какая роль и возможности изобразительной наглядности на уроках физики

2. В основе использования изобразительной наглядности и ТСО на уроках физики лежат полностью определенные психические процессы. Учитель использует такие возбудители, которые сильно влияют на органы ощущений ученика, основательно перестраивая все его психические функции. Зрительные и слуховые анализаторы, которые принимают участие в процессе восприятия, обеспечивают получение более крепких и более полных знаний о вопросах, которые изучаются.

Для восприятия изобразительной наглядности и ТСО очень важно, что зрительные анализаторы владеют значительно высшей пропускной возможностью, чем слуховые. Но основную информацию ученики получают с помощью сигналов, которые воспринимаются слуховыми анализаторами. Таким образом, зрительный анализатор как средство получения учебной информации имеет значительные потенциальные резервы.

Для успешного обучения важно, чтобы в процессе восприятия принимало участие как можно больше видов этого процесса. На первом месте за значением и эффективностью при применении изобразительной наглядности и ТСО есть комбинированные зрительно-слуховые виды восприятия, потом идут зрительные и, наконец, слуховые. Поэтому во время использования таких средств обучения организм ученика находится под воздействием мощного потока информации, что создает эмоциональную основу, на базе которой облегчается переход от чувственного образа к логическому мышлению, к абстрагированию.

При использовании объемной наглядности необходимо указывать степень ее приближения к натуральным объектам как за соответствием явлений и процессов, так и масштабами соответствия размеров.

Использование действующих моделей (насоса, электродвигателя, подъемного крана, гидравлического пресса и тому подобное) позволяет продемонстрировать работу того или другого механизма. В действующих моделях используется, как правило, физическое явление, которое “работает” и в натуральном объекте.

При использовании макетов (атомной электростанции, космического корабля, разреза двигателя внутреннего сгорания, паровой машины и др.) выясняется принцип действия соответствующего механизма и взаимодействие его отдельных частей.

Коллекции (виды топлива, синтетические материалы, лампы накаливания, проводники и изоляторы и тому подобное) призванные расширить мировоззрение учеников, ознакомить их с разными видами материалов, приборов и т.д. их целесообразно использовать как раздаточный материал для фронтального эксперимента и наблюдений при повторении.

Важную роль в обучении физике играют и плоскостные наглядные пособия. Среди них важное место занимают таблицы, плакаты и рисунки, диаграммы. Особенностью этого вида наглядности являются широкие изобразительные возможности, связанные с большей свободой в выборе художником изобразительных средств, а также то, что они всегда готовы к использованию в учебном процессе.

На этом виде наглядности размещают: справочный материал, графики зависимости между физическими величинами, схемы фундаментальных опытов, строение приборов и установок, физические явления. Этот вид наглядности целесообразно использовать при изучении нового материала, при закреплении и обобщении, при вступлении в тему, при организации самостоятельной работы учеников.

Наиболее часто таблицы, плакать, рисунки, диаграммы используются для сопровождения рассказа или объяснения учителя. Они вывешиваются на доске или специальных стендах, размещенных в передней части класса. Возможна также организация постоянной экспозиции этого вида наглядности из темы материала, что изучается.

Записи и зарисовки на доске, которые сопровождают объяснение учителем учебного материала, является достаточно эффективным средством сосредоточения внимания учеников на основном в содержании урока. Использование записей и зарисовок на доске во время объяснения нового материала позволяет разделить его на небольшие части, выделить основное, образно и четко подать разные моменты изложения.

Готовясь к уроку, учитель продумывает записи и зарисовки, которые необходимо выполнить на доске, с точки зрения их содержания, формы, расположения. Записи на доске должны выполняться таким образом, чтобы их было хорошо видно всем ученикам класса. Основные формулы целесообразно подчеркивать или брать “в рамочку”.

