Формирование системы внутренней оценки в соответствии с требованиями ФГОС
1. Необходимость объективного оценивания
Наверное, самым действенным способом оценки того, насколько объективно школа оценивает результаты своих обучающихся, может быть сопоставление внутреннего оценивания с результатами, полученными в ходе других, «внешних» процедур. Например, насколько выпускники школы, получившие золотые медали, успешны в ЕГЭ.
На текущий момент ЕГЭ – очень хорошо организованная процедура, в которой у участников практически нет возможности отклониться от действующих регламентов. Именно поэтому результаты ЕГЭ могут быть ориентиром в объективной оценке уровня подготовки обучающихся.
Однако нельзя сводить вопрос объективной оценки только к ЕГЭ. Кроме подготовки выпускников надо уметь оценить и подготовку обучающихся в других классах, чтобы успеть вовремя, принять необходимые меры в случае возникновения проблем.
2. Объективное оценивание
Элементом внутришкольной системы оценки качества образования, может стать серия оценочных процедур, целью которых является получение объективной информации о качестве подготовки обучающихся. В этом случае гарантией объективности результатов должно являться намерение педагогического коллектива (или хотя бы администрации) получить объективные результаты. При проведении таких процедур должны быть устранены все факторы, способные снизить объективность результатов – конфликт интересов, возможность преждевременного раскрытия заданий, использование некачественных заданий, не отражающих реальные требования к уровню подготовки обучающихся, и т.п.
Вместе с тем, очень важно, чтобы весь педагогический коллектив понимал необходимость объективной оценки результатов обучения, а для этого, в свою очередь, важно устранить все возможные опасения педагогов в том, что объективная оценка приведет к наказанию.
Главное достоинство такого подхода состоит в том, что он позволяет проанализировать реальное положение дел и принять управленческие решения, направленные на устранение проблем – помощь обучающимся с низкими результатами, консультации в педагогическом объединении, в некоторых случаях – оказание профессиональной поддержки педагогу-предметнику со стороны более опытных коллег и т.п.
Таким образом, для формирования позитивного климата в отношении объективности оценивания в школе необходимо, чтобы система проведения оценочных процедур и использования их результатов, выстраивалась на основе обоснованных и понятных педагогам целей. А управленческие воздействия были сосредоточены на соответствии отметок реальным достижениям учеников и поиске возможных путей повышения образовательных результатов школьников.
3. Дефициты системы оценивания
Хотя у пятибалльной отметки есть свои недостатки, и она давно превратилась в четырёх балльную, мы считаем, что её необъективность связана не только с самой системой, но и с процедурой оценивания.
В практике педагоги традиционно ориентированы на фиксацию недостатков.
Не случайно занятия, посвященные подведению итогов работ учеников, называются «работа над ошибками» и обычно превращаются в разбор ошибок, а не анализ достижений.
Часто учителя, проверяя работы, слушая ответы учащихся, автоматически исправляют сделанные ошибки и выставляют отметки.
Данная отметка чаще всего является мало информативной как для учителя, так и для ученика, так как, не используя критерии оценки и не предоставляя эффективной обратнойсвязи ученику, не корректируя свои дальнейшие шаги, учитель не имеет возможности влиять на качество отметки.
Споры о том, полезны отметки или вредны, идут не первый год и даже не первое десятилетие. А можно ли все-таки извлечь из отметок их пользу и сделать оценивание фактором успеха? Мы уверены, что ДА!
4. Виды оценивания. Функции оценивания
Внутришкольное оценивание можно разделять на три группы, у каждой из которых свои функции.
Стартовое оценивание используется для диагностики уровня подготовки обучающихся перед изучением какой-либо темы или при переходе с одного уровня образования на другой.
Вид оценивания
Функция
Диагностическая / Корректирующая / Мотивирующая
Итоговое оценивание проводится в конце изучения тематического раздела (или в конце учебного года) и обобщает степень достижения целей, определенных при изучении раздела. Для него могут использоваться контрольные работы, в том числе собранные из заданий открытых банков ЕГЭ, ОГЭ и ВПР.
