поиск решения (практическая работа)

На данном этапе строят план достижения цели и определяют средства, алгоритмы, модели и т.д.

Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог.

«Открытие детьми нового знания»

1. Расстановка мер длины в порядке возрастания их величины (карточки с названиями из набора слов) Самопроверка по эталону.

– Оцените свою работу. (Оценочная шкала)

2. Выбор меры для измерения различных предметов в классе: доска, парта, ручка). Измерение этих предметов.

3. Измерение ленты-дорожки, которую преодолела Дюймовочка, чтобы попасть в страну Эльфов.
– Выбор мерки, разной для каждой группы
– Инструктаж по заполнению таблицы мерами
– Введение данных группы в компьютер для обобщения результата

4. Обобщение данных.
Оглашение результатов по группам.
Сравнение длин всех “дорожек” путем наложения их друг на друга
– Что мы видим? Почему получились разные результаты?
– Как быть? Какова же длина дорожки?
(ответы детей)
Сравнение индивидуальных “приборов измерения” (например у Кати-большой и Насти-маленькой)

V I . Введение нового понятия

Устранение возникшего затруднения, знакомство с новой единицей измерения.

1. Измерение длины “дорожки” полосками, одинаковой длины.

2. Рассказ учителя “Необходимость введения единой единицы измерения”

3. Обсуждение единиц измерения.
– Какие единицы измерения длины мы используем в жизни? Какие вы слышали? (ответы детей)
– Возьмите самую маленькую полосочку из набора. Это сантиметр. Его длину можно измерить по линейке.

4. Обсуждение способа измерения сантиметром

V III . Первичное закрепление

На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (в группах) решают типовые задания с проговариванием алгоритма решения дуг другу.

1. Игровые задание по нахождению определенного количества сантиметров. ( На столах предметы разной длины – карандаш, указка, ленточка, красная полоска, ластик)

– Назовите предмет длиной 7 см, 3 см, 15 см.

2. Измерение красной полоски с занесением результатов в таблицу.

3. Обобщение результатов измерения.

Вывод об одинаковости длины полоски.

4. Работа по учебнику.

IX . Рефлексия и оценивание.

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности.

– Зачем нужны единицы измерения?
– С какими мерами измерения длины мы сегодня познакомились?
– Можно ли их считать единицами измерения?
– А чем мы пользуемся в нашей жизни для измерения длины предметов?

Оцените работу своей группы на оценочной шкале по 3-м критериям: активная работа всех участников группы, правильность выполнения заданий, все ли понятно или есть вопросы.

Домашнее задание для любознательных.

– Чем можно измерить удава?

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Источник

Методика формирования понятия длины и навыков измерения длины

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Раздел 3.1. Методика изучения величин в начальном курсе математики

Тема 3.1.4. Методика изучения длины в начальной школе

На первом этапе учитель объясняет, какие представления имеют учащиеся об изучаемой величине. С этой целью можно показать два карандаша одного цвета, но разной длины и попросить учащихся охарактеризовать их. Умело направляя ответы детей с помощью наводящих вопросов, следует обратить их внимание именно на признак длины и добиться, чтобы они не только ответили, что один карандаш длиннее, а другой короче, но и пытались доказать это, например, путем приложения карандашей друг к другу. Учитель варьирует подобные задания, используя при этом различные предметы, модели, рисунки, стремясь добиться того, чтобы учащиеся осознали, что предметы обладают свойством иметь длину и что их, например, карандаши, можно сравнивать по этому признаку путем наложения, приложения и на глаз.

При этом расположены так, что дать обоснованный ответ о том, какой из отрезков длиннее (короче), нельзя (способ приложения в этом случае не применим). Учитель показывает ученикам планку длиной в 30 см., называет ее меркой и предлагает с ее помощью сравнить длины отрезков.

Созданная проблемная ситуация поможет учащимся осознать тот факт, что для сравнения длин отрезков необходимо пользоваться одной меркой. Это подготовит к пониманию того, что числовое значение величины зависит от единицы измерения. Усвоение этого продолжается в процессе различных упражнений. Используя групповую форму работы на уроке, можно провести такую практическую работу.

В первом классе дети получают наглядное представление о сантиметре. Они выполняют следующие задания:

1. Измеряют длину полосок с помощью модели сантиметра;

2. Измеряют длину полосок с помощью линейки.

Чтобы измерить длину полоски, надо приложить к ней линейку так, чтобы начало полоски соответствовало цифре 0 на линейке. Число, соответствующее концу полоски и есть ее длина.

Дети выполняют следующие виды заданий:

1. Сравнение длин полосок с помощью мерок произвольной длины;

2. Нахождение равных и неравных отрезков, определение, на сколько один отрезок больше или меньше другого;

3. Измерение отрезков и их сравнение с помощью линейки.