Рисунок выполняется, как правило, от руки (иногда целесообразно пользоваться линейкой и циркулем), с приближенным соблюдением пропорциональности между его отдельными частями. Такой рисунок должен быть понятным для всех учеников, поэтому он бывает схематическим и простым, выполняется легко и быстро, чтобы не задерживать ход урока. Рисунок выполняется по правилам технического чертежа с использованием соответствующих обозначений.

При зарисовках на уроках физики чаще пользуются одновидовой прямоугольной проекцией в сочетании с разрезом или перерезом и пространственным рисунком.

Для иллюстрации динамики опытов пользуются или серией рисунков, которые фиксируют ход опыта, или на одном и том же рисунке показывают пунктиром новое положение стрелок приборов, индикаторов или частей установок.

Рисунки следует сопровождать короткими подписями и объяснениями, поскольку спустя некоторое время ученики не смогут самостоятельно возобновить в памяти все необходимое, и ценность зарисовки будет потеряна.

Рисунок фиксируется в рабочей тетради ученика и является элементом его записи.

4. Статические экранные средства (диапозитивы, диафильмы, кодограммы) является промежуточным звеном между настенной таблицей и кинофильмом. Сохраняя свойственную таблицам статическую, эти средства позволяют раскрыть динамику явления, логику развития физической идеи, взаимодействие узлов установки. Они расширяют возможности образного изложения учебного материалу

Статические экранные средства используются при объяснении учебного материала, его закреплении, повторении, формировании умений учеников, для руководства их самостоятельной работой как в классе, так и дома. Эти средства призваны дополнять и объяснять экспериментально добытые факты, но не подменять эксперимент.

Иногда отдельные кадры диафильма можно использовать для (постановки) вопросов-заданий для учеников; их используют при создании проблемных ситуаций, активизации познавательной деятельности школьников. Наличие на экране вопросов, связанных с соответствующим изображением, помогает ученикам сосредоточиться на основном в учебном материале.

Диафильм дает возможность выбрать оптимальный для данного состава учеников темп объяснения учебного материала и обеспечивает тесную связь демонстрации со словом учителя.

Епи- и графопроекции удобно использовать для проектирования мелких деталей и приборов. Эти средства можно использовать также для изготовления таблиц больших размеров.

Динамические экранные средства (учебные кино- и видеофильмы, телепередачи) широко используются при обучении физике. Методика их использования на уроках физики очень разнообразна.

Перед использованием этих средств на уроке учитель должен ознакомиться с их содержанием. Эти средства не должны замещать демонстрации опытов, самостоятельные работы учеников и непосредственных наблюдений в природе и технике.

Место кинофильма на данном уроке определяется теми заданиями, которые стоят перед ним. Просмотр кинокадров объединяется с рассказом учителя, демонстрацией опытов, самостоятельной работой учеников.

Использование кинофильмов на уроке физики целесообразное в таких случаях:

Учебные телевизионные передачи за своими дидактическими функциями мало чем отличаются от кинофильмов, но они более мобильные и более современные от кинофильмов, в них более оперативно используются последние достижения науки и техники. Основной сложностью при использовании в учебном процессе телепередач является согласование во времени передачи из той или другой темы и урока из нее. Этих трудностей можно избежать, если воспользоваться видеомагнитофоном, записав соответствующую телепередачу, что даст возможность демонстрировать ее в необходимое время.

4. В последнее время все более широкое использование на уроках физики приобретает компьютер. Во многих случаях он позволяет значительно облегчить труд учителя, сократить время на однообразную малопроизводительную работу и повысить качество знаний учеников. Но успешное использование компьютера в учебном процессе невозможное без соответствующего программного обеспечения. На сегодня существует большое количество педагогических программных средств (ППС), которые могут быть с успехом использованные в процессе обучения физике.

Среди ППЗ можно выделить такие: информационные, расчетные, контролирующие, демонстрационно-моделирующие, экспериментально-исследовательские и комплексные.

