какая задача не является задачей коррекционно развивающего обучения
Концепция коррекционно-развивающего обучения. Психолого-дидактические принципы коррекционно-развивающего обучения.
Инсапова Римма Вагизовна
ГАПОУ Нефтекамский профессиональный колледж
Концепция коррекционно-развивающего обучения. Психолого-дидактические принципы коррекционно-развивающего обучения.
В 1993 г. Институтом коррекционной педагогики была разработана единая концепция, которая получила название «Концепция коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательной школы».
В концепции реализуются следующие основные положения:
1. комплексность в диагностико-консультативной и коррекционно-развивающей работе, обеспечивающая своевременное выявление и квалификацию трудностей в обучении, а также определение комплекса мер, лечебных, профилактических, коррекционных и развивающих, способствующих преодолению, компенсации недостатков;
2. вариативность учебных планов, образовательных и коррекционных программ, в том числе разноуровневых по содержанию и срокам обучения;
4. активная интеграция учащихся в общеобразовательные классы массового типа из коррекционно-развивающих дошкольных групп или классов после одного-двух лет обучения, а также по окончании начальной ступени обучения;
5. максимальная социально-трудовая адаптация учащихся классов коррекционно-развивающего обучения в подростковом возрасте к современным социальным условиям (в том числе к условиям рынка труда).
Реализация этой концепции предполагает прежде всего создание блока консультативно-диагностической службы (городская, окружная, служба в общеобразовательном учреждении).
Система коррекционно-развивающего обучения (КРО) — это форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе. Данная форма дифференциации возможна при обычной традиционной организации учебно-воспитательного процесса, но более эффективна при создании специальных классов (КРО), которые позволяют обеспечить оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении и проблемами соматического и нервно-психического здоровья. Именно в таких классах возможно последовательное взаимодействие диагностико-консультативного, коррекционно-развивающего, лечебно-профилактического и социально-трудового направлений работы с детьми.
Важным фактором в системе коррекционно-развивающего обучения является динамическое наблюдение специалистами школьного психолого-медико-педагогического консилиума за продвижением каждого ребенка. Обсуждение результатов наблюдений проводится не менее одного раза в четверть на малых педсоветах или консилиумах.
Особая роль принадлежит охране и укреплению соматического и психоневрологического здоровья учащихся. Поэтому организуются профилактическое лечение детей и физическое закаливание в соответствии с индивидуальными потребностями и возможностями каждого.
При успешной коррекции и сформированной готовности к школьному обучению дети поступают в обычные классы, функционирующие по традиционной системе обучения, или при необходимости продолжения коррекционной работы — в классы коррекционно-развивающего обучения.
Коррекционная направленность обучения реализуется с помощью набора базовых учебных предметов, которые составляют инвариантную часть учебного плана. К числу таких предметов, кроме математики и русского языка, относятся ознакомление с окружающим миром и развитие речи, ритмика, трудовое обучение. Введение специально разработанных указанных учебных курсов позволяет обеспечивать максимальное погружение ребенка в активную речевую среду, обогащать его двигательную деятельность, корригировать эмоциональный тонус; дает возможность формировать основные этапы учебной деятельности, в том числе ориентировочный этап и этап самоконтроля и самооценки, повышать мотивацию учебно-познавательной деятельности. Фронтальное коррекционно-развивающее обучение, осуществляемое учителем на всех уроках, дает детям возможность усваивать программный материал на уровне образовательного стандарта начальной школы. Проверка и оценка работы учащихся классов коррекционно-развивающего обучения проводится в соответствии с требованиями, изложенными в вариативных программах.
Существенной чертой коррекционно-развивающего педагогического процесса является индивидуально-групповая коррекционная работа, направленная на коррекцию индивидуальных недостатков развития. Такие занятия могут иметь общеразвивающие цели, например: повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания; коррекция зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики. Вместе с тем подобные занятия могут иметь и предметную направленность (подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и др.). Значительное место занимают также логопедические занятия для детей с нарушениями речи.
Организация учебно-воспитательного процесса в системе коррекционно-развивающего обучения осуществляется на основе принципов коррекционной педагогики. Она предполагает также глубокое понимание со стороны специалистов основных причин и особенностей отклонений в развитии психической деятельности ребенка, умение определять условия для интеллектуального развития и обеспечивать личностно-развивающую среду, которая позволяла бы реализовывать познавательные резервы школьников.
