Лингвистическая школа что это
Лингвистические школы
В наше время часть именитых «спецшкол» «переквалифицировались» в лингвистические гимназии и лицеи, а часть сохранили прежнее название: специальная школа с углубленным изучением иностранных языков. Плюс, этот довольно престижный статус получили довольно много обычных общеобразовательных школ. В результате, выбор лингвистических средних учебных заведений довольно велик: в каждом районе Москвы есть как минимум 1-2 языковые школы.
Программа у спецшкол, гимназий и лицеев лингвистической направленности примерно одинаковая. Ребята изучают два обязательных иностранных языка и в нагрузку латынь. Обязательно проходят мультимедийные уроки. Иногда в старших классах часть общеобразовательных предметов читается на языках. Екатерина Леонова, выпускница лингвистической гимназии N 1531: `В старших классах мы занимались дополнительно по программам международного бакалавриата. Занятия проходили на английском языке по основным школьным предметам: биологии, математике, физике и т.д.`.
В школы с углубленным изучением иностранных языков принимают с первого класса. На собеседовании у детей проверяют не знание языков, а готовность к обучению по усложненной программе: логическое мышление, способность концентрироваться надолго, внимательность и умение использовать помощь взрослого. Могут проверить и наличие музыкального слуха: музыкально одаренные дети лучше усваивают иностранные языки.
Лингвистические гимназии основной прием осуществляют в 5 класс. Как правило, в этих школах есть существенная текучка: не все дети выдерживают нагрузку. Поэтому, есть возможность прийти в школу и позже: время от времени места появляются.
Лицеи рассчитаны на старшую ступень среднего образования. Обычно прием ведется в 7,8 или 9 классы.
Школы с определенным этнокультурным компонентом в большинстве своем рассчитаны на выходцев из других стран и детей от смешанных браков. Так, в столице есть школы с корейским, еврейским, испанским, литовским и другими уклонами.
Кстати, существуют и школы с русским этнокультурным компонентом. Они совмещают в себе черты исторических и языковых учебных заведений. Основной упор делается на изучение российской истории, литературы и русского языка. Юлия Кочанова, выпускница школы N 1073: `В программе занятий был целый ряд специальных предметов: этнография, культурология, этикет. Углубленно проходили историю (5 раз в неделю). Многие из нашей школы становились победителями городских олимпиад по литературе, истории. В школе есть музей русской культуры с предметами русского быта, в том числе раритетными экспонатами. Проходили традиционные русские праздники, разыгрывались сценки`.
Вступительные испытания в `этнокультурные` школы не предусмотрены. Принимают всех желающих при наличии мест. И главное: национальность значения не имеет.
Юлия Бобкова
журнал Куда пойти учиться N 16 [an error occurred while processing this directive]
Отдавать ли ребенка в школу с углубленным изучением иностранного языка
Как выбрать языковую спецшколу, плюсы и минусы
Актемир Актемиров учитель онлайн-школы для занятий с репетиторами Учи.Дома
По статистике, каждый третий родитель мечтает, чтобы его ребенок свободно владел иностранными языками. Кажется, школа с языковым уклоном – лучшее решение. Так ли это на самом деле и как не ошибиться при выборе школы с углубленным изучением иностранного языка?
Преимущества школы с углубленным изучением языка
Одним из главных плюсов обучения в языковой спецшколе является, безусловно, максимальная вовлеченность ребенка в изучение языка. В отличие от общеобразовательной школы, профильному предмету здесь уделяется в два раза больше времени: в среднем около 7-8 часов классных занятий в неделю.
Большинство школ «с углубленным изучением» имеют лингафонные кабинеты: регулярные занятия в таких классах помогают ученикам формировать правильное произношение без русского акцента. Кроме того, в спецшколе происходит максимальное погружение в среду: на английском часто изучают и другие предметы из школьной программы. Большое внимание уделяют просмотру передач, мультфильмов на изучаемом языке, прослушиванию аудиоматериалов, которые позволяют тренировать восприятие речи на слух.
Считается, что хорошее знание английского является преимуществом при поступлении в вуз. Ребенок, имеющий более глубокие знания иностранного языка, с большей вероятностью выиграет конкурс на бюджетное место, чем его сверстник из общеобразовательной школы. А в долгосрочной перспективе это же станет для него преимуществом при поиске работы.