Информационные ПС несут определенную теоретическую информацию общего плана, которая содержит основные положения, понятия, определения, законы, математический аппарат, необходимый для описания характеристики физического явления или объекта, который изучается.

Для проведение математической обработки результатов экспериментов, выполнение расчетов, построения графиков могут использоваться, например, соответствующие программы WINDOWS (например, ППС на основе ЕХСЕL можно использовать для обработки результатов лабораторных работ).

Контролирующие ПС предназначенные для тестирования, контроля, проверки знаний. Эти программы могут предусматривать выбор ответа из нескольких запрограммированных, введение числового значения полученного результата или введение аналитического вида полученного решения.

Существуют программы, которые могут быть использованы для иллюстрации тех или других явлений и понятий.

Интерактивные программы-демонстрации позволяют демонстрировать определенные явления и могут использоваться для компьютерной поддержки урока физики. Например, программа “Open Physics” является полным Multimedia курсом общей физики. Курс содержит свыше 100 компьютерных моделей физических явлений и видеозаписей лабораторных экспериментов. В нем содержится также много задач и вопросов. Интерактивный диалог и наглядная визуализация физических опытов позволяет ученику углублено изучать физические явления.

Интерактивные программы позволяют также проводить исследование и конструировать разнообразные ситуации.

При применении ППС на уроках физики есть целесообразным использование электронных проекторов и жидкокристаллических проекционных панелей. Они позволяют проектировать на экран учебные видеофильмы, видеоклипы и использовать ППС в процессе изучения нового материала, организации фронтальной работы в классе.

Источник

Статья “К вопросу об использовании наглядности на уроках физики”

Описание разработки

Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология–на науке. С искусства все начинается, технологией – заканчивается, чтобы затем все началось сначала [1].

Для того чтобы развить самостоятельность и инициативность у школьников, для лучшего усвоения учебного материала и приобретения определенных навыков, ни в коем случае нельзя ограничивать учебный процесс какой-либо одной линией построения и подготовки обучения. В статье мы хотим обратить внимание на использование наглядности на уроках физики.

К.Д.Ушинский не растворяет чувственное познание в наглядности обучения. Наглядные пособия являются средством для активизации мыслительной деятельности и формирования чувственного образа. Именно чувственный образ, сформированный на основе наглядного пособия, является, по его мнению, главным в обучении, а не само наглядное пособие [3]. К.Д.Ушинский значительно обогатил методику наглядного обучения, разработав ряд способов и приемов работы с наглядными пособиями. Он понял, что наглядное обучение способствует правильному переходу мысли ученика от конкретного к абстрактному. Наглядность обогащает круг представлений ребенка, делает обучение более доступным, конкретным и интересным, развивает наблюдательность и мышление.

Существует и другая сторона понятия наглядности. Она рассматривается в качестве метода обучения. Как показал П.Ф.Каптерев: «. Существенный признак наглядного метода заключается не в иллюстрации общих положений и суждений, а в его элементарности, выражающейся в том, что содержание науки разлагается на составляющие её элементы, которые изучаются строго последовательно от элементов к их сочетаниям и затем сложным образованиям. » [4]. В понимании П.Ф. Каптерева, «элементарное обучение» наглядно по своей природе, наглядно психологически, отвечает естественному развитию мышления учащегося. По его мнению, только при таком наглядном методе приобретают дидактическую ценность и другие наглядные средства обучения.

Соблюдение принципа наглядности во время обучения физики в средней школе облегчает усвоение учениками учебного материала, способствует формированию у школьников научных представлений о физических явлениях и процессах, обеспечивает крепкие и глубокие знания. Но во время урока не всегда можно демонстрировать натуральные объекты и явления. Некоторые явления или вещества вредные для здоровья (испарение ртути, радиоактивные вещества); некоторые объекты имеют слишком большие (космический корабль, шлюзы) или очень малые (кристаллическая решетка, молекула) размеры. Иногда на натуральных объектах не видно составных частей и их взаимодействия (двигатель внутреннего горения, гидравлический домкрат). Некоторые демонстрации не могут быть проведены из-за отсутствия необходимого оборудования.

