Левополушарный ребенок что значит
Консультация «Что нужно знать о полушариях левши и правши»
Для гармоничного развития необходимо, чтобы ребёнок учился по-разному осмысливать учебный материал (логически, образно, интуитивно).
Так вот, левое и правое полушария по разному воспринимают и обра-батывают информацию.
Функции полушарий мозга врождённые, но проявляются они по мере развития ребёнка. При доминировании левого полушария преобладает сло-вестно-логическое мышление, ведущая рука – правая. При доминировании правого – конкретно-образное, ведущая рука – левая.
У левшей нарушено пространственное восприятие, поэтому эти дети часто неловки, медлительны. Их трудно научить пользоваться иголкой, ножницами, завязывать шнурки. Поскольку у леворуких нарушен автоматизм, им приходится усваивать навыки не автоматическим повторением, а подборкой логических связей, делать всё «через ум». Так как ребёнку приходится контролировать все свои действия, не удивительно, что он становится медлительным и неуклюжим. Учить леворуких лучше не через глаза, а через тело – вставая за спиной и двигая руками и ногами ребёнка,или делая ориентиры:на левую ручку красную фенечку: «Повернись в красную сторону, возьми в красную руку» (так, солдатам на Руси к левой руке привязывали сено, а к правойсолому и командовали: «Сено! Солома!»).
При обучении чтению, счёту, буквы и цифры лучше использовать объёмные: их можно слепить из пластилина, вырезать из толстой ткани, выложить из верёвки. Длительное и сложное обучение, закрепляясь, переходит в прочный навык. Поэтому взрослые левши великолепно владеют ручными умениями, а природная фантазия и образное мышление позволяют им стать настоящими мастерами своего дела (среди знаменитых левшей были Ван Гог, Рембрандт, Суриков, Чайковский, Шопен, Шуман).
Правополушарные изучают мир «на глаз» и в целом, они схватывают «на лету»,ищут знакомое в незнакомом: «Я понял, что это такое, но не знаю, как это назвать».
В начальной школе для левшей предпочтительнее обычная, традици-онная программа. Если ребёнок леворукий, не надо стараться сделать его таким как все. Зачастую эти дети обладают такими уникальными задатками, которых нет у многих других детей. Также, левшам сложно определять время по стрелочным часам, поэтому для обучения желательно изготовить специальный циферблат, на котором ребёнок мог бы легко переводить стрелки на указанное время.
Левши с трудом следуют строгому режиму. В целом, леворуких детей нужно беречь от чрезмерных нагрузок, быть осторожными и тактичными, наказывая или ругая его, потому что, обучаясь «через ум», нервная система очень быстро изнашивается. Обучая левшу, старайтесь сделать этот процесс ярким и красочным, используйте наглядные пособия, чтобы он учился не только ушами, но и глазами, руками, не столько через слова, сколько через предметы.
Если ребёнок одинаково владеет и правой, и левой рукой, без труда во время еды или рисования перекладывает ложку или карандаш из одной руки в другую, значит, этот ребёнок относится к «обоеруким» или амбидекстрам. Особенности психики у таких детей такие же, как у левшей, но они легко привыкают писать правой рукой (среди равнополушарных гениев были М. Ломоносов, И. Павлов, Леонардо да Винчи).
Соответственно, у левополушарных детей ведущая рука – правая. Ле-вая половина мозга обрабатывает информацию логически, последовательно, поэтому отличительный признак таких детей – логические рассуждения. Освоения материала идёт от частного к общему – буквы, слоги, слова. Бытовым действиям легко обучаются со слов, всю информацию легко переводят в словестную форму. При обучении часто «увязают» в деталях. Их отличает многословность, живая, образная фантазия. Левополушарные легко обучаются чтению по методике Зайцевой, в школе справляются с программой Занкова.
Нельзя сказать, что высокая или низкая степень леворукости (праворукости) связана с какими-то нежелательными качествами, тем более нельзя её менять. Ведущая рука – это лишь отражение того, как устроен мозг человека. Настойчивая тренировка правой руки у левшей (и наоборот) не выработает желаемых качеств, а может нанести ущерб ребёнку, нарушив координацию совместной работы рук и даже психику.
«Чистых» левшей или правшей не существует. Мозг функционирует как единое целое, объединяя оба способа мышления как взаимодополняющие компоненты.
Консультация «Что нужно знать родителям о профилактике сколиоза у детей» Позвоночник человека представляет собой некую ось, на которой держится всё тело. Он внутри себя содержит спинной мозг – своеобразный центр.
