какая работа на уроке позволяет целенаправленно отрабатывать правильное написание букв и элементов
Какая работа на уроке позволяет целенаправленно отрабатывать правильное написание букв и элементов
2.2. Обучение детей письму на основном этапе
На основном этапе решаются следующие задачи:
— сформировать у учащихся четко дифференцированные зрительно-двигательные образы всех письменных букв;
— научить детей стабильному, одновариантному начертанию букв и установленным способам их соединений. Отработать безотрывность начертания букв и их комплексов в два знака (слогов);
— добиться достаточной автоматизированности действия письма. Отработать устойчивость угла наклона, ширины и высоты воспроизводимых ребенком букв при письме;
— сформировать у учеников прием аналитического восприятия как отдельных букв, так и их комплексов.
Структура урока письма на основном этапе:
1. Знакомство с письменной буквой.
Знакомство должно быть одновременно с печатной и письменной буквой, для того, чтобы ребенок прочно запомнил две формы одного и того же буквенного знака в соотношении. Однако сравнивать формы печатной и письменной букв нельзя, так как у них различная графическая основа. Знакомство с буквами учитель проводит по таблице или по странице прописи.
2. Работа по усвоению формы письменной буквы.
Кроме того, на данном этапе урока можно использовать упражнения по конструированию букв не только из шаблонов, но и из проволоки, пластилина, с помощью шнурочка.
Учитель предлагает вниманию учащихся готовую букву, которую собрали ученики лесной школы. Дети сравнивают и определяют, правильно ли выполнено задание. Сравнение можно провести последующим вопросам:
— Работа по реконструированию буквы:
— Уберите из буквы н первый элемент, а из двух оставшихся постройте новую букву. Дети конструируют букву л.
— Добавьте еще один элемент, чтобы получилась буква м.
3. Объяснение последовательности начертания буквы.
Данный вид работы может быть проделан демонстрационно учителем. Но больший эффект достигается, если объяснение дают сами дети. Шестилетки справляются с этим заданием легко. Пример такой работы:
Такая работа позволяет сделать детей активными участниками учебного процесса, заинтересовать их, дать возможность ученикам почувствовать свою значимость, умелость.
4. Подготовка детей к письму включает те же моменты, что и на подготовительном этапе.
Можно предложить учащимся напомнить друг другу правила посадки, пошептаться с ручкой, создать для тетради королевские условия. Можно эту работу организовать как показ образца для гостя урока и т.д.
для предупреждения утомляемости учитель отрабатывает с детьми тактирование буквы:
5. Отработка детьми начертания буквы и ее соединений по тетради-прописи.
Последовательность работы на данном этапе урока должна быть следующей:
6. Звуко-буквенный анализ слов и предложений с последующей записью их в тетради.
Слова и предложения подбираются в соответствии с темой урока и со страницей прописи.
7. Выполнение упражнения на развитие речевой культуры учащихся.
Это могут быть упражнения творческого характера: сочинить, составить, подобрать слова, заменить их и т.д.
8. Выполнение логического упражнения должно быть связано с написанием данной буквы и букв, изученных ранее.
Урок обучения грамоте (письмо) Тема: Отработка написания изученных букв.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Урок русского языка Тема: Отработка написания изученных букв.
Тип урока: урок-закрепления знаний
Цель урока: систематизировать знания у обучающихся изученных звуков и букв;
Образовательные: устанавливать соответствие печатных и письменных начертаний изученных букв.
Развивающие: развитие орфографической зоркости; способствовать развитию у учащихся навыка работы над звуковой моделью слов; стимулировать развитие памяти, речи, логического мышления, восприятия; развивать умения сравнивать, анализировать, классифицировать, делать выводы.
Воспитательные: формировать умение взаимодействовать с другими учениками, выступать в роли, эмоционально реагировать.
Формирование универсальных учебных действий:
Регулятивные УУД- Формирование: умения организовывать свое рабочее место; формулировать тему и цели урока; контроля своей деятельности способом сравнения с образцом; оценивание процесса и результата деятельности.