Итоговое оценивание сопровождается выставлением отметки. Этот вид оценивания привлекает особое внимание обучающихся и их родителей, потому что результаты итогового оценивания всегда указываются в журнале и учитываются при выставлении четвертных (семестровых) и годовых отметок.
Однако итоговая отметка не является инструментом для коррекции образовательного процесса ни со стороны учеников, ни и со стороны учителя. Не стоит ждать окончания учебного периода, чтобы узнать, каковы образовательные результаты школьников. Для их корректировки не поможет выполнение работы над ошибками, допущенными в контрольной работе или диктанте. Это не означает, что работу над ошибками не нужно выполнять, но выявлять проблемы подготовки учеников необходимо на более ранних этапах обучения.
Для реализации диагностической, корректирующей и мотивирующей функций используется формирующее оценивание, которое предоставляет учителю информацию для планирования и дифференциации обучения, а ученику – для улучшения своих результатов.
Формирующее оценивание стало лейтмотивом нашей работы в 2018-19 учебном году.
5. Оценивание и контроль
Контроль и оценивание – процессы, отличающиеся, в первую очередь своей направленностью.
Если оценивание направлено на выявление имеющегося уровня образовательных результатов (кадровых условий, удовлетворенности родителей и т.д.), то контроль нацелен на выявление соблюдения обязательных требований. Из этого следуют и другие отличия, приведенные в таблице.
Контроль
Линия сравнения
Оценивание
Проверка выполнения обязательных (минимальных) требований
Выявление существующего уровня
Возможность уровневой градации результатов
Учет индивидуальных особенностей учеников (учителей, школ и т.д.)
Критерии задаются нормативно
Согласование критериев с другими учителями или учениками
Установление степени соответствия образовательным целям, выявление характера динамики результатов
Развернутая обратная связь
обычно не могут быть сформулированы
Пути изменения ситуации по описанию результатов
могут быть сформулированы
В МБОУ ПСОШ№1 имени Г.В.Алисова используется «Алгоритм действий учителя при проектировании и организации учебного процесса», который включает:
1. Тематическое планирование
Изучение материала желательно организовать крупными блоками на основе выделения нескольких узловых вопросов темы.
В тематическом планировании должно быть выделено время для урока подготовки к проверочной работе (н-р: зачёту), на урок контроля,его рефлексивный анализ и резервное время на доработку материала темы по результатам.
2. Составление списка планируемых результатов обучения
Составленные списки планируемых результатов обучения должны быть обязательно известны и доступны детям с самого начала работы над темой
Динамика достижения планируемых результатов отслеживается через
– Стартовую диагностику, промежуточную аттестацию и итоговый контроль.
3. Ознакомление учащихся с условиями контроля:
1. Список обязательных заданий известен всем заранее (вывешивается в классе).
2. Проверка усвоения учебного материала проводится в разных формах, например, с помощью тематических зачетов. Тематические зачеты проводятся в основном в письменной форме, но могут быть и устными.
3. Каждый ученик вправе самостоятельно установить устраивающий его/ее уровень усвоения данной темы: обязательный или повышенный.
4. Ученику должна быть известна система текущего, промежуточного и итогового оценивания.
(Если учитель предпочитает работать без текущих отметок или по какой-либо иной системе оценивания, ему следует кратко описать ее особенности и правила выставления итоговых отметок.)
Критерии оценки достижений при формирующем оценивании
Довольно часто учащиеся, получив отметку, спрашивают: «Почему мне поставили только «4», а не «5»? Вопросы учеников закономерны, так как они хотят понимать, каких достижений от них ждут, какие критерии используются при оценивании, что необходимо сделать для получения более высокой отметки. Критерии оценивания, процесс их формирования и их использование занимают важное место в системе формирующего оценивания. Для выбора критериев оценивания необходимо описать желаемый образовательный результат. Полученное описание станет в дальнейшем основой для разработки критериев оценки работы.