В отличие от зарубежных школ, в российских, при прочих равных, дети не оказываются оторванными от семьи, не уезжают далеко от родителей. Это помогает избежать лишнего стресса в раннем возрасте, ведь долгая разлука с родными может негативно сказаться на детской психике.
Недостатки языковых спецшкол
Принимая решение, отдавать ли своего ребёнка в специализированную языковую школу, нужно оценивать и все сложности, с которыми могут столкнуться как ученики, так и родители.
Школы с языковым уклоном известны высокой учебной нагрузкой. Прежде всего, за счет повышенных требований и интенсивных занятий. Также в подобных учебных заведениях изучается много дополнительных предметов: история англоговорящих стран, история языка, часто довольно рано появляются второй и третий иностранные языки. Интенсивные занятия и большое количество домашних заданий, как правило, вынуждают учеников сокращать количество внеклассных активностей, меньше внимания уделять своим хобби, общению с друзьями и даже прогулкам на свежем воздухе.
В подобных школах с уклоном в те или иные предметы, как показывает практика, всегда выше уровень конкуренции, так как больше учеников показывают высокие результаты обучения. С одной стороны, конкуренция учит ребенка проявлять себя, быть активным и уметь побеждать. С другой стороны, нельзя не отметить, что для ребенка это может стать источником стресса и ежедневного напряжения.
Для тех родителей, кто проанализировал все “за” и “против” и решил определить ребенка в школу с языковым уклоном, важно правильно выбрать учебное заведение.
Как выбрать языковую школу?
Изучите отзывы
Здесь нужно быть внимательным, чтобы отличить реальные отзывы от подготовленных заранее. Специально созданные отзывы, как правило, содержат очень много подробностей и перечислений, а также написаны высокопарно с использованием большого количества канцеляризмов.
Больше доверия вызывают комментарии, где указаны не только достоинства, но и недостатки школы. Можно даже задать дополнительные вопросы тем, кто поделился своим мнением, и попросить обсудить детали: так вы сможете понять, реальный ли это человек.
Отзывы можно смотреть на специальных площадках вроде schoolrate.ru и enguide.ru. Там же может быть дополнительная информация по конкретному преподавателю и результаты учеников школы. Также обратите внимание на отзывы на образовательных или женских форумах, где мамы всегда готовы поделиться своим опытом.
Проверьте документы
У частной школы должен быть официальный статус, она не может находиться на стадии ликвидации, а в видах деятельности должно быть указано именно “образование”. Также у школы должна быть лицензия на ведение образовательной деятельности. Проверить эту информацию можно на сайте школы, а также на ресурсах vypiska-nalog.com или rusprofile.ru.
Имеет значение и чистая судебная репутация: незавершенные и проигранные судебные процессы — повод насторожиться. Проверить судебную историю можно на судебныерешения.рф.
Изучите учебную программу
Активно общайтесь с представителями школы, задавайте интересующие вас вопросы. Обязательно попросите предоставить вам программу, по которой проходит обучение, уточните, по каким учебникам работают преподаватели.
Посетите пробный урок
Проверить квалификацию преподавателей
Принимая решение, отдавать ли ребенка в школу с языковым уклоном, стоит исходить, в том числе, из его предпочтений и интересов. Если родителям, которые планировали определить ребенка в специализированное учебное заведение, не удалось этого сделать по тем или иным причинам, расстраиваться не стоит: занятия в общеобразовательной школе и дополнительные уроки с репетитором помогут углубить школьные знания, преодолеть языковой барьер, говорить без акцента и быть столь же конкурентоспособным в будущем.
Московская лингвистическая школа: общая характеристика, основатель, представители
Московская лингвистическая школа появилась в конце XIX века. Она развивалась за счет идей и работ известного лингвиста Филиппа Федоровича Фортунатова. Он становится основателем Московской лингвистической школы. Ученый имел большой опыт в сфере познания и изучения языков, так как долго время трудился в Московском университете.
Московская лингвистическая школа стала очень известной благодаря исследованиям Фортунатова в области языка, которые кардинально меняли подход к самому изучению языковых правил и норм. Он не только рассматривает язык с помощью синхронического метода, он активно применяет диахронический вариант сравнительно-исторического анализа языка.
Чем отличалась школа от других?
Школа носила гордое название Фортунатовская, в честь своего основателя, но также ее привычно называть «формальной», потому что все ученые данного объединения брали во внимание лишь конкретные факты, а не иллюзорные теории. Именно это выделяет ее среди других, где используется сугубо материалистический, необоснованный подход, за счет которого стоил свою деятельность А. Шлейхер или К. Беккер. Основная идея Московской лингвистической школы Фортунатова состояла в полном обособлении грамматики от психологии и науки.
Ученые, которые входили в ее состав
Вам будет интересно: Модель предметной области: понятие, структура и основные принципы
Представителями Московской лингвистической школы стали известные лингвисты и филологи — А. А. Шахматов, А. М. Пешковский, М. М. Покровский, В. Н. Николаевич и многие другие гениальные умы того времени.
Все представители по праву считаются талантливыми учениками Ф. Ф. Фортунатова, которые смогли довести до идеала все идеи ученого, благодаря чему смогли достичь небывалых вершин в познании грамматической мысли.
Направления деятельности
Над работой по восстановлению праславянского языка работали представители Московской лингвистической школы В. К. Поржезинский и И. Ю. Миккола, а над древнерусским языком работали А. А. Шахматов и Н. Н. Дурново.
Вам будет интересно: Флер: значение слова, примеры предложений
Николас ван Вейк за счет учета метода относительной хронологии получил неплохие результаты. Он смог узнать об основных двух закономерностях праславянского языка, который строился на теории повышающийся звучности, то есть от глухого согласного к звонкому или от звонкого согласного к гласному, а также на принципе слогового сингармонизма.
А. А. Шахматов и Николас ван Вейк, С. М. Кульбакин активно занимаются исследованиями в области праславянской акцентологии. В. К. Поржезинский, Г. К. Ульянов и Б. М. Ляпунов спустя период смогли заложить необходимую базу праславянской морфологии. Эрих Бернекер стал хорошо известным за счет полезных открытий в праславянской лексикологии.
Позже появляется конкретное разграничение букв и звуков, также исследования в области праславянской орфографии и орфоэпии увенчались успехом.
Русская диалектология также не стоит на месте, а активно развивается благодаря деятелям диалектологической комиссии под руководством А. А. Шахматова.
Московская лингвистическая школа также развивается и во многих других сферах языка.
Основные заслуги лингвистической школы
Если говорить кратко, Московская лингвистическая школа смогла добиться ряда нововведений в области языка:
Филипп Федорович Фортунатов
Ф. Ф. Фортунатов и Московская лингвистическая школа помогли филологии развиться и открыть новые реалии. Языковед появился на свет в 1848 году, он учился в Московском университете на историко-филологическом факультете, где и открыл в себе желание в дальнейшем более активно заниматься познанием языка. Он хорошо знал исторические корни индоевропейской группы языков благодаря широкому изучению древнеиндийских письменных памятников.
После окончания университета он открыл новые сферы в литовском языке вместе со своим коллегой Всеволодом Ф. Миллером.
В 1871 году Фортунатов заканчивает магистратуру и начинает работать за границей в течение нескольких лет. Благодаря путешествию по Европе филолог знакомится со многими учеными, которые тоже влияют на его последующую деятельность.
После успешной защиты диссертационной работы Фортунатов становится на время профессором кафедры сравнительно-исторической грамматики индоевропейских языков в МГУ. Благодаря этому профессор стал не только прекрасным языковедом, филологом, лингвистом, но и педагогом. Он создал специальную систему преподавания именно лингвистических наук, которая становится ориентиром для многих педагогов и по сегодняшний день. Система базируется на том, чтобы научить студента основам древнеиндийских, старославянского, латинского и литовского языкам.
На то, как Фортунатов вел свои лекции, ориентировались многие педагоги не только в России, но и за рубежом. В Швеции, Англии, Дании, Франции, Германии, Австрии, Румынии метод ученого стал ведущим. Причем известнейшие языковеды и ученые в сфере языка слушали лекции Фортунатова. Все это получилось, так как филолог имел аналитический склад ума, он мог с легкостью сложить невзаимосвязанные между собой факты, рассмотреть в них причинно-следственные связи и сложить воедино.
Московская и Петербургская лингвистические школы были похожи между собой, так как ставили перед собой схожие цели. Ф. Ф. Фортунатов состоял в рядах членов Академии наук в Петербурге, поэтому своеобразно влиял и на развитие местных теорий.
Московская лингвистическая школа и лекции для студентов — это наследие, которое оставил после себя языковед. Конкретного труда, который бы обобщал все его теории, не было создано.
Взгляды Фортунатова
Основные идеи, которые касаются определения языка и его составных частей, заключаются в его работе «Сравнительное языковедение». Московская лингвистическая школа Фортунатова занималась разработкой идей, которые бы в широком смысле раскрыли понятие языка и его категорий, также она работала над раскрытием значения понятия комплекса звуков речи.
По мнению Фортунатова, язык считается строгой, конкретной системой, где все связано между собой. Его можно рассматривать только в полном комплексе, учитывая и современное положение, и исторические факты.
Нововведения Ф. Ф. Фортунатова
Ученый поднимал серьезную проблему в своих трудах, которая касается взаимоотношения языка и мышления. Он считал, что язык обусловлен тем, что есть мышление, потому что без последнего не было бы смысла выстраивать устную или письменную речь.
Ученый считал нелогичным разделять язык и жизнь общества, так как между ними есть нерушимая связь. На основе этого взгляда он вывел конвергентно-дивергентную теорию, которая предполагает то, что процесс изменения, распада человеческих союзов похож на процесс построения слов, предложений. Язык формируется ровно так же, как и человеческий социум.
Он также хорошо понимал, что индоевропейский праязык мог быть поделен на диалекты, поэтому раскритиковал работу А. Шлейхера, которая устанавливала то, что праязык имеет внутреннее единство, поэтому не мог быть расчленен на диалекты.
Ф. Ф. Фортунатов с помощью своей Московской лингвистической школы смог вывести две вариации ударения в языке — восходящая и нисходящая. Почти единовременно с ученым подобную теорию вывел де Соссюр, поэтому теория носит название «закон Фортунатова-де Соссюра».
Филолог также разработал собственную классификацию языков всего мира, которая носит название морфологическая. Существует всего пять типов языков:
Направление деятельности
Общая характеристика Московской лингвистической школы показывает, что ее основное направление деятельности — грамматика языка. Искалось понимание базовым законам и правилам, которые контролируют грамматические процессы языка. Приоритетным стало сопоставление всех языков индоевропейской группы, чтобы в комплексе отследить все связи и лучше понять основные моменты.
Именно поэтому сегодня во многих вузах рассматривают язык, с точки зрения сравнительного языкознания.
Алексей Александрович Шахматов
Одним из членов Московской лингвистической школы был А. А. Шахматов, который, еще будучи гимназистом, почитал деятельность Фортунатова, пытался всячески помочь ему за счет участия в его исследовательских работах. Еще в университете ученый разработал кандидатское сочинение «Исследование о языке новгородских грамот».
Шахматов своей страстью к языку напоминал самого Фортунатова, он мог складывать конкретные факты в ошеломительные гипотезы. Благодаря этому навыку он смог открыть людям историю создания великой «Повести временных лет».
Дополнительным увлечением Шахматова стал синтаксис. Он выпустил книгу «Синтаксис русского языка», в которой он ставит перед собой цель решения проблемы синтаксиса, базируясь на соотношении языка и мышления человека. Главное отличие от Фортунатова — это уверенность в том, что основной единицей данного отдела грамматики является не словосочетание, а предложение.
Синтаксическая теория ученого строилась на учении о коммуникации, которая также напрямую связаны с мыслительным процессом.
Александр Матвеевич Пешковский
А. М. Пешковский в Московской лингвистической школе активно работает, изучает процессы в языке. Изначально он учится на естественном отделении Московского университета. Позже был исключен из-за того, что участвовал в революционных выступлениях.
После этого инцидента Пешковский активно занимается филологией. Он становится хорошим педагогом, потому что длительный период преподает в московских гимназиях. Именно поэтому многие работы ученого выглядят не только как разговор с учеными, но и с учениками, которых он хочет научить всему, что знает сам.
Работы Пешковского
Наиболее известная и успешная работа Пешковского — это «Русский синтаксис в научном освещении». Книгу восприняли очень положительно, так как она в корне меняла взгляды многих школьных учителей и учеников. Прежняя грамматика Ф. И. Буслаева не была столь совершенной, так как не разграничивала устную и письменную речь. Причем многие моменты в его грамматике не были поняты до конца, ввиду чего упрощались и изменялись. Пешковский пытается создать то, что будет понятно всем, и это у него выходит на славу.
Московская лингвистическая школа
Смотреть что такое «Московская лингвистическая школа» в других словарях:
Московская лингвистическая школа — Формальная школа, московская фортунатовская школа. Сложилась в ходе научной и преподавательской деятельности в (18761902) и функционировала до середины 1910 х гг. С 1903 организационным центром Московской лингвистической школы фактически… … Москва (энциклопедия)
Московская фортунатовская школа — (московская лингвистическая школа, «формальная» лингвистическая школа) направление, сложившееся в результате научной и преподавательской деятельности Ф. Ф. Фортунатова в Московском университете в 1876 1902, занимавшее центральное положение в… … Лингвистический энциклопедический словарь
московская фонологическая школа — лингвистическая школа, возникшая в конце 20 х гг. XX в. в Москве в среде учёных, работавших в крупнейших учебных и языковедческих научных центрах столицы. Её основатели Р.И. Аванесов, П.С. Кузнецов, А.А. Реформатский, В.Н. Сидоров и др.… … Москва (энциклопедия)
Московская фонологическая школа — (МФШ) одно из направлений в современной фонологии, возникших на основе учения И. А. Бодуэна де Куртенэ[1] о фонеме (наряду с Ленинградской фонологической школой (ЛФШ), основанной Л. В. Щербой). Возникновение школы… … Википедия
Московская фонологическая школа — Московская фонологическая школа направление в исследовании звукового уровня языка. М. ф. ш. возникла в конце 1920‑х гг. Её основатели Р. И. Аванесов, П. С. Кузнецов, А. А. Реформатский, В. Н. Сидоров, А. М. Сухотин и их единомышленники … … Лингвистический энциклопедический словарь
Казанская лингвистическая школа — Казанская лингвистическая школа направление в языкознании, к которому принадлежали И. А. Бодуэн де Куртенэ, его ученики Н. В. Крушевский (как и Бодуэн, он может быть назван русско польским учёным[1]) и… … Википедия
Пражская лингвистическая школа — Пражская лингвистическая школа одно из основных направлений структурной лингвистики. Центром деятельности П. л. ш. был Пражский лингвистический кружок (создан в 1926, организационно распался в начале 50‑х гг.). Творческий расцвет относится к… … Лингвистический энциклопедический словарь
Школа (в науке и искусстве) — Фреска Рафаэля «Афинская школа» У этого термина существуют и другие значения, см. Школа (значения). Школа, в анализе развития наук, литературы, искусства и др. областей и … Википедия
Фортунатовская школа — (московская лингвистическая школа, «формальная» лингвистическая школа), направление в отечественном языкознании, сложившееся в результате научной деятельности Ф. Ф. Фортунатова в Московском университете в 1876 1902 (А. А. Шахматов,… … Энциклопедический словарь
Петербургская фонологическая школа — Эту страницу предлагается переименовать в Щербовская школа или Ленинградская фонологическая школа. Пояснение причин и обсуждение на странице Википедия:К переименованию/6 января 2012. Возможно, её текущее название не соответствует… … Википедия
О лингвистическом образовании в школе
Эта цель предполагает взаимосвязанное коммуникативное и социокультурное развитие школьников. Обучение иностранному языку в школе заключается в формировании иноязычной коммуникативной компетенции, способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
С целью развития поликультурности в школе ведётся изучение второго иностранного языка в средней школе с 5-го класса (французский, немецкий) в рамках дополнительного образования, а с 6 класса в рамках основной учебной программы в соответствии ФГОС ОО.
Изучение вторых иностранных языков ведется по авторским программам, разработанным участниками городской экспериментальной площадки по языковому образованию.
Разработана программа и ведется интенсивная подготовка учащихся к ЕГЭ и ОГЭ по английскому языку.
Школа всегда славилась своими традициями и высоким профессионализмом преподавательского состава. В этом большая заслуга учителей, стоявших у истоков «английской спецшколы», наших ветеранов, воспитавших и обучивших английскому языку огромное количество учеников. Новое время ставит новые задачи, и мы стараемся их решать по-новому.
Исходя из основных направлений работы, кафедра ставит перед собой задачи:
В настоящее время на кафедре работают 18 преподавателей, 16 из которых преподают английский язык, а также учителя немецкого, французского языков. Большинство преподавателей имеют высшую и первую квалификационную категорию.
Преподаватели кафедры постоянно повышают cвой профессиональный, методический и педагогический уровень, участвуя в семинарах, научно-практических конференциях, творческих мастерских.
Педагоги кафедры находятся в постоянном творческом поиске, осваивая новые формы и методы работы с учащимися, такие как метод проектов, обучение в сотрудничестве, МЭШ, разноуровн евое обучение, что способствует созданию условий для развития творческого потенциала учеников и повышает мотивацию к изучению иностранных языков.