Конспект занятия — путешествия «Правила дорожного движения нужно знать всем без исключения» Задачи: 1. Закрепить и уточнить знания о наземном транспорте, об улице (проезжая часть, тротуар, переход). Знать дорожные знаки, значение.
Консультация «Дети-левши: хорошо или плохо? Нейропсихологические особенности леворуких детей» Добрый вечер, коллеги! Предлагаю вашему вниманию одну из наиболее сложных проблем. Обязательно ознакомьтесь с информацией. В Европе бОльшая.
Левополушарный ребенок что значит
Нарушение межполушарного взаимодействия – это нарушение развития одного из полушарий головного мозга, либо недостаточность взаимодействия между ними.
Нарушение межполушарного взаимодействия может быть одной из причин неготовности детей к школе и школьной неуспеваемости.
В течение нескольких десятилетий учеными-физиологами проводилась огромная исследовательская работа, которая теперь называется теорией доминантного полушария. Исследования показали, что каждое полушарие мозга руководит специфическими функциями, обрабатывая информацию разных видов, и имеет дело с проблемами различного типа.
Каждое полушарие имеет свои характеристики: целостное, синтетическое, конкретное, пространственное, параллельное, дедуктивное, эмоциональное, образное, интуитивное, творческое и практическое – правое полушарие; аналитическое, абстрактное, логически-вербальное, алгоритмическое, классифицирующее, последовательное, индуктивное, знаковое и теоретическое – левое полушарие. Взаимодействуя между собой, они обеспечивают целостность восприятия, каждое из них вносит свою специфику в работу мозга в целом.
Хотя люди пользуются обоими полушариями, у каждого человека одно из них обычно доминирует. Люди с различными доминантными полушариями имеют тенденцию воспринимать одни и те же сообщения, вещи по-разному.
Школа – это один из крупнейших источников стресса, особенно для правополушарных детей с плохой академической успеваемостью. Обучение, ориентированное на левополушарное мышление, конкуренцию, страх и отрицательные эмоции, неизбежно ведет к стрессу, который является психофизиологической реакцией на воздействие среды.
Многочисленные исследования показали, что хроническое воздействие стресса резко тормозит развитие мозга ребенка.
В стрессовой ситуации нарушается проводимость через мозолистое тело, ведущее полушарие берет на себя большую нагрузку, а ведомое блокируется. Ведущие органы, которые контролируются ведущим полушарием, также берут на себя основную нагрузку в состоянии стресса. Ведущие органы, которые контролируются ведомым полушарием, в состоянии стресса могут быть блокированы.
В спокойной ситуации тип организации головного мозга (индивидуальный латеральный профиль) может изменяться в процессе адаптации. Например, ребенок может использовать самостоятельно выработанные стратегии мышления, но попав в стрессовую ситуацию, он немедленно возвращается к доминантным органам.
При формировании мотивации к учебной деятельности левополушарных учащихся необходимо делать упор на познавательную сторону. Левополушарных школьников привлекает сам процесс усвоения знаний и их глубина. Занятия школьными науками они рассматривают как средство для развития своего мышления и волевых качеств. Для них более значимым является получение знаний, а не их оценка учителем.
Однако, у правополушарных школьников, напротив, больший интерес вызывает эстетическая сторона предметов, потребность самореализации. Для них характерна ориентация не на знания, а на высокую оценку и похвалу. В связи с этим учителю необходимо учитывать психофизиологические возможности учащихся на уроке и во внеурочное время (табл. 1).
Таблица 1 – Психофизиологические возможности учащихся
Особенности переработки информации правым и левым полушариями головного мозга
Теория функциональной асимметрии полушарий головного мозга за последние десятилетия активно развивалась, накоплен значительный теоретический и практический материал. Однако в практической работе дошкольных учреждений и школ довольно редко учитываются данные об индивидуальном профиле функциональной асимметрии мозга ребенка. Основы функциональной специализации полушарий мозга являются врожденными. По мере развития ребенка происходит усложнение механизмов межполушарной асимметрии.
Для формирования мотивации к учебной деятельности левополушарных детей необходимо делать упор на познавательные мотивы. Их привлекает сам процесс усвоения знаний. Им свойственна высокая потребность в постоянной умственной деятельности. Социальным мотивом является мотив продолжения образования. Занятия школьными науками рассматриваются как средство для развития своего мышления.