Формирующее оценивание предполагает, что ученики принимают и понимают разработанные критерии оценки, в идеальной ситуации обучающиеся участвуют в разработке критериев.
Использование критериев позволяет и учителю, и ученику определить
Само по себе наличие критериев не гарантирует достижение этих целей. В качестве примера рассмотрим критерии оценки работы с контурной картой.
Отметка за правильно оформленную работу может быть снижена на один балл, в случае добавления в работу излишней информации.
Приведенные выше критерии (с комментарием после таблицы) многократно встречаются в сети Интернет. Однако в таком виде их сложно использовать для оценивания и самооценки работы обучающегося. Формулировка «Контурная карта в целом заполнена правильно» учениками и их родителями может быть понята произвольно; также ученику сложно понять, чем карта, имеющая ряд недостатков, отличается от карты, заполненной неверно.
Задания на работу с контурными картами направлены на приобретение сложного умения, поэтому проводить оценку следует по нескольким основаниям. В англоязычной и переводной литературе в этом случае принято говорить о разработке рубрик. Для того, чтобы показать, как критерии связаны с целями работы с контурными картами и результатом работы с картами, который необходимо получить, можно рассматривать несколько аспектов, например:
Убедившись, что смысл всех требований обучающимся понятен, можно совместно с ними определить уровень, который необходим для выставления той или иной отметки по каждому из аспектов оценки.
Возможно, вы согласитесь, что для выставления отметки «4» необходимо нанести на карту не менее 80% объектов, соответствующих заданию, или выберите вариант «не нанесено не более 2 объектов». Выбор уровня определяется самим заданием, возрастом обучающихся.
Если одним из критериев выставления отметки является прилежание, понимаемое как учебная активность, направленная на решение задачи, поиск ответа, поиск путей выполнения задания, то эта позиция тоже должна быть отражена в критериях и известна обучающимся.
4. Использование методов формирующего оценивания
Проведение промежуточных проверочных работ в ходе изучения темы (на уроке или серии уроков, от 5 до 20 минут). Проверочные работы показывают уровень достижений учащихся относительно поставленных целей и задач, и, соответственно, указывают на наличие проблем. Несмотря на обобщение данных, полученных в ходе промежуточных проверочных работ, результаты оценивания учитель индивидуализирует.
Анализ промежуточных проверочных работ:
Класс __________ Дата _____________ Тема ___________________
Как уже неоднократно отмечалось, система оценивания занимает особое место в педагогических технологиях достижения Требований стандартов и конкретизирующих их планируемых результатах освоения программ начального образования. Она выполняет функции одного из основных компонентов программы и ее регулятора. Фактически, именно система оценивания обеспечивает единство подходов, существующих в вариативной системе общего образования.
Оценивание как самого процесса познания, так и его результатов рассматривается как одна из самостоятельных важных целей обучения, призванных помочь учителю выбрать наиболее эффективные приемы и средства обучения, которые бы поощряли учащихся к развитию и дальнейшему продвижению в познании.
Основные требования к системе оценивания, ее цели и задачи можно сформулировать следующим образом. Система оценивания должна быть устроена так, чтобы с ее помощью можно было
устанавливать, что знают и понимают учащиеся о мире, в котором живут,
давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения,
отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении Требований стандарта и в частности, в достижении планируемых результатах освоения программ начального образования,
обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей,
В соответствии с этими целями система оценивания направлена на получение информации, позволяющей
учащимся – обрести уверенность в возможности успешного включения в систему непрерывного образования,
родителям – отслеживать процесс обучения и развития своего ребенка,
учителям – выносить суждения об эффективности программы обучения, об индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся, и, в частности, о том
происходит ли развитие образовательных запросов учащихся, стремятся ли они более к более глубоким и основательным знаниям,
начинают ли учащиеся осознавать, что реальные проблемы требуют интеграции знаний из разных предметных областей,
совершенствуют ли учащиеся полученные учебные умения и навыки, наращивают ли свои знания с тем, чтобы более успешно продвигаться в обучении, находить решения учебных задач,
обнаруживают ли дети как умение работать индивидуально, так и способность к совместной учебной деятельности.
