Кто считал что следует различать игровую деятельность и квазиигру
Эссе «Психология игры в трудах Д. Б. Эльконина, А. В. Запорожца, Л. С. Выготского, Ж. Пиаже»
Адышкина Ирина
Эссе «Психология игры в трудах Д. Б. Эльконина, А. В. Запорожца, Л. С. Выготского, Ж. Пиаже»
Современная дидактика оставляет за ребенком право на игру и рассматривает ее один из показателей соответствия воспитания и обучения возрастным особенностям детей. Игры используют в воспитательном и учебном процессах, когда ребенку трудно усвоить материал с помощью традиционных методов, когда есть необходимость создать положительный эмоциональный настрой, добавить сил, косвенно повлиять на ход и результаты деятельности детей.
Большой вклад в исследование игры, как мощнейшего средства воспитания и обучения детей, внесли такие исследователи как Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец, Л. С. Выготский и Ж. Пиаже. Эти авторы постоянно обращали внимание на то, что дети должны учиться играя, и положили начало соответствующим игровым технологиям обучения.
Советский психолог Д. Б. Эльконин считал, что в игре развивается функция обозначения и замещения, которая в дальнейшем в более сложных формах осуществляется посредством слова в словесно-логическом мышлении. По этой причине игра обладает первостепенным значением для формирования процессов мышления и волевой регуляции действий.
А. В. Запорожец называл игру главным видом деятельности дошкольного возраста. Он считал ее очень привлекательной для ребенка, потому что она направлена на ориентацию в загадочный мир взрослых. В условиях игры значительно возрастает вероятность усвоения необходимых навыков, наблюдается более высокий, чем при других условиях, уровень воспитания, мышления, запоминания. Игра, по мнению автора, является весовым средством развития важнейших психологических свойств и способностей ребенка. Под ее влиянием происходит развитие общей способности к воображению образному мышлению.
Психолог Л. С. Высоцкий определял игру как основное условие развития ребенка, которое способствует проявлению его способностей, открывает уровень его ближайшего развития, что только при полноценной игровой деятельности.
Игра способствует развитию личности ребенка, в игре у ребенка формируются те стороны психики, которые в последствии оказывают влияние на успешность учебной и трудовой деятельности ребенка, на его взаимоотношения в социуме.
Высоцкий ставил акцент на том, что под воздействием игры, когда игрушки замещают реальные предметы, а игровые действия-реальными, у ребенка формируется и развивается способность воспроизводить различные стороны реальности посредством разных способов ее обозначения.
Ж. Пиаже считал, что благодаря игре ребенок развивает и совершенствует процесс восприятия окружающего мира. В концепции Пиаже игра связывается, прежде всего, с возникновением и развитием символической функции мышления, которая выражается в основном в способности выполнять действия замены реального предмета знаками, представлять одну вещь с помощью другой.
Итак, опираясь на труды вышеперечисленных авторов, я считаю, что игра в жизни каждого ребенка имеет определяющую роль. Мой собственный опыт применения игры на практике в работе с дошкольниками показывает, что игра способствует формированию у детей навыков коммуникации, развитию мышления, воображения, памяти.
Игра – самая естественная и самая интересная деятельность ребенка, это не просто развлечение, а обычное упражнение, замаскированное в интересную форму.Игра органично объединяет триединую цель: образовательную, развивающую, воспитательную. Игровые моменты дают возможность заинтересовать детей и на протяжении достаточно длинного времени поддерживать их интерес к сложным вопросам относительно свойств, явлений, на которых в обычных условиях сосредоточить внимание детей не всегда удается.
Фоторепортаж «Летняя школа 2017. По итогам конкурса грантов и стипендий имени Л. С. Выготского» Вчера я приехала из Москвы, где провела целую неделю среди лучших дошкольных педагогов России. 7 августа начала свою работу Летняя школа.
Фоторепортаж об участии в Летней школе конкурса имени Л. С. Выготского Видео По окончании Летней школы участники разъехались из санатория «Десна»,где учились, по домам. Стихи сложились сами, когда я проснулась рано.