Уроки физики отличаются сложностью используемого оборудования. И поэтому компьютерные обучающие программы актуальны прежде всего из-за возможности наблюдения (в том числе анимации) таких физических процессов и явлений, которые либо невозможно провести в классе, либо невозможно наблюдать и трудно представить, понять.

Уроки с применением наглядного материала вызывают у учащихся интерес, заставляют работать всех. Использование наглядности на практических занятиях превращает их в творческий процесс, позволяет осуществить принципы развивающего обучения, позволяет формировать и развивать познавательную мотивацию школьников к получению новых знаний, помогает создавать условия успешности каждого ученика на уроке, значительно улучшает четкость в организации работы класса или группы учащихся. Качество знаний при этом заметно возрастает. Работа с мультимедийным проектором экономит время на уроке, оживляет его [8].

Литература:

8. Ричард Райли, Фрэнк С. Холлеман III, Линда Г. Робертс. Электронные технологии в системе образования.- Государственный план внедрения образовательных технологий»,- декабрь 2000 г.

Источник

Метод наглядности на уроках физики

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Метод наглядности на уроках физики.

«Детская природа требует наглядности» К.Д. Ушинский

Это требование можно удовлетворить рисунком посредством компьютерных технологий, незаменимых в создании и проведении урока физики.

Тест «Рисуем физику» помогает сделать урок образным, с эстетически оформленным материалом.

Первая и главная цель рисунков – слайдов- сделать урок физики нагляднее и интереснее «Уйдем от скуки »- мой лозунг.

Вторая – помочь познать наиболее трудные и менее ярко изложенные в учебнике вопросы.

Третья – широко использовать аналогии, потому, что это один из плодотворных, общепризнанных методов преподавания, развивающий мышление.

Конкретно через этот фрагмент урока «Как работает радио?» отрабатываю понятия

Провожу аналогию с уже имеющимися знаниями механических колебаний.

Предлагаю учащимся: « Представьте себя на месте учеников. Решим игровой тест. Рисуем физику. Как работает радио?

1. Вопрос: «Как устроен радиоприемник?» (Незнайка удивлен устройством и начинает расспрашивать радиомастера, как звук без проводов достигает нас?)

Ответ: Простейший радиоприемник состоит:

)колебательно контура, связанного

с антенной, присоединённой к

контуру цепи, состоящей из

2. Вопрос: Что является главным узлом в радиоприемнике и с чем можно сравнить его работу в механических часах.?

3. Вопрос: Что такое конденсатор, и как он заряжается?

Ответ: Конденсатор представляет собой два проводника в виде обкладок, разделенные слоем диэлектрика, толщина которого мала по сравнению с размерами проводника. Для зарядки конденсатора нужно присоединить его обкладки к полюсам аккумулятора. Заряды пластин одинаковы по численному значению, но противоположны по знаку. “3” рисунок-это образное отображение процесса зарядки конденсатора: знаки на его обкладках обозначают скопившиеся заряды.

Вопрос: Как действует колебательный контур? Ответ: При разрядке конденсатора через катушку индуктивности, в образовавшейся цепи возникают электрические колебания. В процессе этих колебаний происходит периодическое превращение энергии электрического поля в энергию магнитного поля и наоборот энергии магнитного поля в энергию электрического поля.

Этот процесс сродни механическим колебаниям. Достаточно вывести систему из положения равновесия и маятник начнёт совершать колебания, кинетическая энергия превращается в потенциальную и наоборот. “4” рисунок поясняет действие колебательного контура (механизм его “качания”).

Вопрос: Благодаря какому явлению природы осуществляются дальняя радиосвязь?