Развитие системы коррекционно-развивающего обучения требует реализации новых подходов к решению проблемы подготовки и переподготовки кадров. Для работы с детьми нужны специалисты, владеющие основами знаний в области смежных наук, хорошо ориентирующиеся в вопросах коррекционной педагогики, психологии, логопедии. Особенно важно умение специалистов взаимодействовать друг с другом в работе. Использование широкого спектра психологических и педагогических мероприятий повышает эффективность всего комплекса учебно-воспитательных технологий.
Реализация системы коррекционно-развивающего обучения в дифференцированных условиях общеобразовательных учреждений предполагает комплексную работу по ряду направлений. Рассмотрим эти направления:
I. Обеспечение взаимодействия дошкольных и школьных образовательных учреждений общего и специального (коррекционного) типов и параллельных консультативно-диагностических служб на основе комплексного подхода к решению задач предупреждения и преодоления трудностей в обучении у детей дошкольного и школьного возраста. Решение этой задачи, на наш взгляд, обеспечивается развитием следующих служб:
1. Межведомственные постоянно действующие психолого-медико-педагогические консультации (ПМПК).
2. Окружные психолого-медико-педагогические консультации на базе образовательных учреждений общего и коррекционного типа.
3. Психолого-медико-педагогические консилиумы образовательных учреждений.
II. Построение модели общего и индивидуализированного коррекционно-развивающего педагогического процесса для детей с трудностями в обучении на основе принципа единства диагностики и коррекции:
1. Обеспечение ранней коррекции неблагоприятных вариантов развития у детей в коррекционно-развивающих группах дошкольных учреждений комбинированного и компенсирующего вида с целью профилактики (предупреждения) трудностей в обучении и школьной дезадаптации.
2. Обеспечение преемственности дошкольного и школьного обучения в условиях учебно-воспитательного комплекса (УВК) «начальная школа — детский сад», «детский сад — начальная школа».
3. Преодоление трудностей в обучении и в школьной дезадаптации у детей младшего школьного возраста в условиях коррекционно-развивающих классов, которые должны обеспечивать реализацию задач коррекционно-развивающего обучения и воспитания.
III. Обеспечение непрерывности реабилитационного процесса в среднем звене (на второй ступени обучения) на основе разработки разноуровневого содержания обучения детей.
IV. Внедрение модели социальной профилактики в условиях школы. Обеспечение сотрудничества триады «педагог — ребенок с трудностями обучения — семья», направленного на формирование адекватной позиции родителей по отношению к своим детям и их недостаткам.
V. Интеграция детей в общество путем усиления трудовой и профессионально-трудовой подготовки на второй ступени обучения (создание профклассов, профшкол, продолжение обучения в сменных вечерних школах, реабилитационных центрах).
VI. Подготовка (вузовская) специалистов (психологи, дефектологи, логопеды, воспитатели-дефектологи) для коррекционно-развивающей работы с детьми в дифференцированных условиях обучения в общеобразовательной школе.
VII. Повышение квалификации учителей общеобразовательных учреждений и их переподготовка через систему кабинетов дефектологии институтов повышения квалификации учителей посредством курса «Коррекция отставания в развитии учащихся начальных классов общеобразовательной школы».
Рассмотрим организацию и конкретные задачи работы этой системы по следующим направлениям: диагностико-консультативному, коррекционно-развивающему, лечебно-профилактическому, социально-трудовому.
Реализация системы коррекционно-развивающего обучения предполагает непрерывность реабилитационного процесса: обеспечение преемственности дошкольного и школьного обучения на начальной (I) ступени обучения и сохранение при необходимости таких классов на основной (II) ступени обучения, а также открытие таких классов не позднее 5 класса (6 класса в исключительных случаях). Следует подчеркнуть, что эта система позволяет учащимся свободно переходить в обычные классы при достижении положительных результатов в развитии и в учебно-познавательной деятельности.
Психолого-дидактические принципы коррекционно-развивающего обучения:
1. введение в содержание обучения разделов, которые предусматривают восполнение пробелов предшествующего развития, формирование готовности к восприятию наиболее сложного программного материала;
2. использование методов и приемов обучения с ориентацией на «зону ближайшего развития» ребенка, создание оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей;
3. коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и коррекции познавательной деятельности и речи ребенка, преодоление индивидуальных недостатков развития;
4. определение оптимального содержания учебного материала и его отбор в соответствии с поставленными задачами.