Презентация «Концепции детской деятельности в работах ученых: А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова» Позже, в XX веке, Первая мировая война породила феномен «молодежного сознания», представленного в литературе «потерянного поколения». «Так,.
Презентация «Особенности учебного процесса в 1 классе по образовательной программе Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова» Тема: «Особенности учебного процесса в 1 классе по образовательной программе Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова» Уважаемые воспитатели! Представляю.
Подвижные игры для детей 3–7 лет с подробным описанием правил игры Подвижные игры для детей 3-7 лет с подробным описанием правил игры. Роль игры в становлении и развитии ребенка переоценить невозможно. Именно.
Проект «Психология объятий» ПРОЕКТ «ПСИХОЛОГИЯ ОБЪЯТИЙ» Автор проекта:педагог-психолог МАДОУ «ДС № 473 г. Челябинска» Кагирова Ю. И. Цель проекта: психологическое сопровождение.
Психология и педагогика межкультурных коммуникаций Программа повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) Коршунов Роман Валерьевич Муниципальное бюджетное дошкольное.
Рабочая программа элективного предмета «Психология семейной жизни» для 11 класса Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 2» Принято на заседании педагогического совета школы Протокол.
Эссе «Социальная психология как основа профессионального становления и личностного развития психолога в образовании» Необходимость изучения социальной психологии, стала для меня острым и актуальным вопросом. Например, зачем психологу аппарат социальной.
Эссе «В какие игры играют современные дошкольники» Эссе на тему «В какие игры играют современные дошкольники» Жизнь современного ребенка заполнена телевидением, компьютерными играми, общением.
Кто считал что следует различать игровую деятельность и квазиигру
Взгляд на игру детей раннего возраста с точки зрения ее развитых форм, акцент на ее подражательный характер позволяет выявить ее отличительные особенности, однако оставляет в тени творческую сторону этой деятельности. А ведь игра выступает, по словам Д. Брунера, “не только как средство исследования, но и как форма проявления изобретательности” [3; 71]. Отличительной чертой любой игры является сочетание повторения и неожиданности. Мы полагаем, что истоки творческой игры следует искать именно в этом периоде детства, на этапе зарождения игровой деятельности.
Изучая творческий аспект игры, мы ставили перед собой задачу обнаружения самых первых моментов открытия ребенком нового. Эти моменты мы искали в таких параметрах игры, как ее потребностно-мотивационный аспект, структура игровых действий, особенности воображения, характер взаимодействия детей со взрослыми в ходе игры.
Строя модель эксперимента, мы исходили из положения А. Н. Леонтьева о том, что при изучении той или иной ведущей деятельности, и в том числе игры, задача исследователя состоит не только в объяснении этой деятельности из уже сложившихся психических особенностей ребенка, но также и в том, чтобы из возникновения и развития самой игры понять те психические особенности, которые проявляются и формируются у ребенка на протяжении периода ведущей роли данной деятельности [8]. По этой причине исследование носило одновременно и констатирующий, и формирующий характер. С каждым ребенком проводилась серия экспериментов, в ходе которых регистрировался наличный уровень игры и изменения, происходившие в ней под воздействием взрослого и развития активности самого ребенка.
Игра с точки зрения Л. С. Выготского
Елена Яшкова
Игра с точки зрения Л. С. Выготского
Что больше всего на свете любят делать дети? Конечно, играть! Детские игры весьма разнообразны. Это зависит от множества факторов, но этот процесс всегда очень увлекателен для ребенка. Играть ребенок начинает с младенчества и постепенно его игра развивается, приобретает новые формы и смыслы. Но как возникает игра? И какую роль она играет в развитии личности ребенка? Является ли игра ведущей деятельностью дошкольника, создавая зону ближайшего развития, или это всего лишь преобладающий вид деятельности дошкольника? Ответы на эти вопросы отражает позиция выдающегося отечественного психолога Л. С. Выгодского. В своих работах он уделяет особое внимание значению игры для каждого периода детства.