В начальной школе оценивание призвано стимулировать учение посредством
оценки исходного знания ребенка, того опыта, который он/она привнес в выполнение задания или в изучение темы,
учета индивидуальных или групповых потребностей в учебном процессе,
учета особенностей способов проявления понимания изученного на данном этапе учебного процесса и данным ребенком,
Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.
Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
В системе оценивания в начальной школе используются
субъективные или экспертные(наблюдения, самооценка и самоанализ и др.)и объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных письменных работ, или тестов ) процедуры и оценки;
оценивание достигаемых образовательных результатов, оценивание процесса их формирования и оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения;
самоанализ и самооценка обучающихся.
Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения, а также для оценивания хода обучения служат:
работы учащихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания, мини-проекты и презентации, формализованные письменные задания – разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, различные словники, памятки, дневники, собранные массивы данных, подборки информационных материалов, поздравительные открытки и т.п., а также разнообразные инициативные творческие работы – иллюстрированные сочинения, плакаты, постеры, поделки и т.п.);
индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ;
результаты тестирования 1 (результаты устных и письменных проверочных работ).
Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе 2 и результатах оценки их готовности к изучению данного курса. Показатели и методика оценки общей готовности первоклассников к обучению в школе представлены в настоящем отчете в разделе, посвященном системе оценивания. Показатели «предметной» готовности первоклассников к изучению данного курса основываются на показателях ожидаемой подготовки первоклассников, представленных в параграфе «Стартовая диагностика» (см. раздел 2 настоящего отчета).
Эти показатели определяют стартовые условия обучения детей в начальной школе. Опыт и результаты проводимых исследований показывают, что большинство детей 6 – 7 лет уверенно демонстрирует достижение описанного уровня готовности, что, безусловно, облегчает задачу учителя начальной школы. Следует, однако, помнить, что частичное или даже полное отсутствие у ребенка отдельных знаний и/или навыков не является основанием для любых дискриминационных решений, а всего лишь указывает на необходимость индивидуальной коррекционной работы с данным ребенком в течение адаптационного периода и направления этой работы. В перспективе, после экспериментальной отработки, предполагается введение этих показателей в систему планируемых результатов освоения программ начальной школы, что будет способствовать выравниванию стартовой подготовки учащихся за счет целенаправленной организации системы предшкольного образования.
Итоговое оценивание происходит в конце обучения и может проводиться в форме накопленной оценки (синтеза имеющейся информации), а также в формах сбора данных (в том числе – с помощью итоговых тестов) или демонстрации примеров применения полученных знаний и освоенных способов деятельности; возможна также любая комбинация этих форм.
В предлагаемой технологии обучения итоговое оценивание строится на принципах
раздельной оценки достижения базового уровня требований к подготовке, связанного с таким показателем достижения планируемых результатов, как « учащиеся могут выполнить самостоятельно и уверенно » и повышенных уровней подготовки, связанных с таким показателем достижения планируемых результатов, как « учащиеся могут выполнить самостоятельно или с помощью взрослых и/или сверстников »;
оценивания методом «сложения», который предполагает использование системы дополнительного поощрения учащихся за превышение базового уровня требований;
кумулятивной (накопительной) оценки;
открытости и реалистичности норм и критериев;
гибкости норм и критериев;
признания права учащегося на ошибку, реализуемого в итоговом оценивании через систему норм оценивания;
признания права учащегося на до-сдачу имеющихся пробелов в части базовых требований и при желании – на пересдачу итоговой работы с целью подтверждения более высоких уровней учебных достижений.
Примеры рекомендуемых форм проведения итогового оценивания приведены в заключительных параграфах раздела 2 настоящего отчета «Итоговые проверочные работы» и «Рекомендации по организации системы внутренней накопительной оценки достижений учащихся. Портфолио».