Ответ: Благодаря коротким волнам от 10 см. до 100 м., которые распространяются на большие расстояния только за счет многократных отражений от ионосферы и поверхности Земли, можно осуществить радиосвязь на любых расстояниях между радиостанциями на Земле. На ограниченных расстояниях связь осуществляется на длительных волнах, больших 100 м. На расстояниях прямой видимости и связи с космическими кораблями используются ультракороткие волны, меньше 100 м.

“ 5’’рисунок- изображает множество разных радиоволн“опутывающих” Землю.

Вопрос: Что называется резонансом?

Ответ: Явление резкого возрастания амплитуды вынужденных колебаний при равенстве частот вынуждающей силы и собственные частоты колебательной системы называется резонансом. “6”рисунок поясняет явление механического резонанса (каждая струна арфы откликается на свой звук).

Вопрос: Как настроить радиоприемник на нужную волну?

Вопрос: Какие преобразования волн изображены на этом рисунке?

Ответ: “8”рисунок иллюстрирует превращение звуковых волн в колебания электрического тока и обратно.

“ 9”рисунок знакомит с процессом модуляции волн.

Вопрос: Что называется процессом модуляции? Ответ: Модуляция- это изменение высокочастотных колебаний (несущей частоты электромагнитных волн) с помощью электрических колебаний низкой (звуковой) частоты по амплитуде колебаний.

а) график колебаний высокой частоты, которую называют несущей частотой.

б) график колебаний звуковых частот, т.е модулирующих колебаний.

в) график модулированных по амплитуде колебаний.

Вопрос: Какая электромагнитная волна продемонстрирована?

Ответ: “10”рисунок знакомит с модулированнойволной.

Вопрос: Что называется детектированием?

Ответ: Выделение из модулированных колебаний высокой частоты колебаний низкой частоты. Полученный в результате детектирования сигнал соответствует тому звуковому сигналу который действовал на микрофон передатчика.

«1 1»рисунок- аналогия процесса детектирования принятых электромагнитных волн (человек, по имени Детектор-Д. топором отрубает отрицательные полупериоды принятых радиоволн.)

Вопрос: «Расскажите о детектировании через иллюстрацию?»

Ответ: “12”рисунок дает представление о

процессе разделения принятых приемником модулированных колебаний низкой и высокой частоты;

В здании вокзала Д (детектор) происходит разделение потока: дети (низкочастотные колебания) продолжают свой путь прямо, а матери (высокочастотные колебания) сворачивают на перпендикулярную платформу.

13. Вопрос: Что можно сказать о проникающейспособности радиоволн? У кого из слушателей: человека сидящего в открытом пространстве или человека в жилом железобетонном доме прием радиоволн лучше?

Ответ: лучше прием радиоволн у человека, сидящего в открытом пространстве, т.к. радиоволны обладают свойствами:

Поглощения различными диэлектриками.

Отражения от металлических пластин.

Преломления на границе диэлектрика.

Ответ: “12”рисунок дает представление о процессе

процессе разделения принятых приемником модулированных колебаний низкой и высокой частоты;

В здании вокзала Д (детектор) происходит разделение потока: дети (низкочастотные колебания)продолжают свой путь прямо, а матери(высокочастотные колебания) сворачивают на перпендикулярную платформу.

13. Вопрос: Что можно сказать о проникающейспособности радиоволн? У кого из слушателей: человека сидящего в открытом пространстве или человека в жилом железобетонном доме прием радиоволн лучше?

Ответ: лучше прием радиоволн у человека, сидящего в открытом пространстве, т.к. радиоволны обладают свойствами:

1.Поглощения различными диэлектриками.

2.Отражения от металлических пластин.

3.Преломления на границе диэлектрика.

“ 13”рисунок показывает проникающую способность радиоволн.