Во втором классе дети знакомятся с такими единицами измерения длины как дециметр и метр.

Дети получают наглядные представления о дециметре как об отрезке равном 10 см. и выполняют задания следующего характера:

1. Измерение предметов с помощью модели дециметра (альбом, книга, парта);ъ

2. Вычерчивание в тетради отрезка длиной 1 дм; 3. Сравнение изученных величин;

4. Преобразование величин:

В основе выполнения заданий на сравнение и преобразование величин лежит знание соотношения:

Метр – основная мера длины. Метр введен в употребление в конце XVIII в. во Франции.

В третьем классе дети получают наглядные представления о метре и знакомятся с основными метрическими соотношениями:

Дети учатся обозначать новую единицу измерения длины : м (без точки), измерять предметы с помощью новой единицы длины (шнур, доска, класс). В качестве инструмента используется метровая линейка или портновская лента.

Учащиеся выполняют задания:

Сравнение: 1м. 99 см; Преобразование величин:

В четвертом классе в задания для преобразования и сравнения величин вводится новая единица:

Школьники выполняют задания вида:

Измерение предметов (гвоздь, шуруп), выражение результатов в миллиметрах; Вычерчивание отрезков разной длины; Преобразование величин.

Опыт показывает, что правильное вычерчивание отрезков, заданной длины особенно на первых парах требует большого терпения и внимания, так как у детей еще отсутствует навык владения карандашом и линейкой. Именно поэтому необходимо систематически и достаточно долго повторять упражнения по вычерчиванию и сравнению отрезков.

При работе над темой длина, должна выполняться следующая система упражнений, раскрывающая некоторые свойства понятия длины отрезка, а также подтверждающая справедливость математических законов и для значений величин.

I. Упражнения, иллюстрирующие упорядоченность множества отрезков отношением «иметь меньшую длину».

1. Сравните красный и синий отрезки. Какой отрезок короче? Верно ли, что красный отрезок длиннее синего; синий отрезок длиннее красного? (Это упражнение иллюстрирует свойство асимметричности отношения «меньше».)

II. Упражнения, приводящие к понятию длины отрезка.

1. Определите длину каждого отрезка.

2. Вычислите, на сколько сантиметров длина первого отрезка больше длины второго отрезка. III. Упражнения, иллюстрирующие переместительное свойство сложения длин отрезков.

Расстояние от Москвы до Свердловска 1667 км, а от Свердловска до Новосибирска 1524 км. Чему равно расстояние от Москвы до Новосибирска? Чему равно расстояние от Новосибирска до Москвы? При решении этой задачи составляются такие выражения:

IV. Упражнения, иллюстрирующие сочетательное свойство сложения длин отрезков.

Расстояние от Москвы до Свердловска 1667 км, от Свердловска до Новосибирска 1524 и от Новосибирска до Иркутска 1851 км. Чему равно расстояние от Москвы до Иркутска?

Вычисляя значения этих выражений, учащиеся устанавливают, что сложение величин ассоциативно.

V. Задания, иллюстрирующие свойство монотонности сложения в множестве длин отрезков.

От села Сосновка до села Красное 24 км, а от села Красное до села Дачное 18 км. Сравнить расстояние от Сосновки до Красного с расстоянием от Сосновки до Дачного. И по чертежу, и по условию задачи учащиеся устанавливают, что 24 VI. Задачи, неявно вводящие следующее свойство длины отрезка: длину отрезка можно делить на любое число п одинаковых частей.

Начертите отрезок длиной 12 см и разделите его на 3 равные части, а затем каждую из них на 2 равные части. На сколько равных частей можно разделить весь отрезок? Чему равна длина шестой части данного отрезка?

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Источник

Конспект урока по математике на тему “Знакомство с единицей измерения длины – сантиметром” (1 класс)

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Тема : Знакомство с единицей измерения длины – сантиметром.

познавательные : научатся использовать знаково-символические средства для выражения единиц длины ;

регулятивные : научатся следовать при выполнении задания инструкциям учителя и других источников информации : учебник, рабочая тетрадь; анализировать, сравнивать, делать выводы;

коммуникативные : получат возможность научиться сотрудничать, договариваться работая в паре; выслушивать мнение товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы;

личностные : могут быть сформированы адекватная самооценка; личностная и социальная активность в достижении поставленной цели.

Оборудование для учителя : карточка « сантиметр (см) », большая линейка с делениями, рулетка, сантиметровая лента, презентация.

Организационный момент и эмоциональный настрой.

Встало солнышко давно,
Заглянуло к нам в окно,
Нас торопит в класс,
Какой урок у нас?