С целью проведения текущего оценивания учителям начальной школы рекомендуется использовать следующие методы оценивания.
Наблюдения – метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации учителем наличия заранее выделенных им показателей какого-либо аспекта деятельности всего класса или одного ученика. Для фиксации результатов наблюдения обычно используются специальные формы ( листы наблюдений ), в которых в процессе наблюдения необходимо поставить условный знак (например, « V »). В зависимости от педагогической задачи листы наблюдений могут быть именными (при наблюдении за деятельностью определенного ученика) или аспектными (при оценке сформированности данного аспекта деятельности у всего класса).
Можно пользоваться и иными инструментами (линейками достижений, памятками и др.), описанными ниже.
Наблюдения проводятся достаточно часто и регулярно. В ходе наблюдений его фокус может перемещаться с наблюдения за всем классом на наблюдение за каким-либо одним ребенком или за каким-либо определенным видом деятельности. Наблюдение может вестись учителей как с позиций внешнего наблюдателя, так и с позиций непосредственного участника деятельности.
Использование наблюдения в качестве метода оценивания наиболее целесообразно применять для оценивания сформированности и индивидуального прогресса в развитии различных навыков
Понимание (фиксируется умение ухватывать смысл, обсуждать и интерпретировать изученное).
Применение (фиксируется способность использовать изученное на практике или в иных целях).
Анализ (фиксируется умение вычленять знания или идеи, выделять отдельные компоненты, видеть связи, искать уникальные черты).
Синтез (фиксируется умение комбинировать, воссоздавать, развивать, создавать новое).
Оценка (фиксируется умение выдвигать суждения или заключения на основе выбранных критериев, стандартов, условий).
Диалектичность мышления (фиксируется умение рассматривать объект/явление/суждение и т.п. с разных точек зрения, понимать обе позиции, приводить аргументы, принимая возможность существование иной точки зрения).
Метазнание (фиксируется умение анализировать свой и чужой мыслительный процесс, задумываться о процессе познания).
способность принимать ответственность;
способность уважать других;
умение участвовать в выработке общего решения;
способность разрешать конфликты;
способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в группе.
Наблюдения очень полезны и при общей оценке коммуникативных навыков: слушания (слышать инструкции, слышать других, воспринимать информацию); говорения (ясно выражаться, высказывать мнение, давать устный отчет в малой и большой группе); чтение (способность читать для удовольствия и для получения информации); п исьма (умение фиксировать наблюдения, делать выписки, излагать краткое содержание, готовить отчеты, вести дневник). Более того, они могут одновременно выступать и в качестве обучающего средства. Например, при формировании навыков работы в группе можно предложить учащимся в ходе групповой работы совместно заполнить такой лист наблюдений про каждого из участников групповой работы:
Тестовая работа по курсам для учителей русского языка. Цифровая образовательная среда
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Кто обладает правом разрабатывать и утверждать образовательные программы общеобразовательных организаций?
Выберите один ответ:
сами образовательные организации
Министерство просвещения РФ
организации высшего профессионального образования
региональные органы управления образованием
Правильный ответ: сами образовательные организации
Какие программы НЕ относятся к основным образовательным программам?
Выберите один ответ:
образовательные программы среднего общего образования
образовательные программы среднего профессионального образования
дополнительные предпрофессиональные программы
образовательные программы дошкольного образования
Правильный ответ: дополнительные предпрофессиональные программы
Какой из элементов НЕ является обязательной частью рабочей программы по русскому языку?
Выберите один ответ:
содержание учебного предмета
планируемые результаты освоения учебного предмета
тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы
календарно-тематическое планирование с указанием примерных дат проведения уроков
Правильный ответ: календарно-тематическое планирование с указанием примерных дат проведения уроков
Что не является компетенцией образовательной организации?