Познавательные УУД- Формирование: умения строить устные высказывания, сравнивать буквы, слова, составлять предложения; преобразовывать печатные буквы в письменные
Формирование: умения слушать и слышать учителя, ученика; участвовать в диалоге на уроке; сотрудничать с товарищами по классу; адекватно оценивать себя, свою работу.
— создание психологически комфортного обучения обучающихся через урок по теме «Отработка написания изученных букв» в УМК «Начальная школа 21 века».
Основные виды деятельности обучающихся: Тренироваться в написании изученных букв.; устанавливать соответствие печатных и письменных начертаний изученных букв; записывать слова у нужной слоговой схеме; составлять и записывать слова и предложения; оценивать собственное написание с учётом выбранных критериев (разборчивое, аккуратное начертание букв, слов, предложений).
Мотивация к учебной деятельности.
Придумано кем-то просто и мудро
При встрече здороваться: ”Доброе утро!”
Доброе утро солнцу и птицам!
Доброе утро доверчивым лицам!
И каждый становится добрым, доверчивым.
Доброе утро длится до вечера.
-Доброе утро, ребята. Доброе утро, уважаемые гости.
-Поздоровайтесь и вы, ребята с гостями.
Настраиваются на урок, здороваются с учителем, друг с другом, с гостями.
Восприятие речи учителя и ученика.
Целеполагание, концентрация внимания.
Постановка проблемного вопроса.
На интерактивной доске ширма.
-Как вы думаете, что спрятано за ширмой?
-Я подскажу. Это жители одной страны. Они любят петь. У них красная одежда. Вы с ними знакомы. Их 10. Догадались?
-Почему ходят в красном?
Аа Ее Яя Уу Юю Оо Ээ Ёё ы Ии
Проявление внимания, желание больше узнать.
Анализировать с целью выделения существенных признаков задачи.
Урок » Отработка написания элементов букв».
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Конспект урока письма
Тема: «Отработка написания элементов букв»
Тип урока: Повторение и систематизации
Знать: из каких элементов состоят буквы, способы соединения букв, слов ; способ самоконтроля написания букв, слов, предложений.
Развивающие: Развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение), психические процессы (память, воображение), образное мышление, речь, моторику.
Воспитывающие: Воспитывать ценностное отношение к предмету
Учитель: Болдуева Людмила Юрьевна
Давайте проверим вашу готовность к уроку. У вас на столах должны быть: пенал, дневник и прописи.
Разъяснение учащимся целей и задач обучения
Сейчас мы с вами проведем диктант. Я вам буду называть элементы, из которых состоит буква, а вы должны ее написать.
Эта буква состоит из овала и прямой наклонной с закруглением вправо.
Эта буква состоит из двух прямых наклонных с закруглением вправо.
Эта буква состоит из прямой наклонной с закруглением влево и прямой наклонной с закруглением вправо.
Эта буква состоит из прямой наклонной и прямой наклонной с закруглением вверху и внизу.
Эта буква состоит из двух полуовалов и наклонной прямой.
Эта буква состоит из трёх прямых наклонных с закруглением вправо.
Эта буква состоит из двух овалов и прямой наклонной.
Назовите тему урока?
Как вы думаете, какие цели мы поставим себе на сегодняшний урок?
«Отработка написания элементов букв»
Знать: из каких элементов состоят буквы, знать какие слова пишутся с заглавной, а какие со строчной; способ самоконтроля написания букв, слов, предложений.
Развивающие: Развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение), психические процессы (память, воображение), образное мышление, речь, моторику.
Воспитывающие: Воспитывать ценностное отношение к предмету.
Управление процессом осознания и приобретения знаний, умений
Рассмотрите первое задание. Что написано? Нам нужно написать буквы «её». Из каких элементов состоя
— Кто мне скажет, как вы должны сидеть?Хорошо, пишем. Красиво, аккуратно.
— Прочитайте следующую строчку. Какие слова?Из каких элементов состоят?