Сейчас математика у нас,

Должны мы хорошенько поработать.

Чтоб гости, посмотрев на нас

Все удивились: «Вот так класс!»

Мы сюда пришли учиться,

Не лениться, а трудиться.

2. Посчитай от 2 до 7; от 8 до 5; от 9 до 6; от 4 до 8; (работа в группе)

2. «Найди лишнее» (работа в паре по плечу)

3. Работа с «веерами»

– Какое число идёт при счете сразу за числом 5, 9.

– Какое число идёт при счёте перед числом 2, 8.

– Покажи соседей числа 2, 7.

Серый ёж по лесу шёл,

Сколько их будет в плетёной корзине? (5+2=7)

Ищет всех своих сынишек:

Двое спрятались на ветке

У кукушки, у соседки.

Трое спрятались в цветах,

Трое в ягодных местах.

А один, ленивый самый,

Дома спит под одеялом.

Растерялась мама – мышь,

Сосчитай мышат, малыш. 2+3+3+1=9

Яблоки в саду поспели.

Мы отведать их успели.

Пять румяных, наливных,

Три зелёных. Сколько их? (5+3=8)

Практическая работа (проблемная ситуация)

1 ряд – красная полоска 10 см

2 ряд – жёлтая полоска 12 см

3 ряд – зелёная полоска 15 см

Сколько раз ваша мерка помещается в отрезке?

У каждого ряда разные результаты.

Как вы считаете, это правильно?

Просмотр отрывка мультфильма «38 попугаев»

– Кого измеряли зверята в мультфильме?

– Как они это делали?

– Какие результаты получились?

– Почему у них получались разные результаты?

– Удав хочет знать свой рост, но измерения дают разный результат.

Оказывается, наши предки, так же как герои мультфильма и вы столкнулись с этой же проблемой. Еще в древности для измерения длины люди использовали такие мерки, которые всегда были при себе.

Посмотрите на картинки и скажите, при помощи каких частей тела люди могли измерять длину предметов?

Удобно пользоваться старинными мерами длины?

– Почему от этих мерок люди отказались?

Поставьте учебные задачи на сегодняшний урок .

2. Научиться измерять отрезки и строить их.

Информация о практическом применении единиц длины в различных жизненных ситуациях.

Ребята, скажите мне, пожалуйста, для чего человеку нужно знать единицы

длины? Могут ли нам эти знания пригодиться в жизни или нам это нужно

только на уроках математики? (Ответы учащихся (принимаются все высказывания)).

(рост людей (младенца и взрослого человека); размер одежды, обуви; рамки

для фото; размер обложки для учебников и тетрадей и т.д.)

Нам понадобится для этого важный инструмент. А какой, узнаем, отгадав

Сделать ровную черту

Что-нибудь без меня

VI. Закрепление изученного материала

Какова длина карандаша? Ножниц? Ручки?

Кто сможет рассказать, как измерить длину предмета?

(ПРАВИЛА ПОЛЬЗОВАНИЯ ЛИНЕЙКОЙ:

Начало отрезка совместить с точкой 0. Посмотреть, с каким числом совпал конец отрезка, — это и будет длина отрезка в сантиметрах.)

2. Ученики работали в паре и измеряли длину кисточки.

-Назовите длину кисточки ученика? (6см)

-Назовите длину кисточки ученицы?(7см)

-Кто из учеников правильно измерил длину кисточки?

3. Попробуем сами измерить с помощью линейки изображенные предметы.

5. А теперь начертите отрезок красным карандашом 3 см, синим – 5 см.

Обменяйтесь тетрадями. Проверьте работу товарища.

6. Для измерения длины используют не только линейку, но и другие инструменты. Это рулетка, сантиметровая лента.

Мы должны дать ответ родителям, размер парты. Сейчас мальчики с помощью рулетки измерят длину и ширину парты, а девочки с помощью сантиметровой ленты. (120см х 50 см)

Подведение итогов урока

Карточка: измерить длину предметов (ключ, перо)

Я уверен, что смогу применить на практике…

-Что вы можете сказать о своей работе на уроке?

Оцените свою работу на уроке с помощью цветных листочков.

Прикрепите на дерево успеха тот листик, который соответствует вашей работе.

Зеленым – если все понятно и все получилось отлично;

Желтым – все получилось хорошо, ошибся совсем немного;

Красным – только часть заданий выполнено так, как хотелось, много непонятного.

Ребята, вы сегодня молодцы! Хорошо работали на уроке, много нового

узнали и многому научились (учитель рисует смайлик, даёт качественную

оценку работы на уроке). Спасибо за работу. Урок окончен.

Источник