Выберите один ответ:
определение сроков и объема часов на изучение русского языка
распределение изучаемого материала по годам (классам) обучения
разработка рабочей программы по учебному предмету “Русский язык”
определение требований к предметным результатам освоения предметной области «Русский язык и литература»
Правильный ответ: определение требований к предметным результатам освоения предметной области «Русский язык и литература»
На какой документ может опираться учитель при разработке содержательного раздела рабочей программы по учебному предмету “Русский язык”?
Выберите один ответ:
примерная основная образовательная программа
федеральный государственный образовательный стандарт
учебник русского языка, входящий в федеральный перечень учебников
Концепция преподавания русского языка и литературы
Правильный ответ: примерная основная образовательная программа
Какой документ определяет необходимость разрабатывать образовательные программы с учетом примерных основных образовательных программ?
Выберите один ответ:
федеральный государственный образовательный стандарт
Концепция преподавания русского языка и литературы
Закон об образовании в Российской Федерации
примерная основная образовательная программа
Правильный ответ: Закон об образовании в Российской Федерации
Какой документ определяет систему взглядов на основные проблемы, базовые принципы, цели, задачи и основные направления развития системы преподавания русского языка и литературы в организациях, реализующих основные общеобразовательные программы?
Выберите один ответ:
примерная основная образовательная программа
Закон об образовании в Российской Федерации
федеральный государственный образовательный стандарт
Концепция преподавания русского языка и литературы
Ваш ответ неправильный.
Правильный ответ: Концепция преподавания русского языка и литературы
Какой документ содержит предметные результаты, разделенные на группы «ученик научится» и «ученик получит возможность научиться»?
Выберите один ответ:
Закон об образовании в Российской Федерации
Примерная основная образовательная программа
Концепция преподавания русского языка и литературы
Федеральный государственный образовательный стандарт
Правильный ответ: Примерная основная образовательная программа
Целью какого документа является обеспечение высокого качества изучения и преподавания русского языка и литературы в образовательных организациях в соответствии с меняющимися запросами населения и перспективными задачами развития российского общества и экономики?
Выберите один ответ:
федеральный государственный образовательный стандарт
Концепция преподавания русского языка и литературы
примерная основная образовательная программа
Закон об образовании в Российской Федерации
Правильный ответ: Концепция преподавания русского языка и литературы
Какой документ содержит требования к предметным результатам освоения учебного предмета «Русский язык»?
Выберите один ответ:
Закон об образовании в Российской Федерации
примерная основная образовательная программа
Концепция преподавания русского языка и литературы
федеральный государственный образовательный стандарт
Правильный ответ: федеральный государственный образовательный стандарт
Какие требования предъявляет ФГОС к системе оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы? Выберите все подходящие варианты.
Выберите один или несколько ответов:
возможность использовать результаты итоговой оценки выпускников при оценке деятельности образовательной организации
комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов
использование стандартизированных методов и форм обучения
оценка динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной программы
Какое направление оценивания не относится к основным направлениям и целям оценочной деятельности в образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС?
Выберите один ответ:
оценка результатов деятельности педагогических кадров
оценка образовательных достижений обучающихся
оценка результатов деятельности образовательной организации
оценка потенциала личностного и интеллектуального развития обучающихся
Правильный ответ: оценка потенциала личностного и интеллектуального развития обучающихся
Какой принцип лежит в основе портфолио как способа оценки образовательных результатов?
Выберите один ответ:
накопительная система оценки индивидуальных достижений
уровневый подход в представлении результатов
комплексное использование стандартизированных и нестандартизированных работ
реализация требований к результатам освоения основной образовательной программы
Правильный ответ: накопительная система оценки индивидуальных достижений
Какая процедура относится к внешней оценке образовательных достижений обучающихся?
Правильный ответ: государственная итоговая аттестация
Какая процедура относится к внутренней оценке образовательных достижений обучающихся?
Выберите один ответ:
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней
государственная итоговая аттестация
независимая оценка качества образования
Правильный ответ: стартовая диагностика
Какой подход к оценке образовательных достижений обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме?
Выберите один ответ:
Правильный ответ: системно-деятельностный подход
Какой подход к оценке образовательных достижений обеспечивается структурой планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться»?
Выберите один ответ:
Правильный ответ: уровневый
Укажите все принципы, лежащие в основе комплексного подхода к оценке образовательных достижений.
Выберите один или несколько ответов:
фиксация различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового
использование различных оценочных процедур для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
использование взаимодополняющих методов и форм оценки
оценка трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
Ваш ответ частично правильный.
Вы правильно выбрали 1.
Правильные ответы: оценка трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных, использование различных оценочных процедур для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений, использование взаимодополняющих методов и форм оценки
Какая группа образовательных результатов не выносится на итоговую аттестацию, но может оцениваться в ходе внутришкольного мониторинга и внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований?
Выберите один ответ:
Правильный ответ: личностные результаты
Формирование какой группы образовательных результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов и внеурочной деятельности?
Выберите один ответ:
Правильный ответ: метапредметные результаты
Оценка какой группы образовательных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой аттестации, а также администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга?
Выберите один ответ:
Правильный ответ: предметные результаты
Какая оценочная процедура является обязательной, завершает освоение основной образовательной программы, проводится в стандартизированной форме и устанавливает уровень образовательных достижений обучающихся?
Выберите один ответ:
Правильный ответ: итоговая аттестация
Какая оценочная процедура отражает индивидуальное продвижение обучающегося в освоении программы учебного предмета?
Выберите один ответ:
Правильный ответ: текущая оценка
Какая оценочная процедура проводится учителем в начале изучения предмета или его раздела?
Выберите один ответ:
Правильный ответ: стартовая диагностика
Какая оценочная процедура фиксирует достижение обучающимся предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, а также является основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации?
Выберите один ответ:
Правильный ответ: промежуточная аттестация
К какой группе результатов относится умение развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения?
Выберите один ответ:
результаты внеурочной деятельности
Правильный ответ: метапредметные
Каков признак современного урока, который проводится в соответствии с принципами системно-деятельностного подхода?
Выберите один ответ:
учитель организует деятельность ученика в инновационной образовательной среде
ученик получает от учителя готовую информацию
на уроке используется компьютер и/или интерактивная доска
поиск, выбор и анализ изучаемой информации осуществляет учитель
Правильный ответ: учитель организует деятельность ученика в инновационной образовательной среде
Какой элемент не включается в сценарий урока в Московской электронной школе?
Выберите один ответ:
описание планируемых предметных результатов
подсказки/комментарии для учителя
электронные учебные материалы для демонстрации на интерактивной панели
поэтапный план урока
Правильный ответ: описание планируемых предметных результатов
Какова в соответствии с требованиями СанПиН может быть максимальная продолжительность работы восьмиклассников с видеороликом на интерактивной доске?
Выберите один ответ:
Правильный ответ: 30 минут
Какой из перечисленных элементов не входит в структуру проведения современного урока?
Выберите один ответ:
планирование содержания урока
постановка цели урока
Правильный ответ: планирование содержания урока
Какой процент в оптимальном случае должна занимать деятельность учителя на уроке, соответствующем принципам системно-деятельностного подхода?
Выберите один ответ:
процент определяет сам учитель
Правильный ответ: не более 30%
Какой фактор не является значимым признаком при определении эффективности урока?
Выберите один ответ:
используемые методы обучения
выбранные контролируемые элементы содержания образования
Правильные ответы: игровой, дебаты, метод укрупнения дидактических единиц
Какой из элементов не является признаком метода постановки учебных задач?
Выберите один ответ:
использование готовых алгоритмов действия
самостоятельное формулирование учащимися способа решения задачи
самостоятельное определение учащимися «зоны незнания»
создание ситуации самостоятельного поиска решения
Правильный ответ: использование готовых алгоритмов действия
Какому типу работы с текстом соответствует данная формулировка?
Представьте, что вы создатель сайта о Старой Риге. Напишите рассуждение, почему о доме на улице Марсталю, 12 Вы обязательно расскажете посетителям сайта (приведите не менее 3-х аргументов).
Выберите один ответ:
a. рефлексия на текст и его оценка
b. нахождение подтекстовой информации
c. интерпретация текста
d. нахождение явно выраженной информации
Правильный ответ: рефлексия на текст и его оценка
Какие вопросы уместно задать к предложенному тексту, если необходимо поработать только с явно выраженной информацией?
Я киплю от злости, так как стену школы очищают и перекрашивают, чтобы покончить с граффити. Творчество – это прекрасно, но почему же не найти такие способы самовыражения, которые не причиняли бы лишний ущерб обществу? По моему представлению, здания, парковые скамейки сами по себе произведения искусства. И я не могу понять, почему эти самозваные художники так злятся, когда их «полотна» убирают с глаз долой.
Выберите один или несколько ответов:
a. Можно ли утвержать, что Хельга предлагает решение проблемы?
b. Что такое, по мнению автора представленного письма, граффити?
c. Какие чувства испытывает Хельга, рассуждая о граффити?
d. Какова очевидная цель автора данного письма?
Ваш ответ частично правильный.
Вы правильно выбрали 1.
Правильные ответы: Какие чувства испытывает Хельга, рассуждая о граффити?, Можно ли утвержать, что Хельга предлагает решение проблемы?
Установите соответствие между видами учебных действий и их родовыми понятиями.
Правильный ответ: использовать таблицы, схемы при решении задач → знаково-символические действия, ориентироваться в содержании текста, отвечать на вопросы по тексту → действия по работе с информацией, давать определения понятиям → логические действия, использовать речевые средства для решения задач → коммуникативные действия, осуществлять поиск тех или иных сведений → действия по работе с информацией
Отметьте формы работы учителя с классом, которые способствуют максимальной читательской активности и самостоятельности учащихся.
Выберите один или несколько ответов:
a. ответы на вопросы к тексту в учебнике
b. работа учащихся над заданием, которое они сами выбрали
c. обсуждение прочитанного текста друг с другом
d. чтение вслух, адресованное учителю
e. работа с группами учащихся с одинаковыми и разными способностями
Правильные ответы: работа с группами учащихся с одинаковыми и разными способностями, работа учащихся над заданием, которое они сами выбрали, обсуждение прочитанного текста друг с другом
Ознакомьтесь с фрагментом учебного занятия:
Учитель: Ребята, вы готовы выступить?
Лев: Мы не весь текст успели почитать.
Учитель: Почему вам не хватило времени? Что случилось?
Семен: Нет, мы долго договаривались, где поставить логическое ударение.
Саша: Просто каждое предложение читали все, по цепочке, и часто делали ударение на разных словах.
Выберите, какими фразами наиболее конструктивно продолжить диалог с точки зрения организации смыслового чтения.
Выберите один или несколько ответов:
a. «Вы очень серьёзно отнеслись к подготовке задания. Я предлагаю вам выступить и прочитать только тот кусочек текста, который вы успели подготовить».
b. «Ну что ж, группа к выступлению не готова. Очень жаль. Зато как громко вы общались! Вам надо лучше научиться следить за временем».
c. «Это очень важная работа – понять, какое слово должно быть усилено голосом, договориться и поучить читать друг друга. Выступите завтра».
d. «Полагаю, что вы напрасно потратили время. Вы не выполнили задачу, которая была поставлена перед группой. Придётся оставить вас после уроков».
Правильные ответы: «Это очень важная работа – понять, какое слово должно быть усилено голосом, договориться и поучить читать друг друга. Выступите завтра»., «Вы очень серьёзно отнеслись к подготовке задания. Я предлагаю вам выступить и прочитать только тот кусочек текста, который вы успели подготовить».