Среди коррекционных задач особо выделяются и имеют методическую обеспеченность следующие:
· развивать познавательную активность детей (достигается реализацией принципа доступности учебного материала, обеспечением «эффекта новизны» при решении учебных задач);
· развивать общеинтеллектуальные умения: приемы анализа, сравнения, обобщения, навыки группировки и классификации;
· осуществлять нормализацию учебной деятельности, формировать умение ориентироваться в задании, воспитывать навыки самоконтроля, самооценки;
· развивать словарь, устную монологическую речь детей в единстве с обогащением ребенка знаниями и представлениями об окружающей действительности;
· осуществлять логопедическую коррекцию нарушений речи;
· осуществлять психокоррекцию поведения ребенка;
· проводить социальную профилактику, формировать навыки общения, правильного поведения.
Коррекционную направленность обучения обеспечивает набор базовых дисциплин, которые составляют инвариантную часть учебного плана. К ним, кроме математики и русского языка, относятся ознакомление с окружающим миром и развитие речи, ритмика, трудовое обучение. Введение специально разработанных вышеуказанных учебных курсов позволяет обеспечивать максимальное погружение ребенка в активную речевую среду, повышать его двигательную деятельность, корригировать эмоциональный тонус, дает возможность формировать основные этапы учебной деятельности, в том числе ориентировочный этап и этап самоконтроля и самооценки, улучшать мотивацию учебно-познавательной деятельности.
Тестовые задания по курсу » Коррекционная педагогика»
Тестовые задания по курсу «Коррекционная педагогика»
1. Коррекционная педагогика является преемницей:
1. специальной педагогики
4. общей педагогики
2. Укажите соответствие:
1. Наука о воспитании и обучении детей с нарушениями речи
2. Наука о воспитании и обучении детей с нарушениями интеллекта
3. Наука о воспитании и обучении детей с недостатками слуха
4. Наука о воспитании и обучении детей с недостатками зрения
3. Верно ли, что в коррекционной педагогике делается акцент на выявлении нарушений в развитии ребенка?
4. Объектом коррекционной педагогики принято считать:
1. физические нарушения
2. детей с психическими нарушениями
3. детей с физическими нарушениями
4. психические нарушения
5. Определение наиболее результативных путей, способов и средств, направленн ых на своевременное выявление, предупреждение и преодоление отклоне ний в развитии и поведении у детей и подростков является:
1. объектом коррекционной педагогики
2. задачей коррекционной педагогики
3. предметом коррекционной педагогики
4. целью коррекционной педагогики
6. Выявление и преодоление недостатков в развитии личности ребенка является:
1. предметом коррекционной педагогики
2. объектом коррекционной педагогики
3. задачей коррекционной педагогики
4. целью коррекционной педагогики
7. А.Д. Гонеев объектом коррекционной педагогики называет личность ребенка, имеющего четыре «Д»:
1. деградацию, дезадаптацию, девиацию, дефект
2. дефект, депривацию, дезадаптацию, девиацию
3. дефект, деменцию, депривацию, девиацию
4. денервацию, дефект, депривацию, дезадаптацию
1. нарушения в поведении
2. нарушение приспособления
3. физический или психический недостаток, вызывающий нарушения в развитии
4. лишение или ограничение возможностей удовлетворения каких-либо потребностей организма
9. Депривация в необходимой информации, возникающая у человека в условиях изоляции или при расстройствах функций основных органов чувств – это:
1. депривация сенсорная
2. депривация двигательная
3. депривация материнская
4. депривация социальная
10. Депривация в связях с окружающей социальной средой – это:
1. депривация сенсорная
2. депривация двигательная
3. депривация материнская
4. депривация социальная
11. Депривация, связанная с ограничением пространства, – это:
1. депривация сенсорная
2. депривация двигательная
3. депривация материнская
4. депривация социальная
12. Вставьте пропущенное слово: дизонтогенез – это нарушение …развития организма.
13. Учение о причинах и условиях возникновения болезней – это:
14. К ведущим педагогическим категориям относят:
15. Переходу зоны ближайшего развития в ее актуальное развитие способствует:
16. Верно ли утверждение, что обучение ведет за собой развитие?