Источник

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Изобразительная наглядность при решении задач на уроках физики

Выполнил учитель физики
МБОУ «Гляденская СОШ»
Зубова Ирина Николаевна

Одним из основных принципов обучения является принцип наглядности. Соблюдение его во время обучения физики в школе облегчает усвоение учениками учебного материала, способствует формированию у школьников научных представлений о физических явлениях и процессах, обеспечивает крепкие и глубокие знания. Но во время урока не всегда можно демонстрировать натуральные объекты и явления. Некоторые явления или вещества вредные для здоровья (испарение ртути, радиоактивные вещества); некоторые объекты имеют слишком большие (космический корабль, шлюзы) или очень малые (кристаллическая решетка, молекула) размеры. Иногда на натуральных объектах не видно составных частей и их взаимодействия (двигатель внутреннего горения, гидравлический домкрат). Некоторые демонстрации не могут быть проведены из-за отсутствия необходимого оборудования.

В таких случаях с целью обеспечения наглядности обучения физике обращаются к изобразительной наглядности.

Такие пособия можно разделить на две группы:

· объемные (модели, макеты, коллекции);

· плоскостные (таблицы, плакаты, монтажи, диаграммы, рисунки, записи и зарисовки на экране, доске, презентации).

Роль и возможности изобразительной наглядности на уроках физики такие:

1. Они повышают наглядность обучения, иллюстрируя объяснение учителя.

2. Сообщают ученикам новые знания. Во многих случаях дают более полную и более точную информацию о явлениях и объектах, чем другие средства.

3. Создают возможность ознакомления учеников со сложными научными опытами, установками.

4. Наиболее удовлетворяют интересы учеников в отрасли науки и развивают их природную любознательность.

5. Использование технических средств программного обучения освобождает учителя от большого объема технической работы, позволяя больше внимания уделить творческой стороне его деятельности.

В основе использования изобразительной наглядности на уроках физики лежат полностью определенные психические процессы. Учитель использует такие возбудители, которые сильно влияют на органы ощущений ученика, основательно перестраивая все его психические функции. Зрительные и слуховые анализаторы, которые принимают участие в процессе восприятия, обеспечивают получение более крепких и более полных знаний о вопросах, которые изучаются.

Для восприятия изобразительной наглядности очень важно, что зрительные анализаторы имеют значительно большую пропускную возможностью, чем слуховые (лучше один раз увидеть, чем 100 раз услышать).

Но часто на уроках мы забываем об этом и получается, что основную информацию ученики получают с помощью сигналов, которые воспринимаются слуховыми анализаторами или теми частями мозга, которые связаны с речью (речь учителя, чтение текста). Таким образом, зрительный анализатор как средство получения учебной информации имеет значительные потенциальные резервы.

Для успешного обучения важно, чтобы в процессе восприятия принимало участие как можно больше видов этого процесса.

На первом месте за значением и эффективностью при применении изобразительной наглядности есть комбинированные зрительно-слуховые виды восприятия, потом идут зрительные и, наконец, слуховые. Поэтому во время использования таких средств обучения организм ученика находится под воздействием мощного потока информации, что создает эмоциональную основу, на базе которой облегчается переход от чувственного образа к логическому мышлению, к абстрагированию.

Изобразительную наглядность традиционно мы применяем во время изучения нового материала, но стоит ее применять на всех этапах урока, в том числе при решении качественных и количественных задач.

Решение задач является неотъемлемой составной частью учебного процесса потому, что позволяет формировать и обогащать физические понятия, развивает физическое мышление учеников, их навыки применения знаний на практике. В процессе решения задач формируются трудолюбие, любознательность ума, самостоятельность в суждениях, воспитывается интерес к учебе, закаляется воля и характер, развивается умение анализировать явления, обобщать сведения о них и тому подобное. Большая роль задач и в осуществлении принципа политехнического обучения. Решение задач является способом проверки и систематизации знаний, дает возможность рационально проводить повторение, расширять и углублять знания, способствует формированию мировоззрения, знакомит с достижениями науки, техники т.п.

Все это позволяет говорить о развязывании задач как методе обучения. Считают, что без решения задач курс физики не может быть усвоен.

Физические задачи используются для:

· создания проблемных ситуаций;

· сообщения новых знаний;

· формирования практических умений и навыков;

· проверки глубины и прочности усвоения знаний; повторение и закрепление материала;

· развития творческих способностей учеников и др.

Решение задач является составной частью почти каждого урока. На комбинированных уроках их используют дважды: при опросе учеников и при закреплении выученного материала.

Для организации повторения подбирают комбинированные задачи. Задачи являются эффективным средством контроля знаний учеников.

Задачи отличаются одна от другой за многими признаками: по содержанию, по способу задания, по дидактическим целям и др. Но с моей точки зрения каждая задача должна нести смысловую и наглядную информацию.

В своей работе в школе систематически на уроках применяю печатный раздаточный материал по физике под редакцией М. А. Ушакова.

Данное печатное пособие охватывает несколько разделов курса физики: «Тепловые явления», «Электричество», «Магнетизм», «Оптика». Оно не противоречит действующему на данный момент стандарту по физике, хотя и издано гораздо раньше его принятия.

Печатное пособие состоит из карточек-заданий, решений и ответов к ним.

На каждой карточке имеется цветной рисунок и тексты задач. Рисунок отражает реальную ситуацию, наблюдаемую учащимися в процессе экспери­мента или в практике.

Например, на карточке изображена электриче­ская цепь с паспортными данными ее элементов и электроизмери­тельными приборами, указывающими значение измеряемых ими величин. Для большей выразительности некоторые рисунки снаб­жены стрелками, отражающими действие, и дополнены рисунками, показывающими стадии процесса.

При решении обычной типовой задачи исходные величины учащи­еся находят в ее условии. Эти величины помогают определить правильный ход решения задачи, т. е. использовать нужную форму­лу, устанавливающую зависимость между исходными и искомыми величинами.

В предлагаемых заданиях исходные величины учащиеся должны найти сами в результате анализа изображенной ситуации, что коренным образом отличает такого типа задачи от традиционных. Механическое решение задачи становится невозможным.

Поэтому задачи пособия способствуют организации мышления на более высо­ком уровне, а также помогают формированию практических навы­ков учащихся (сборки электрических цепей, снятия показаний прибо­ров, подбора элементов цепей, постановки эксперимента и выполне­ния лабораторных работ).

Как показывает мой опыт, предварительное решение соответствующих задач существенно сокращает время на выполнение лабораторных работ и повышает их качество.

Раздаточный материал не подменяет традицион­ных форм упражнений и должен находиться с ними в разумном соче­тании, но включая элементы наглядности, он активизирует процесс работы по решению задач.

Каждое задание пособия представлено в двух равноценных вариантах (А и Б), что позволяет обеспечить достаточную самосто­ятельность в работе рядом сидящих учащихся.

Ко всем задачам даны решения и ответы. В решениях к разделу «Электричество» сделаны допущения, что сопротивление амперметра бесконечно мало, а сопротивление вольтметра бесконечно велико, при тепловых процессах отсутствуют потери тепла, при нагревании жидкости, если нет кипения нет и испарения и т. д. ).

Эти допу­щения соответствуют уровню изложения материала в основной школе.

В заданиях применены условные графические обозначения в соответствии с ГОСТ. Количество условных графических обозначе­ний, приводимых в учебнике, недостаточно для выполнения заданий, поэтому дополнительные условные обозначения изображены на кар­точках.

Карточки-задания используются в классе в виде разда­точного материала, иногда в качестве отсканированного материала для фронтального разбора задачи, часто выдаются и для работы на дом.

Раздаточный материал можно использовать и для решения эвристических задач, задач с неполным условием, задач, где можно создать проблемную ситуацию, проанализировать ее и подвести учеников к способу ее решения.

Источник