По мнению Л. С. Выготского: «с точки зрения развития игра не является преобладающей формой деятельности, но она является в известном смысле ведущей линией развития в дошкольном возрасте». Именно игра оказывает большое влияние на формирование детского воображения, а следовательно и ряда других психических функций. Как же возникает игра? По словам Л. С. Выготского «в дошкольном возрасте у ребенка возникают своеобразные потребности, своеобразные побуждения, очень важные для всего его развития, непосредственно приводящие к игре. Они заключаются в том, что у ребенка в этот период возникает целый ряд нереализуемых тенденций, нереализуемых непосредственно желаний. Ребенок раннего возраста имеет тенденцию к непосредственному разрешению и удовлетворению своих желаний. Исследования показывают, что не только там, где мы имеем дело с детьми недостаточно интеллектуально развитыми, но и там, где мы имеем недоразвитие аффективной сферы, игра не развивается». Говоря простым языком, игра – это воображаемая реализация желаний ребенка, которые он пока не способен осуществить в реальной жизни. Но значит ли, что любо нереализованное желание ребенка превратится в игру? Так никогда не происходит. Л. С. Выготский говорит о том, что у ребенка есть не только отдельные аффективные реакции на отдельные явления, а обобщенные неопредмеченные аффективные тенденции. Сущность игры в том, что она есть исполнение желаний, но не единичных желаний, а обобщенных аффектов. Но это совсем не означает, что ребенок осознанно затевает игру, понимает те мотивы, ради которых начал играть. Ребенок играет неосознанно. Создавая мнимую ситуация, он воспринимает ее как реальную, принимая образы на себя.
В повседневной жизни дети не очень-то следуют правилам. Они не всегда им понятны, почему в той или иной ситуации необходимо действовать так, а не иначе, почему происходят те или иные события, и чем взрослые руководствуются в своих действиях. Но в игре все меняется. Игра всегда идет по правилам. Их может установить взрослый, организующий игру, или правила сами возникают в сознании детей. В игре «по правилам» жизненная ситуация становится понятной и очевидной для детей. Если девочки играют в «дочки-матери», они начинают действовать по правилам «мамы», ведут себя, как «мама»
И в этой ситуации можно проследить первый парадокс в игре на который указывает Л. С. Выготский : «ребенок действует в игре по линии наименьшего сопротивления, то есть он делает то, что ему больше всего хочется, так как игра связана с удовольствием.В то же время научается действовать по линии наибольшего сопротивления: подчиняясь правилам, дети отказываются от того, что им хочется, так как подчинение правилам и отказ от действия по непосредственному импульсу в игре есть путь к максимальному удовольствию». Второй парадокс заключается в том, что ребенок оперирует оторванным значением, но в реальной ситуации.
Уникальность детской игры в том, что ребенок, действуя в вымышленной ситуации, использует реальные мотивы. В этот момент ребенок учится мыслить, воображать, фантазировать, при этом ребенок ограничивает свою мечту условиями и возможностями. Практически – ребенок моделирует свою будущую жизнь. В игре ребенок всегда на шаг В игре ребенок свободен, т. е. он определяет свои поступки, исходя из своего «Я». Но это иллюзорная свобода. Он подчиняет свои действия определенному смыслу, он действует, исходя из значения вещи.
Ребенок научается осознавать свои собственные действия, осознавать, что каждая вещь имеет значение.
Факт создания мнимой ситуации с точки зрения развития можно рассматривать как путь к развитию отвлеченного мышления; связанное же с этим правило, мне кажется, ведет к развитию действий ребенка, на основе которых вообще становится возможным то разделение игры и труда, с которым мы встречаемся в школьном возрасте, как с основным фактом.
Я хотел бы еще обратить внимание на один момент: игра является действительно особенностью дошкольного возраста.
По образному выражению одного из исследователей, игра ребенка до трех лет носит характер серьезной игры так же, как и игра подростка, в различном, конечно, смысле этого слова; серьезная игра ребенка раннего возраста заключается в том, что он играет, не отделяя мнимой ситуации от реальной.
У школьника игра начинает существовать в виде ограниченной формы деятельности, преимущественно типа спортивных игр, играющих известную роль в общем развитии школьника, но не имеющих того значения, которое имеет игра у дошкольника.