Формирование мотивации к обучению. Для правополушарных учащихся необходимо делать упор на престижность положения в коллективе, авторитет, социальную значимость данного вида деятельности, так как у них высоко выражена потребность самореализации. Мотивы, побуждающие изучать школьные предметы, связаны со становлением их личности, со стремлением к самопознанию, с желанием разобраться во взаимоотношениях людей, осознать свое положение в мире. Для них характерна ориентация на высокую оценку и похвалу: “пятерка любой ценой”. Большой интерес у правополушарных школьников вызывает эстетическая сторона предметов.
Дети с доминированием правого полушария не контролируют правильность своей речи. Виды деятельности, требующие постоянного самоконтроля, будут выполняться плохо. В устной речи могут возникнуть проблемы в грамматике и подборе слов. Возможны смысловые пропуски, особенно если правополушарный ученик еще и импульсивен.
Причины школьных неврозов в младшем школьном возрасте.
Можно сказать, что в детстве мальчики более правополушарные, чем девочки, но с возрастом у мужчин левое полушарие по уровню своего функционального развития начинает лидировать. Мужчины становятся более левополушарными, чем женщины.
Родители, воспитывая ребенка, часто хотят получить определенный результат, ожидают от него одну реакцию, а получают, бывает, полностью противоположную.
В младшем школьном возрасте у детей могут возникать навязчивые опасения сделать что-либо не так, как нужно. Вслед за сомнениями в правильности своих действий приходит неуверенность и, вместе с этим, болезненно заостренное чувство долга, обязанности, ответственности. Чрезмерные требования к себе часто сочетаются с давлением родителей, обладающих гиперсоциальной направленностью личности.
Родители и педагоги нередко расценивают невротические расстройства как отсутствие волевой (сознательной) регуляции поведения и усиливают моральные требования. В этом случае ребенок перестает усваивать не только требования, но и всю знаковую информацию: “не слышит”, “не видит”, “копается”, постоянно испытывает усталость. Это вступает в действие защитная функция правого полушария, не допускающего осознания неприемлемых для него переживаний.
Таким образом, при всех неврозах происходят нарушения межполушарного взаимодействия. Известно, что возникновению неврозов способствует левополушарный акцент в обучении. Происходит чрезмерная стимуляция еще не свойственных детям функций левого полушария при торможении функций правого полушария.
Помощь должна выражаться в психологической разгрузке. Детям необходимы яркие впечатления и увлечения, положительные эмоции и возврат к чувству радости жизни.
Практические рекомендации для учителей и родителей
Не забывайте, что перед вами не бесполый ребенок, а мальчик или девочка с определенными особенностями мышления, восприятия, эмоций.
2. Никогда не сравнивайте между собой детей, хвалите их за успехи и достижения.
3. Обучая мальчиков, опирайтесь на их высокую поисковую активность, сообразительность.
4. Обучая девочек, не только разбирайте с ними принцип выполнения задания, но и учите их действовать самостоятельно, а не по заранее разработанным схемам.
5. Ругая мальчика, помните о его эмоциональной чувствительности и тревожности. Изложите ему кратко и точно свое недовольство. Мальчик не способен долго удерживать эмоциональное напряжение, очень скоро он перестает вас слушать и слышать.
6. Ругая девочку, помните о ее эмоциональной бурной реакции, которая мешает ей понять, за что ее ругают. Спокойно разберите ее ошибки.
7. Девочки могут капризничать из-за усталости (истощение правого “эмоционального” полушария). Мальчики в этом случае истощаются информационно (снижение активности левого “рационально-логического” полушария). Ругать их за это бесполезно и безнравственно.
8. Ориентируйте программы и методики обучения на конкретного ребенка с определенным типом функциональной асимметрии полушарий, дайте ему возможность раскрыть свои способности, создайте ему ситуацию успеха.
9. Обучая ребенка грамотному письму, не разрушайте основы “врожденной” грамотности. Ищите причины неграмотности ребенка, анализируйте его ошибки.
10. Не забывайте, что ваша оценка, данная ребенку, всегда субъективна и зависит от вашего типа асимметрии полушарий. Возможно, вы относитесь к разным типам мозговой организации и по-разному мыслите.
11. Вы должны не столько научить ребенка, сколько развить у него желание учиться.
12. Помните, что любой ребенок может чего-то не знать, не уметь, в чем-то ошибаться.
14. Для гармоничного развития ребенка необходимо научить его по-разному осмысливать учебный материал (логически, образно, интуитивно).
15. Для успешного обучения мы должны свои требования превратить в желания ребенка.
Консультация для родителей. Знаете ли Вы своего ребенка? Различие левополушарных и правополушарных детей.
Елена Рябкова
Консультация для родителей. Знаете ли Вы своего ребенка? Различие левополушарных и правополушарных детей.