17. К специальным педагогическим понятиям относятся:
18. Укажите соответствие:
1. процесс приспособления ребенка к условиям школьной жизни, к ее нормам и требованиям, к активной познавательной деятельности, усвоению необходимых учебных знаний и навыков, полноценному освоению картины мира.
2. процесс включения ребенка с отклонениями в развитии и поведении в социальную среду, в нормальную общественно полезную деятельность и адекватные взаимоотношения со сверстниками.
3. адаптация школьная
3. система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей и подростков.
4. р еабилитация социальная
4. сложный, многоаспектный процесс перестройки или замещения нарушенных или недоразвитых психофизиологических функций организма.
19. Система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей и подростков – это:
2. адаптация школьная
4. реабилитация социальная
20. Сложный, многоаспектный процесс перестройки или замещения нарушенных или недоразвитых психофизиологических функций организма – это:
3. адаптация школьная
4. реабилитация социальная
21. Процесс приспособления ребенка к условиям школьной жизни, к ее нормам и требованиям, к активной познавательной деятельности, усвоению необходимых учебных знаний и навыков, полноценному освоению картины мира – это:
3. адаптация школьная
4. реабилитация социальная
22. Процесс включения ребенка с отклонениями в развитии и поведении в социальную среду, в нормальную общественно полезную деятельность и адекватные взаимоотношения со сверстниками – это:
1. реабилитация социальная
4. адаптация школьная
23. Верно ли утверждение, что коррекционно-развивающее обучение направлено на развитие эмоционально-волевой сферы ребенка, улучшение индивидуальных личностных качеств (ответственности, дисциплинированности, собранности, организованности), на развитие его интересов и склонностей?
24. Верно ли утверждение, что основной задачей коррекционно-воспитательной деятельности является систематизация знаний, направленных на повышение общего уровня развития ребенка, восполнение пробелов его предшествующего развития и обучения?
25. На резервные или недостаточно задействованные возможности организма человека опирается:
1. компенсаторный процесс
2. коррекционный процесс
3. адаптационный процесс
4. реабилитационный процесс
26. Укажите соответствие:
1. медицинская реабилитация
1. восстановление утраченных учеб ных умений, познавательных навыков, формирование инди видуальных личностных качеств
2. п сихологическая реабилитация
2. лечение недостатков, ликвидация последствий дефекта
3. педагогическая реабилитация
3. снятие психологических комплексов, восстановление психических процессов
27. Категориальную систему, принципы, методы и формы орга низации учебно-воспитательного процесса поставляет коррекционной педагогике:
3. социальная педагогика
4. социальная психология
28. Знания о развитии по знавательных, эмоциональных и во левых процессов, а также психиче ских свойств и состояний личности при нормальном развитии коррекционной педагогике п оставляет:
3. социальная педагогика
4. социальная психология
29. Коррекционная работа, по вседневное педагогическое воздействие на дефект в психическом или физическом развитии приводят к проявлению следующей философской закономерности:
1. отрицания отрицания
2. единства и борьбы противоположностей
3. перехода количества в качество
30. Результаты исследования воспитательных сил общества и способов их актуали зации в целях создания условий для развития и по зитивной самореализации человека поставляет коррекционной педагогике:
3. социальная педагогика
4. социальная психология
31. Коррекционной педагогике п омогает в изучении закономерностей становления, функционирования и развития общества в целом, социальных отношений и социаль ных общностей:
1. социальная психология
4. социальная педагогика
32. Раздел клинической медицины, изучающий этиологию, патогенез и клинические проявления болезней нервной системы и разрабатывающей методы их диагностики, лечения и профилактики:
33. Наука о закономерностях возникновения, развития и исхода патологических (болезненных) процессов:
34. Отрасль клинической медицины, изучающая этиологию, патогенез, клинику и распространенность психических заболеваний и болезней человека вообще в их нервно-психической обусловленности:
35. Отрасль медицины, изучающая этиологию, патогенез, клиническое течение нарушений зрения и болезней глаза:
36. Отрасль медицины, изучающая этиологию, патогенез, клиническое течение болезней уха, носа, околоносовых пазух, глотки и гортани:
37. Понятие «…» в переводе с греческого означает отклонение от нормы, от общей закономерности, неправильность в развитии:
38. Установите соответствие между критериями понятия норма и их содержанием:
1. социально-возрастная норма
1. индивидуальные особенности развития и саморазвития
2. предметная норма
2. показатели интеллектуального личностного развития, характерные для определенного возрастного этапа
3. индивидуальная норма
3. знания, умения и навыки, необходимые для овладения учебной программой
39. В стандартах образования отражается:
2. социально-возрастная норма
3. индивидуальная норма
40. Положение теории мозговой ориентации высших психических функции о том, что мозг при реализации любой психической функции работает как парный орган лежит в основе … подхода к пониманию психологической нормы:
41. Верно ли утверждение, что межполушарная асимметрия обусловливает особенности протекания различных психических процессов?
42. Верно ли утверждение, что лица с доминированием левой руки чаще обнаруживают художественный тип мышления по сравнению с праворукими?
43. Стратегия переработки информации левым полушарием характеризуется как:
44. Верно ли утверждение, что у левшей в эмоционально-личностной сфере преобладают функции отрицательной эмоциональной системы над положительной?
45. Амбидекстр – это человек, у которого хорошо развиты функции:
46. Верно ли утверждение, что переучивание лево руких детей в дошкольном возрасте, и особенно в процессе обучения детей в школе может быть причиной тяжелых психических заболеваний ребенка?
47. Судорога мышц пальцев кисти с нарушением их синергизма и невозможностью писать – спазм …:
48. Верно ли утверждение, что при писчем спазме человек не может не только писать, но и выполнять другие действия больной рукой?
49. Частичное нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки (искажения и замены букв, искажения звуко-слоговой структуры слова, нарушения слитности написания отдельных слов в предложении, аграмматизмы на письме):
50. Ритмичные колебательные движения конечностей, головы, языка и т.д., при поражении нервной системы:
51. Верхней границей периодизации психического развития в детском возрасте (по Л.С. Выготскому) выступает:
1. кризис восемнадцати лет
3. кризис тринадцати лет
4. кризис семнадцати лет
52. Верно ли утверждение, что чем энергичнее протекает кризис, тем менее продуктивно идет процесс формирования личности?
53. Автором периодизации психического развития в детском возрасте, в основе которой лежат закономерности развития деятельности растущего человека, то есть ведущая деятельность, является:
54. Автором периодизации психического развития в детском возрасте, в которой в качестве основного выступает понятие критический возраст, является:
55. Негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, протест-бунт, обесценивания, деспотизм, ревность являются симптомами кризиса:
56. Манерничанье, паясничанье, утрата непосредственности являются симптомами кризиса:
57. Противопоставление себя взрослым, отчуждение от взрослых, завоевание новой позиции являются симптомами кризиса:
58. Такие новообразования, как самолюбие и самооценка, являются позитивными сторонами кризиса:
59. А.Н. Леонтьев называет возникновение иерархии, соподчиненности мотивов важнейшими новообразованиями:
1. дошкольного возраста
2. младшего школьного возраста
3. подросткового возраста
4. юношеского возраста
60. Патологическое состояние, характеризующееся задержкой физического и (или) психического развития с сохранением черт, присущих детскому или подростковому возрасту:
61. Повышенная эмоциональная возбудимость – это:
62. Данный вид нарушений психофизического развития носит разлитой характер, глубина проникновения которого различна:
63. Данный вид нарушений затрагивает только отдельный участок:
64. При данном виде нарушений отмечается поражение материальной структуры мозга:
65. В основе данного вида нарушений лежит дезинтеграция различных мозговых структур:
66. В зависимости от времени возникновения нарушения подразделяются на:
67. По характеру расстройств нарушения подразделяются на:
68. По степени распространенности патологического процесса нарушения подразделяются на:
69. По причине происхождения нарушения подразделяются на:
1. биологического характера
2. социального характера
70. Специальное образование – обучение и воспитание обучающихся, которые являются лицами с … психофизического развития, посредством реализации образовательных программ специального образования на уровнях дошкольного, общего среднего образования.
71. Система специального образования включает в себя:
1. участников образовательного процесса
2. образовательные программы специального образования
3. учреждения специального образования
72. Верно ли утверждение, что система специального образования не может включать в себя индивидуальных предпринимателей, осуществляющих образовательную деятельность, реализующих образовательные программы специального образования?
73. Соотнесите срок получения образования лицом с особенностями психофизического развития и уровень получения образования:
1. общее базовое образование
2. общее среднее образование
3. общее среднее образование в вечерних школах, вечерних классах
74. Верно ли, что срок получения образования лицом, осваивающим содержание образовательной программы специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью, в первом отделении вспомогательной школы составляет от десяти до двенадцати лет?
75. Верно ли, что срок получения образования лицом, осваивающим содержание образовательной программы специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью, во втором отделении вспомогательной школы (вспомогательной школы-интерната), в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации составляет от десяти до двенадцати лет?
76. К учреждениям специального образования относят:
1. специальное дошкольное учреждение
2. специальная общеобразовательная школа
3. вспомогательная школа
4. общеобразовательная школа
77. Верно ли, что центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации не является учреждением специального образования?
78. В центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации реализуются образовательные программы специального образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью на уровнях:
1. дошкольного образования
2. общего среднего образования
3. среднего специального образования
4. высшего образования
79. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка с особенностями психофизического развития проводится:
1. в присутствии педагогов
2. с согласия его законного представителя
3. в присутствии его законного представителя
4. с согласия представителей центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации
80. В центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации получают образование лица:
1. с физическими и психическими нарушениями
2. с тяжелыми физическими
3. со множественными психическими нарушениями
4. с психическими нарушениями
81. Определите последовательность этапов становления и развития отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии:
1. становление гуманного взгляда на гражданские права лиц с нарушениями в развитии
2. утверждение идеи интеграции
3. осознание необходимости призрения людей с отклонениями в развитии
4. агрессия и нетерпимость к людям с нарушениями в развитии
5. расширение и дифференциация системы специального образования
82. Первое специальное учреждение образования на территории Беларуси было открыто в:
83. Первое специальное учреждение образования на территории Беларуси было открыто для:
1. детей с интеллектуальной недостаточностью
2. глухонемых и заикающихся детей
3. детей с нарушениями зрения
4. детей с нарушениями речи
84. Создание специальных учреждений образования на воссоединенной территории Западной Белоруссии началось:
1. в первые годы советской власти
2. в конце 20-х годов ХХ ст.
3. в конце 30-х годов ХХ ст.
4. в конце 40-х годов ХХ ст.
85. Верно ли утверждение, что принятие постановления ЦК ВКП/б/ от 4 июля 1936 года «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» способствовало совершенствованию сети специальных учреждений образования?
86. В Беларуси первая школа для детей с задержками психического развития открывается в:
87. Первым специальным учреждением образования на территории Беларуси стало:
1. Минское училище для слепых мальчиков
2. Минская частная школа глухонемых
3. Минская школа слепых
4. Минское училище для глухонемых и заикающихся еврейских детей обоего пола
88. Одним из первых идею максимальной ориентации в обучении на нор мально развивающихся детей обосновал в своих трудах:
89. «Колыбелью интеграции» можно назвать опыт:
1. стран Северной Европы
2. Советского Союза
90. Выделяются следующие варианты интеграции в обуче нии:
91. При данном варианте интеграции дети с уровнем психофизического и речевого развития, соот ветствующим или близким к возрастной норме, находятся в массовых группах или классах, получая постоянную коррекционную помощь учителя-дефекто лога:
1. частичная интеграция
2. временная интеграция
3. полная интеграция
92. При данном варианте интеграции дети с проблемами развития, еще не способ ные на равных со здоровыми сверстниками овладевать образованием, влива ются в массовые группы (классы) на часть дня:
1. комбинирован ная интеграция
3. временная интеграция
4. полная интеграция
93. При данном варианте интеграции все воспитанники специальных групп, вне зависимости от уровня психофизиче ского и речевого развития, объединяются со здоровыми детьми не реже 1–2 раз в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера:
1. комбинирован ная интеграция
2. частичная интеграция
4. полная интеграция
94. Интеграция основывается на концепции:
95.Соотнесите название модели отношения общества к людям с ограниченными возможностями и ее характеристику:
1. модель «Недочеловек»
1. общество ответственно за более полное развитие ребенка с ограниченными возможно стями
2. модель «Больной человек»
2. человек с отклонениями в развитии рассматривается как неполноценное существо
3. модель «Объект жалости»
3. лица с ограниченными возможностями – объект лечения
4. человек с ограни ченными возможностями – маленький ребенок
96. Защита человека с ограниченными возможностями от «плохого» окружающего мира является главной задачей такой модели отношения общества к людям с ограниченными возможностями, как:
97. Данная модель отношения общества к людям с ограниченными возможностями лежала в основе выражения негуманного к ним обращения:
98. Формами интеграции являются:
1. интернальная, экстернальная интеграция
2. комбинирован ная, частичная интеграция
3. социальная, образовательная интеграция
4. временная, полная интеграция
99. Данная форма интеграции имеет место внутри системы специального образования:
1. экстернальная интеграция
2. социальная интеграция
4. образовательная интеграция
100. Данная форма интеграции предполагает взаимодействие специального и массового образования:
1. интернальная ин теграция
2. экстернальная интеграция
3. социальная интеграция
4. образовательная интеграция
101. К важнейшим методам интегрированного воспитания относятся:
3. конфликтные ситуации
4. соблюдение правил совместной жизни
102. Агрессивные проявления могут быть следующих типов:
1. необоснованная агрессия
2. мотивационная агрессия
3. обоснованная агрессия
4. инструментальная агрессия
103. Верно ли утверждение, что чувство вины относится к агрессивным реакциям?