Игра по виду мало похожа на то, к чему она приводит, и только внутренний глубокий анализ ее дает возможность определить процесс ее движения и ее роль в развитии дошкольника.
В школьном возрасте игра не умирает, а проникает в отношение к действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде (обязательная деятельность с правилом). Все рассмотрение сущности игры показало нам, что в игре создается новое отношение между смысловым полем, т. е. между ситуацией в мысли, и реальной ситуацией.
ситуации с точки зрения развития можно рассматривать как путь к развитию отвлеченного мышления; связанное же с этим правило, мне кажется, ведет к развитию действий ребенка, на основе которых вообще становится возможным то разделение игры и труда, с которым мы встречаемся в школьном возрасте, как с основным фактом.
Я хотел бы еще обратить внимание на один момент: игра является действительно особенностью дошкольного возраста.
По образному выражению одного из исследователей, игра ребенка до трех лет носит характер серьезной игры так же, как и игра подростка, в различном, конечно, смысле этого слова; серьезная игра ребенка раннего возраста заключается в том, что он играет, не отделяя мнимой ситуации от реальной.
У школьника игра начинает существовать в виде ограниченной формы деятельности, преимущественно типа спортивных игр, играющих известную роль в общем развитии школьника, но не имеющих того значения, которое имеет игра у дошкольника.
Игра по виду мало похожа на то, к чему она приводит, и только внутренний глубокий анализ ее дает возможность определить процесс ее движения и ее роль в развитии дошкольника.
В школьном возрасте игра не умирает, а проникает в отношение к действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде (обязательная деятельность с правилом). Все рассмотрение сущности игры показало нам, что в игре создается новое отношение между смысловым полем, т. е. между ситуацией в мысли, и реальной ситуацией.
Вот основные положения, сформулированные Л. С. Выготским, отражающие значимость игры в развитие ребенка, которые перевернули представление о игре в мировой психологии и педагогике. Современным педагогам и родителям необходимо обратить внимание на то, какое важное место занимает игра в жизни дошкольника. Это не просто развлечение и получение удовольствий, а сложный развивающийся процесс, создающий зону ближайшего развития для ребенка. Необходимо понимать, что игра формирует личность ребенка.
Анализ осеннего утренника в средней группе с точки зрения реализации ФГОС На празднике были воспитанники средней группы в полном составе, 19 детей. Воспитатели психологически подготовили ребят, т. е. было создано.
«Детский сад и родители-счастливый ребенок» — точки соприкосновения и налаживание сотрудничества для достижения общей цели Детский сад и родители – счастливый ребенок. Точки соприкосновения и налаживание сотрудничества для достижения общей целиШеина Светлана.
Фотоотчет «Точки и линии. Путешествие в страну Графики» Фото отчет Путешествие в страну «Графики» (точки и линии) Уважаемые друзья и коллеги! Хочу поделиться с Вами своей работой с детьми «рисование.
Игра-занятие в младшей группе для детей с нарушением зрения «Путешествие в осенний лес» ЦЕЛИ: Учить детей различать объекты по величине, формировать умение различать основные направления относительно себя, продолжать формировать.
Консультация на тему «Развивающая игра в сенсорном развитии детей с нарушением зрения» Сенсорное воспитание является основой организации чувственного опыта детей. Главная задача сенсорного воспитания заключается в формировании.
О моем участии во Всероссийском конкурсе стипендий и грантов имени Льва Семеновича Выготского (февраль-апрель 2017 года) Видео Я- победитель Всероссийского конкурса степендий и грантов имени Льва Семенович Выготского. Всего на конкурс поступило 2199 заявок со всей.
От точки до пейзажа (мастер-класс) Ребенок от природы творец, все дети видят окружающий мир по – своему. Поэтому нам, педагогам, необходимо уделять как можно больше внимание.
План по самообразованию учителя школы для детей с нарушением зрения «Игра как средство достижения активности учащихся» Индивидуальный план профессионально-личностного саморазвития педагога Беловой Татьяны Анатольевны, воспитателя ГБОУ «Набережночелнинская.