— Следующая строчка? Прочитайте, запишите.
Обменяйтесь тетрадями, подчеркните самую красивую букву у соседа карандашом.
Теперь перейдем к следующему заданию. Кто может прочитать, что нам нужно сделать?
Итак, какие буквы обозначают мягкий согласный звук? Подчеркивайте.Смотрите, у нас написано пень-пеньки, день –что будем писать? (Деньки), подчеркните мягкий согласный звук. Отлично, молодцы!
Читаем следующее задание. Составляем словосочетания, итак какие получились? Запишите их.
подчеркните буквы, которые обозначают мягкие согласные звуки
Составьте словосочетания, используя слова: лес, зверёк, густой, глубокий, трусливый, снег.
Управление процессом перехода от теории к практике
Открываем стр.27 Какие буквы перед нами? Пишем до конца строчки, соблюдая интервал, размер букв.
Прочитайте предложение. На свободной строчке напишите «А ежевика?»
Прочитайте следующее предложение. Напишите его. Обменяйтесь тетрадями. Посмотри как ваш сосед написал, подчеркните самые красивую, аккуратную букву.
Прочитайте следующее задание. Итак, какое предложение у нас получится? Верно! Записываем. Отлично! Пишем дальше строчки.
А сейчас мы с вами поиграем. Игра называется «Топай –хлопай».
Для начала скажите какие слова мы пишем с заглавной буквы? Со строчной?Отлично. Когда вы услышите слово, которое начинается с заглавной буквы – топаем, когда со строчной – хлопаем.
Слова: Шарик, Маша, карандаш, машина, Москва, воробей,слон, Волга)
Отлично! Переходим к следующей странице. Посмотрите первое задание. Это разминка, аккуратно обведите буквы.
Посмотрите на следующую строчку. Из каких элементов состоят буквы?Хорошо, пишем.
Назовите следующие слова?Скажите сколько букв в слове «фонарь», а сколько звуков? Почему не одинаковое количество? Аккуратно, красиво запишите их Обменяйтесь тетрадями и подчеркните самую красивую букву и буквы, которые написаны неправильно. Напишите рядом верно.
Прочитайте слова на другой строке. Запишите их.
А теперь физкультминутка.
Возвращаемся к прописям, кто прочитает задание? Загадку прочитаю вам – я. Какой ответ? Хорошо, запишите ответ
След. задание нам нужно выбрать правильный предлог и дописать предложения. Кто прочитает первое предложение? Верно, запишите предлог. Второе предложение? Запишите нужный предлог.
ДЗ –дома вам нужно будет выполнить задания на стр.29 Вставить пропущенные слова в предложения и записать их.
Егорушка – Егор полез через забор.
Мели, Емеля, твоя неделя.
Овал, прямая наклонная и т.д.(разбираем каждую букву)
Проверка, оценка изменений в обученности и развитии учащихся
Что мы с вами сегодня повторяли?
Достигли ли мы целей нашего урока?
У вас на столах лежат листочки. Нарисуйте на них:
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс повышения квалификации
Специфика преподавания предмета «Родной (русский) язык» с учетом реализации ФГОС НОО
Курс повышения квалификации
Скоростное чтение
Номер материала: ДБ-195397
Международная дистанционная олимпиада Осень 2021
Не нашли то что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Безлимитный доступ к занятиям с онлайн-репетиторами
Выгоднее, чем оплачивать каждое занятие отдельно
В школе в Пермском крае произошла стрельба
Время чтения: 1 минута
В Москве разработают дизайн-код для школ и детсадов
Время чтения: 1 минута
В Тюменской области студенты и школьники перейдут на дистанционное обучение
Время чтения: 2 минуты
Кабмин утвердил список вузов, в которых можно получить второе высшее образование бесплатно
Время чтения: 2 минуты
Роспотребнадзор продлил действие санитарных правил для школ
Время чтения: 1 минута
Новый ГОСТ на окна с защитой для детей вступает в силу 1 ноября
Время чтения: 1 минута
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Методы и приемы формирования навыков каллиграфического письма у младших школьников
В трудах психологов Л.С. Выгодского, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина можно найти ответ на вопрос: как научить детей писать быстро и красиво? Но эта проблема актуальна и в наши дни. Как и когда учить ребенка писать? Какая методика наиболее эффективна? Какими должны быть ручка и бумага? Что делать, если процесс обучения письму затруднён? Как подготовить ребенка к письму и научить писать красиво, грамотно? Эти и ещё многие аналогичные вопросы неизбежно встают перед педагогом и родителями. Решая любой из них, мы обязательно должны учитывать, насколько подготовлен ребёнок, можно ли начинать обучение письму или нужна дополнительная подготовительная работа.
Практика показывает, что значительная часть детей, поступающих в первый класс, не подготовлена к письму, а это уже с первых дней учения создает комплекс трудностей. У детей нередко очень мал опыт выполнения графических заданий, рисования, несовершенна координация движений руки, низок уровень зрительно-моторных координации, пространственного восприятия и зрительной памяти. Большинство школьников неправильно держат ручку и карандаш, не умеют правильно сидеть, не знают, как расположить бумагу (тетрадь). Редко кто владеет основами звуко-буквенного анализа. Все это затрудняет формирование навыка письма и создает много проблем в процессе обучения.
Каракули и небрежный почерк в тетрадях чаще всего не от нежелания постараться, не от невнимательности и лени, а от несоответствия наших требований и возможностей ребёнка.
Можно ли помочь детям избежать серьезных трудностей при обучении письму?
Безусловно, да. Но следует понимать, что это во многом зависит от уровня, функционального развития ребёнка, связано с его речевым развитием и состоянием здоровья. Не менее важно и то, как и какую методику использовать.
Обучение письму должно вестись с учетом возрастных и функциональных возможностей каждого ребёнка.
Цель моего выступления – показать, каким образом можно достичь устойчивых каллиграфических навыков у детей младшего школьного возраста.
Формирование навыка письма
Для того, чтобы было понятно, как готовить ребёнка к письму, на чем нужно заострить внимание, в чем не стоит торопиться и почему что-то не получается или получается не очень хорошо, необходимо представлять себе, что такое процесс письма, как формируется навык письма и какими умениями должен для этого владеть малыш.
Что же представляет собой процесс письма и почему он так сложен для ребёнка?
Письмо – это особая форма речи, при которой ее элементы фиксируются на бумаге путём начертания графических символов, соответствующих элементам устной речи.
Письмо – одно из наиболее комплексных умений, которые формируются в процессе обучения. Важнейшим элементом обучения письму является формирование графического навыка письма, параллельно с которым идет формирование орфографических навыков.
Графический навык – это определенные привычные положения и движения пишущей руки, позволяющие изображать письменные знаки и их соединения. Правильно сформированный графический навык позволяет писать буквы чётко, красиво, разборчиво, быстро. Неправильно сформированный графический навык создает комплекс трудностей при письме: небрежный, неразборчивый почерк, медленный темп. В то же время переделка неправильного графического навыка не просто затруднена, но порой невозможна.
На начальном этапе обучения письму дети должны усвоить понятие о буквах – графических знаках, научиться правильно, чётко и достаточно быстро писать все графические элементы, соблюдая правильную позу, правильные движения руки, правильную траекторию движений.
Уменьшить объективные трудности при обучении письму можно в том случае, если правильно подготовить ребёнка, учитывая его возрастные возможности.
Что же такое навык письма? «Навык – это действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствия поэлементной сознательной регуляции и контроля » (Краткий психологический словарь).
В формировании навыка выделяются три основных этапа.
· Первый этап – аналитический, основным компонентом которого является вычленение и овладение отдельными элементами действия, уяснение содержания.
· Второй этап условно назван синтетическим. Это этап соединения отдельных элементов в целостное действие.
· Третий этап – автоматизация – этап образования навыка как действия, которое характеризуется высокой степенью усвоения и контроля. Характерной чертой автоматизации навыка являются быстрота, плавность, лёгкость.
Основное в формировании навыка – упражнения и тренировка. Без упражнений и повторений сформировать навык нельзя, но многократные упражнения наиболее целесообразны и эффективны на третьем этапе формирования навыка, а первые два этапа – это осознанная деятельность. Ребёнок должен знать и понимать, что нужно делать и как делать.
Способность понимать и различать элементы букв, соотношение частей, понимание того, как располагаются эти элементы на строке, как, в каком сочетании и последовательности их необходимо расположить, – первый шаг в обучении.
Следующий шаг – объяснение того, как выполняется движение при написании основных элементов.
Считается, ведущее значение имеет осознанность при обучении.
Формирование навыков письма при обучении – длительный процесс, сложный и по структуре самого акта письма, и по структуре формирования навыка, и по психофизиологическим механизмам, лежащим в его основе.
Подготовка к письму
Подготовка к письму ведётся на счёт 1, 2, 3, 4, 5.
1 – ноги поставить вместе, прямо, стопы на полу или подставке;
2 – спиной опереться на спинку стула, кулачком проверить расстояние между краем парты и грудью;
3 – наклон головы. Локоть правой руки на столе, кончиками пальцев коснуться виска;
4 – правильно взять ручку. Расстояние от указательного пальца до металлической части стержня – один пальчик;
5 – наклон тетради. Нижний левый край тетради находится на середине груди.
Тетрадь придерживается левой рукой. Писать прямо, а наклон будет создаваться за счет наклонного положения тетради.
Приёмы обучения каллиграфическим навыкам письма
В своей работе использую следующие приемы.
Показываю процесс письма и объясняю способы написания букв, слогов, слов, предложений во время этого показа. Показ осуществляется на классной доске для всего класса или индивидуально в тетради ученика.
Показываются способы соединения букв; показ сопровождается объяснением: где начинаю писать букву, куда веду руку, в какую сторону делаю закругление, указываю на величину элемента.
Этот способ применяю ограниченно в связи с тем, что обведение образца осуществляется учащимся без достаточного осознания процесса письма и даже видения формы буквы. Однако ученик упражняется в выполнении правильного движения: порция, размах, размер, направление, форма.
Списывание с готового образца
Прием основан на подражании, воспроизводстве образца письма. Психологическое значение списывания с образца и обведение образца различно для формирования навыка письма. Обведение по образцу упражняет двигательные представления. Поскольку обведение образца осуществляется механически, продолжительное обведение утомляет ученика.
Воображаемое письмо, или письмо в воздухе
Прием опирается на двигательные ощущения и на зрительно-воспринимаемый образец. В воображаемом обведении ребенок пишет реально, но в воздухе. Это помогает ученику усваивать как движение, так и правильную форму буквы.
Увидеть, понять, что при письме вниз у нас всегда один и тот же наклон, а при письме вверх больший наклон, но во всех соединительных движениях тоже одинаковый, очень важно для сознательного овладения формой букв. Если учащиеся анализируют форму букв, у них скорее вырабатываются единый наклон в письме и правильная форма букв.
При выполнении любых графических заданий важны не быстрота, не количество сделанного, а правильность и тщательность выполнения каждого задания.
Перед каждым заданием объясняется ребёнку его цель: «Что будем делать, для чего и как». Объясняя, используются только знакомые слова. За объяснением следует показ. Стоит убедиться, что ребёнок понял инструкции. Важно соблюдать и последовательность занятий, не торопиться. Не освоив предыдущее занятие, не следует переходить к последующим. Ребёнок лучше усваивает, если занятие проходит в игровой форме. Продолжительность выполнения графических занятий не должна быть больше 3–5 минут.
Этапы формирования навыка
Штриховка – развитие мускульной памяти. Этот этап определяет успех всего обучения. Дети штрихуют предметы, которые они нарисовали или построили при помощи фигурных линеек (трафаретов) с вырезанными на них геометрическими фигурами. Задание: штриховать только в заданном направлении, не заходить за контуры рисунков, соблюдать одинаковое расстояние между линиями (штрихами). Дети принимают условия, быстро, легко, как в игре. Отрабатываются штрихи: сверху вниз, снизу вверх, слева направо.
Развитие тактильной памяти
Понятие у ребёнка образуется, когда сформировано ощущение. Понятию и образу буквы целесообразно учить через осязание. Делается это так. На картон наклеиваются буквы. Выполняются буквы из бархатной бумаги. Ощупывая букву, ребёнок проговаривает себе весь путь пальчика. Часто используется игра «Угадай букву»: дети, закрыв глазки, находят начало буквы и называют её.
Следующий этап – рисование параллельных линий. Именно параллельность всех штрихов придаёт письму (почерку) чёткость, аккуратность, делает письмо более лёгким для восприятия и чтения. Следует заметить, что непараллельность штрихов – наиболее частое проявление нарушения почерка. До обучения письму букв необходимо научить ребёнка писать вертикальные, горизонтальные и наклонные линии параллельно.
Затем идёт этап – письмо полуовалов верхних и нижних, правых и левых с разными направлениями движения. Для выполнения полуовалов следует обратить внимание на положение руки, и особенно на правильность опоры кисти (только на мизинец).
Следует обратить внимание на различие овалов и кругов при их выполнении и способность ребёнка мысленно вписывать овал в прямоугольник. На этом этапе эффективны и вполне выполнимы вот такие графические задания: раскрути спираль – закрути спираль. При выполнении этих заданий нужно попросить ребёнка держать руку свободно (на весу, без опоры на мизинец, что позволит почувствовать новые варианты свободных движений руки манипуляциях карандашом или ручкой.
Данный этап подготовки уже приближает ребёнка к письму как к таковому. Письмо букв связано с достаточно жёсткими ограничениями высоты и ширины каждого графического элемента, и при обучении дети пишут на разлинованных листах. Поэтому нужно объяснить, что такое строка, как. располагаются элементы, где середина строки, где верхняя линия рабочей строки и где нижняя.
Конечно, рисовать и писать просто вертикальные линии легче, чем расположить их на строке, соблюдая определённую высоту, протяжённость (ширину). Если дети уже научились начинать движения в определённой точке, им нужно научиться так же точно заканчивать его. Эта новая задача, поэтому следует объяснить, показать, уточнить, понял ли ученик, что он должен знать.
Последний этап подготовки к письму – освоение написания элементов письменных букв.
Для того, чтобы правильно объяснить, как пишутся графические элементы (буквы), важно учитывать некоторые правила:
1. Объяснить, как пишется графический элемент, – в какой точке начинается движение, направление движения, изменение траектории, окончание движения.
2. В объяснении не должно быть ни одного неполного и незнакомого слова.
3. Кроме словесного объяснения, необходим показ движения.
4. Замедленное движение «под диктовку».
5. Повторение инструкции.
6. Самостоятельное выполнение действия.
Анализ психофизиологических особенностей формирования навыка письма показывает, что письмо, воспринимаемое со стороны как целое и связное, на самом деле является последовательностью дискретных операций. И только тогда, когда навык сформирован, выполнение всех звеньев этой цепочки происходит автоматически, без осознания, без направленного контроля. Однако, если этап начального обучения построен так, что что-то не выполняется, что-то исполняется неправильно и т.п., то последующая тренировка закрепит неправильное выполнение и результаты будут неудовлетворительными.
С первого дня обучения в школе коренным образом изменяется вся организация жизни ребёнка. Появляется новая систематическая деятельность – учёба. Особые трудности в процессе обучения отмечаются при письме. Преодоление затруднений чрезвычайно важно, так как письмо является базовым навыком, без которого практически невозможно дальнейшее обучение. Каллиграфическое письмо – это очень важный и нужный процесс.
Аккуратные, красивые работы дают не только грамотное письмо, но и сказываются на формировании мира ребенка, помогают ему расти внутренне красивым человеком.