104. Скрытая агрессия наиболее ярко проявляется у:
3. лиц обоего пола в зависимости от ситуации
105. Выделяют следующие формы агрессии:
106. Соотнесите тип суицидального поведения и его характеристику:
1 связано с неприемлемостью для конкретного индивида социальных требований
2. связано с кризисными ситуациями в жизни
3. совершается ради блага других людей
107. Выделяют следующие формы самоубийств:
4. все варианты верны
108. Верно ли утверждение, что биологическим обоснованием коррекции является процесс компенсации?
109. Декомпенсация – это … функциональных нарушений:
110. К традиционным средствам коррекции относятся:
2. сенсорный тренинг
3. лечебнопрофилактические мероприятия
111. К общепедагогическим принципам, используемым в коррекци онно-педагогической деятельности, относятся:
1. принцип целостности и системности педагогического процесса
2. принцип гуманистической направленности педагогического процесса
3. принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения
4. принцип опоры на положительное в человеке
112. Данный принцип специальной коррекционно-педагогической деятельности подчеркивает необходимость организация активной деятельности подростка:
1. принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения
2. деятельностный принцип коррекции
3. принципа единства диагностики и коррекции
4. принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения
113. Данный принцип специальной коррекционно-педагогической деятельности обеспечивает целостность педагогического процесса:
1. принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения
2. деятельностный принцип коррекции
3. принципа единства диагностики и коррекции
4. принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения
114. Данный принцип специальной коррекционно-педагогической деятельности предполагает опору на взаимоотношения с родителями, со сверстниками:
1. принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения
2. деятельностный принцип коррекции
3. принципа единства диагностики и коррекции
4. принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения
115. Закон неравномерности, развития личности подростка свидетельствует о том, что каждый человек находится как бы на следующих уровнях развития в различных состояниях в одном и том же возрастном периоде:
1. на нейтральном уровне
2. на уровне благополучия
4. на уровне актуалъных трудностей развития
116. Основными задачами работы воспитателя в адаптационный период у детей с психофизическими нарушениями будут:
1. приучение к порядку, дисциплине
2. развитие самостоятельности
3. охрана и укрепление здо ровья воспитанников
117. Основными задачами работы воспитателя в основной период у детей с психофизическими нарушениями будут:
1. формирование деятельности
3. формирование представлений об окружающем
4. развитие двигательной сферы
118. М.И. Лисиной были выделены следующие группы средств общения:
119. Сензитивным периодом для формирования навыков является:
2. дошкольный возраст
3. младший школьный возраст
4. все варианты верны
120. Расположите виды веду щей деятельности в порядке их появления:
1. учебная деятельность
2. игровая деятель ность
3. предметно-манипулятивная деятельность
4. профессионально-учебная деятельность
5. эмоциональное общение
121. Предметно-манипулятивная деятельность становится ведущей в возрасте:
1. с 0 до 6 месяцев
2. с 6 месяцев и до 3 лет
4. все варианты верны
122. Игровая деятельность становится ведущей в возрасте:
1. с 0 до 6 месяцев
2. с 6 месяцев и до 3 лет
4. все варианты верны
123. Наивысшим этапом развития игровой деятельности является овладение:
1. предметно-игровыми действиями
2. сюжетно-ролевой игрой
3. режиссерской игрой
4. играми с правилами
124. Определите последовательность этапов формирования игры:
1. выполнение цепочки игровых действий
2. овладение играми с правилами
3. выполнение отдельных предметно-игровых действий
4. овладение сюжетно-ролевой игрой
5. овладение режиссерской игрой
125. К продуктивным видам деятельности относят:
4. игру с правилами
126. Артикуляция – деятельность органов …, необходимая для произнесения отдельных звуков речи и их комплексов:
127. Определите последовательность этапов работы по формированию восприятия:
1. формирование умения самостоятельно обозначать словом свойство
2. выполнение действия иденти фикации без словесного обозначения выделяемого свой ства
3. соединение выделяемого признака со словом, его обозначающим
128. Для лучшего усвоения детьми материала необходимо воздействовать:
1. на все органы чувств детей
129. Способ общения грамотных глухих людей с помощью ручной азбуки – это:
130. Система Брайля – это рельефно-точечный шрифт для письма и чтения незрячими, разработанный в 1829 г. французским слепым тифлопедагогом Луи Брайлем в виде комбинаций из … точек:
131. Письменная система, разработанная Ч. Блиссом в 1965 г. ( Блиссимволика), понятна говорящим:
1. на национальном языке
2. на английском языке
4. на немецком языке
132. Верно ли утверждение, что разрабо танная в Германии Райнхольдом Лёбом. ЛЁБ-система включает в себя сотню картинных идеографем и произвольно выбранных символов, которые могут использоваться как самостоятельно, так и в определенных комбинациях?
133. Данная система предполагает наличие у каждого ре бенка своего словаря-ката лога рисунков, соответствующего его речевому развитию:
4. система обмена рисунков
134. Соотнесите название системы коммуникации и ее характеристику:
1. использование в обучении словесно го и жестового языков
2. сотня картинных идеографем и произвольно выбранных символов
3. инди видуально адаптированная процедура для установления взаимности
4. тотальная коммуникация
4. 60 симво лов (пиктограмм) с напечатанным под рисунком значением слов
135. Фонетическая система речевой коммуникации Кьюд Спич была разработана в 1966 году в США:
136. Определите очередность этапов в организации общения с ребенком:
1. повышение психической активности ребенка
2. создание продуктивного педагогического общения
3. установление эмоционального контакта
137. По критерию детализированности осуществления контроля и оценки учебных достижений учащихся с особенностями психофизического развития выделяют:
1. свернутый контроль
2. систематический контроль
3. эпизоди ческий контроль
4. развернутый контроль
138. По субъекту контроля учебных достижений учащихся с особенностями психофизического развития выделяют:
1. внутренний контроль
139. Верно ли утверждение, что в Республике Беларусь в системе специального образования используется 10-балльная система оценивания учащихся?
1. верно только для специальных школ, обеспечивающих цензовое образование
2. верно только для вспомогательных школ
3. верно для всех видов школ
140. Верно ли, что оценки могут носить не только положитель ный или отрицательный характер, но и неопределенный?
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Курс повышения квалификации
Специфика преподавания предмета «Родной (русский) язык» с учетом реализации ФГОС НОО
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс повышения квалификации
Новые методы и технологии преподавания в начальной школе по ФГОС
Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация
Международная дистанционная олимпиада Осень 2021
Похожие материалы
Презентация по внеурочной деятельности «Семья»
Презентация по внеурочной деятельности «Семья»
Контрольные вопросы по курсу » Индивидуальеон обучение детей с ограниченными возможностями здоровья». Модульный контрольII
Контрольные вопросы по курсу » Индивидуальное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья»
Казахский языку на тему «Санды өрнектерді салыстыру»
Презентация по исследовательской деятельности » Мой родной Владикавказ»
Пути профессионального роста современного учителя.
Доклад на тему » Конструктор урока»
Не нашли то что искали?
Воспользуйтесь поиском по нашей базе из
5236822 материала.
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
В Туве объявили каникулы в школах с 25 октября
Время чтения: 2 минуты
Школьников не планируют переводить на удаленку после каникул
Время чтения: 1 минута
55 российских школ остаются на карантине по коронавирусу
Время чтения: 0 минут
В школе в Пермском крае произошла стрельба
Время чтения: 1 минута
Минпросвещения намерено включить проверку иллюстраций в критерии экспертизы учебников
Время чтения: 1 минута
У ямальских школьников на уроках начнут забирать телефоны
Время чтения: 1 минута
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.