Эссе «Современный педагог дошкольного образования (три точки опоры)» «Хоть выйди ты не в белый свет, А в поле за околицей, – Пока идешь за кем-то вслед, Дорога не запомнится, Зато, куда б ты ни попал И по.
Цели и задачи дисциплины в терминах компетенций (стр. 5 )
 | Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 |
7. Почему раздел о морально-нравственном или социально-личностном воспитании присутствует в большинстве программ дошкольного образования?
8. Какие подходы к нравственному воспитанию дошкольников являются наиболее распространенными в современных программах дошкольного образования?
9. Какая из рассмотренных программ представляется вам наиболее эффективной в плане нравственного воспитания детей?
6. Оценка качества знаний
6.1. Требования к экзамену (зачету), система оценки знаний
Зачет проводится в форме устного собеседования. Оценку «зачтено» студент получает, если:
1) названы и раскрыты все основные понятия по данному вопросу, ответ достаточно полон по содержанию (1-4 уточняющих вопроса позволяют получить основную информацию),
2) допускаются малосущественные фактические ошибки и неточности в ответе, но они исправляются студентом в ходе рассуждений и ответов на уточняющие вопросы,
3) иногда незначительно нарушается логика рассуждений и доказательств, но восстанавливается студентом в ходе рассуждений и ответов на уточняющие вопросы.
Текущий контроль результатов процесса обучения:
— контрольная работа, коллоквиум или тестирование
1. Психологическая структура игровой деятельности включает:
а) роли, игровые действия, игровое употребление предметов,
отношения между детьми;
б) роли, сюжет, замысел.
2. Основная единица игровой деятельности
б) игровые действия,
3. Ведущая деятельность ребенка-дошкольника
4. Чьё высказывание «Овладеть правилом – это значит, овладеть своим поведением, научиться подчиняться его определенной задаче»
5. В каком возрасте ребенок становится способным к реализации полноценной игровой деятельности?
в) от 7-8 до 9-10 лет
6. Вставь пропущенное слово. «Воспроизводимое ребенком игровое действие – это.
7. Выбери автора высказывания « в игре для ребенка всё должно быть всем»
8. Кто выделял познавательное значение игры для дошкольников?
9. Дополни высказывание: « Развитие игровой формы заключается в том, что ролевые игры с воображаемой ситуацией превращаются в.
б) игры с правилами
в) дидактические игры
10. «Существом детской игры является создание мнимой ситуации» Чьи это слова?
13. Вставь слова: «Ребенок в игре___________реальные отношения взрослых и____________их общественно-трудовые роли.
14. Вставь пропущенное слово: «. – своеобразное отношение действительности, которое характеризуется созданием мнимых ситуаций или переносом свойств одних предметов на другие».
15. Кто считал, что следует различать игровую деятельность и квазиигру.
16. Кто исследовал природу и сущность ролевой игры?
17. Кто из авторов кратко, в виде формулы формирует мысль: «Не человек – предмет, а человек – человек»
18. Вставь пропущенные слова: «Рождение воображаемой ситуации в______происходит в результате изменения личностного смысла и значения игровых действий для_____________.
19. На каком году жизни у ребенка появляются игры с внесением элементов воображения в мнимые ситуации?
20. Дополни выражение: «мотив игрового действия лежит не в результате действия, а в самом______________.
21. Игра является деятельностью, подготавливающей ребёнка к овладению____________деятельностью в школе.
22. Кто исследовал вопрос «Что является в игре реальным и воображаемым содержанием»?
2. в 13. моделирует, берет на себя
7. в 18. игре, ребёнка
Вопросы к контрольной работе или коллоквиуму
Эмоционально-волевая и мотивационная сферы личности дошкольника. Развитие нравственно-этических и социально-значимых представлений и ценностей. Формирование самооценки и межличностных взаимоотношений со сверстниками. Активность и познавательная направленность дошкольника. Происхождение и сущность игры. Возникновение игры. Классификация игр. Влияние игры на психическое и личностное развитие ребенка. Роль деятельности в развитии личности ребенка. Характеристика игровой деятельности ребенка. Состояние игровой деятельности дошкольников нашего времени. Игровой опыт как практическое определение уровня воспитанности и личностного развития детей.
6.2. Перечень вопросов к зачёту
Эмоционально-волевая и мотивационная сферы личности дошкольника. Развитие нравственно-этических и социально-значимых представлений и ценностей. Формирование самооценки и межличностных взаимоотношений со сверстниками. Активность и познавательная направленность дошкольника. Происхождение и сущность игры. Возникновение игры. Классификация игр. Влияние игры на психическое и личностное развитие ребенка. Роль деятельности в развитии личности ребенка. Характеристика игровой деятельности ребенка. Состояние игровой деятельности дошкольников нашего времени. Игровой опыт как практическое определение уровня воспитанности и личностного развития детей. Возрастные особенности детей четвертого года жизни. Игровая деятельность младших дошкольников. Социально-личностное развитие младших дошкольников. Воспитание и развитие личностных качеств младших дошкольников. Возрастные особенности детей пятого года жизни. Игровая деятельность средних дошкольников. Социально-личностное развитие средних дошкольников. Воспитание и развитие личностных качеств средних дошкольников. Возрастные особенности детей шестого года жизни. Игровая деятельность старших дошкольников. Социально-личностное развитие старших дошкольников. Воспитание и развитие личностных качеств старших дошкольников. Роль игры в воспитании положительного отношения к школе. Роль взрослых в развитии игровой деятельности детей. Педагогические условия эффективного руководства игровой деятельностью дошкольников. Руководство игровой деятельностью дошкольников. Методы и подходы в руководстве различными играми. Ошибки в руководстве детской игрой. Семья как один из социальных факторов формирования личностных качеств личности детей дошкольного возраста. Детско-родительские отношения и их взаимосвязь с личностными качествами ребёнка дошкольного возраста. Игра дошкольников в условиях семьи. Игровая деятельность детей в современной семье.
7. Методические рекомендации по дисциплине
Методические рекомендации преподавателю
Основные формы организации обучения: проведение лекций (в виде традиционных и проблемных лекций); практических / семинарских занятий (в виде демонстрации и обсуждения вопросов, деловых игр, различные формы самостоятельной работы студентов, промежуточная аттестация студентов (в виде контрольных работ, тестирования, коллоквиума), консультации, зачет.
Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной учебной деятельности: конспектирование научной литературы, законодательной и другой нормативно-правовой документации, сбор и анализ практического материала в средствах СМИ, ведение словаря, проектирование, выполнение рефератов и пр. Выбор форм и видов самостоятельной работы определяются индивидуально-личностным подходом к обучению совместно преподавателем и студентом.
Методические рекомендации для студентов
При изучении дисциплины предполагается базовое изучение первоисточников (см. список рекомендованной литературы).
Рекомендованные источники используются как при самоподготовке, так и при работе на семинарских занятиях, подготовке контрольных работ и рефератов.
В процессе изучения учебного курса важное место отводится самостоятельной подготовке, и в частности составлению реферативных работ, методические рекомендации к подготовке которых приведены ниже.
Главное в докладе – постановка и разрешение конкретного теоретико-практического вопроса воспитательной работы на современном этапе развития теоретической мысли и педагогической практики.
Тема доклада, реферата должна сначала быть разработана студентом теоретически с учетом последних научных публикаций, педагогической прессы и периодики. Содержание подготовленных студентом материалов не дублирует лекции, а развивает отдельные положения педагогической теории.
К выбору темы доклада, реферата можно подходить по-разному: брать ту, по которой студент уже имеет некоторый опыт, или ту, по которой нет специальной подготовки, но она вызывает интерес.
Исходя из собственных педагогических воззрений студент раскрывает тему с целью применения выводов своей работы на практике и в дальнейшей научной работе (в ходе выполнения курсовой и дипломной работы).
При написании доклада, реферата следует начинать работать с составления плана, который должен содержать:
- Введение, включающее обоснование актуальности данной темы для педагогической работы; Изложение основного материала, опирающееся на прочитанную литературу; Заключение, предлагающее выводы по рассматриваемой проблеме.
Материалами и источниками для подготовки могут стать следующие источники: