Неверно что к ряду типичных задач научной и практической психодиагностики относится

Онлайн тесты на тему «Синергия. Психолого-педагогическая диагностика- готовые ответы на тест»

Установите соответствие между типами акцентуации характера ребенка и характеристиками каждого из типов: Тип ответа: Сопоставление
Гипертимный тип E. отличается почти всегда хорошим настроением, имеет высокий тонус, энергичен, активен
Циклоидный тип F. часто меняет настроение, у ребенка периодически падает работоспособность и утрачивается интерес к происходящему
Лабильный тип G. характеризуется крайней непредсказуемой изменчивостью настроения
Истероидный тип H. проявляет повышенную любовь к самому себе, жажду внимания со стороны

Активное развитие познавательных процессов начинается у ребенка примерно с … лет и завершается только к концу подросткового возраста
трех-четырех
двух-трех
полутора-двух
четырех-пяти

Определение понятий, объяснение причин, выявление сходства и различий в объектах – это операции мышления, оценивая которые, можно судить о степени развитости …
интеллектуальных процессов
наглядно-образных понятий
словесно-логического мышления воображения

… определяется по внешнему критерию, но информация по нему собирается через некоторое время после эксперимента
Валидность по содержанию
Предсказывающая валидность
Валидность по одновременности
Ретроспективная валидность

У детей дошкольного возраста преобладают два вида мышления: наглядно-действенный и … Тип ответа: Образное-логическое
Цель тестирования с помощью критериально-ориентированных тестов – …
мотивирование учащегося
измерение относительно
независимых способностей
оценка владения навыком

… психологического теста означает, что первичные показатели, их оценка и интерпретация не зависят от поведения и субъективных суждений экспериментатора
Результативность
Надежность
Объективность

Единообразие процедуры проведения и оценки выполнения теста называется
стандартизацией
закономерностью
матрицей

Область психологической диагностики, связанная с теорией и практикой измерения в психологии, называется …
психометрией
психометрикой
дифференциальной психометрикой

Экспериментально-психологическое направление в психодиагностике как реакция на неконструктивность прежних тестологических направлений возникло в рамках теорий Жана Пиаже и …
А.Р. Лурии
А.Ф. Лазурского
Л.С. Выготского

При помощи … определяется эмоционально-личностное отношение ребенка к другому человеку из его социальной группы
социометрической методики
семантического дифференциала
модификации теста Розенцвейга
опросника Спилбергера

Под руководством ученого … была создана первая в мире экспериментальная психологическая лаборатория, где в целях психодиагностики стали применять технические устройства и приборы
Альфреда Бине
Лайтнера Уитмера
Вильгельма Вундта
Джеймса Кэттелла

В исследованиях … (автора многофакторной теории) было установлено, что корреляции между тестами не могут быть объяснены наличием в них только одного фактора («G»)
Луиса Терстоуна
Жана Пиаже
Александра Романовича
Лурии Уолтера Скотта

… методики – это критерий, который указывает на точность психологических измерений, т.е. позволяет судить о том, насколько можно доверять полученным результатам (по И. А. Корецкой)
Надежность
Объективность
Валидность

… память – это вид памяти, который характеризует то, насколько долго человек может хранить и использовать в процессе решения задач информацию, необходимую для поиска правильного решения
Оперативная зрительная
Опосредованная
Кратковременная зрительная

… психологического диагноза – установление индивидуально-психических различий между нормой и патологией
Цель
Задача
Предмет

… – это повторное тестирование выборки испытуемых одним и тем же тестом через определенный интервал времени при одних и тех же
Надежность взаимозаменяемых форм
Метод расщепления
Ретестовый метод

… – это стандартизованное, часто ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных и качественных индивидуальных психологических различий (по М.Е. Волчанскому) Тип ответа: Текcтовый ответ

Методика «…» предназначена для оценки наглядно-образного мышления у младшего школьника
тест Розенцвейга
семантический дифференциал
матрица Равена
кубик Рубика

Дифференциальная психометрика по отношению к психодиагностике и дифференциальной психологии выступает в качестве … дисциплины Тип ответа:
предметно-методической
методической отдельной
технолого-методической

Неверно, что одним из этапов диагностики психического развития ребенка (по И.Ю. Левченко) является этап …
интеллектуальной диагностики
скрининга дифференциальной
диагностики феноменологический

Неверно, что к свойствам, по которым оценивается уровень психологического развития дошкольника, относятся …
познавательные процессы
личностные свойства
межличностные отношения
коммуникативные способности

Первичными называют показатели, полученные … обработки данных о выполнении респондентом тестовых заданий
до
после
на середине стадии

Понятие «психометрия» было введено в науку.

Христианом Вольфом
Вильгельмом Вундтом
Джеймсом Кэттеллом
Германом Роршахом

«Индивидуальная психология», целью которой было изучение индивидуальных особенностей человека с помощью экспериментально-психологических методов, оформилась в. века
середине XX
начале XX
конце XIX

Психодиагностический процесс по Ю.В. Каминскому происходит В следующей последовательности:
1.экспериментальные беседы
2.сбор анамнестических данных
3.тесты
4.постановка проблемы
5.заключение

Методика предназначена для оценки наглядно-образного мышления у младшего школьника
тест Розенцвейга семантический дифференциал
матрица Равена
кубик Рубика

Неверно.. что к ряду типичных задач научной и практической психодиагностики относится
коррекция психики человека
установление у человека того или иного психического свойства
сравнение степени развитости изучаемых свойств психики у разных людей
описание диагностируемых психических и поведенческих особенностей человека

Неверно.. что к методам оценки надежности психодиагностики относится
метод расцепления ретестовый метод
метод квантовой психологии
надежность взаимозаменяемых форм

30) Согласно данным М.Е. Волчанского, общее время, затрачиваемое на целостную разностороннюю психодиагностику ребенка, составляет в сумме. часов, в зависимости от состава избранных методик и скорости работы над ними детей Тип ответа:
1-5
4-5
3-6
2-5

31) Идея исследования физических и умственных способностей человека методом тестов нашла развитие в трудах психолога с именем которого связано появление в психологической литературе термина «интеллектуальный тест»
Джеймса Кэтелла
Лайтнера Уитмера
Уолтера Скотта
Элтона Мэйс

34) Неверно.. что к свойствам., по которым оценивается уровень психологического развития дошкольника, относятся
познавательные процессы
личностные свойства
межличностные отношения
коммуникативные способности

Индивидуально-психологические особенности человека, которые способствуют его успеху в какой-либо деятельности, называют.
способностями
талантом
интеллектом
навыками

. дифференциальной психометрии является разработка требований к измерительным психодиагностическим методам
Объектом
Второстепенной задачей
Целью

38) Одним из критериев классификации психодиагностических методик (по М.Е. Волчанскому) является мера
субъективности
объективности-субъективности
объективности

Источник

Психодиагностика

Важным этапом работы команды специалистов Центра им. Г.Е. Сухаревой ДЗМ является составление плана лечения и реабилитации с учетом состояния пациента. План разрабатывается на основании комплексного подхода, который включает в себя набор функциональных обследований, диагностических процедур и методов, часть из которых одинакова для всех, а часть подбирается индивидуально.

Психологическая диагностика детей. Методы психодиагностики

Психологическая диагностика относится к одним из базовых методов. На психологическую диагностику (как и на тот или иной вид коррекции) в Центре им. Г.Е. Сухаревой дает направление лечащий врач-психиатр. Психологическое обследование, как правило, нужно врачу для более детального изучения психологического профиля ребенка и постановки (уточнения или смены) диагноза. Диагностика также может проводиться по требованию различных организаций для предоставления документов на комиссии.

Проводит психологическую диагностику медицинский психолог. Это специалист с высшим образованием по специальности «клиническая психология». В работе он опирается на знание возрастных норм развития психических функций и основных закономерностей функционирования психики в норме и при психических расстройствах.

Для пациентов, имеющих постоянную регистрацию в Москве и получающих амбулаторную или стационарную помощь в Центре, психологическая диагностика в рамках назначения врачом-психиатром является бесплатной. Для жителей из других регионов данное обследование доступно в отделении платных услуг.

Психологическая диагностика. Что это такое?

При назначении врачом психологической диагностики некоторые пациенты и их родители могут испытывать тревогу, страх, беспокойство поскольку не знают, как проходит психодиагностика. Чтобы избежать дополнительных волнений и переживаний, мы подробно расскажем вам о том, что такое психологическая диагностика, какие есть особенности процедуры, для чего нужна и какие бывают виды.

Психологическая диагностика – одна из форм работы медицинского психолога. Это не «экзамен», который определяет дальнейшую судьбу ребенка, а скорее «знакомство-занятие», когда психолог старается установить контакт с ребенком, чтобы узнать о нем и среде его «обитания» больше, выявить возможные внутренние конфликты, психологические трудности в обучении, общении и дать рекомендации.

В случае, если психодиагностика является частью коррекционных занятий, то она проводится с применением техник, которые дальше будут использоваться для работы с ребенком. В этом случае специалист может показать родителям и ребенку, как их выполнять самостоятельно в домашних условиях, чтобы была положительная динамика и стойкий эффект. Также родители или законные представители могут посещать занятия с психологом, чтобы посмотреть на процесс и достигнутый результат, обсудить со специалистом прогноз и получить рекомендации.

Психологическая диагностика решает ряд задач:

Психические процессы и состояние ребенка динамичны, поэтому на определенном этапе может потребоваться дополнительное обследование. Специалист уточнит характер желаемых изменений и подскажет возможные пути коррекционной работы.

Психологическая диагностика состоит из нескольких этапов:

1. Знакомство с историей болезни и/или амбулаторной картой.

2. Проведение занятия (собственно обследования) с ребенком, и, возможно, встреча с родителями или законными представителями для сбора дополнительной информации, жалоб, пожеланий. Собственно обследование также включает в себя несколько шагов. Для каждого их них может использоваться разный набор методик.

Первый шаг– беседа, знакомство. Психолог устанавливает доверительный контакт с ребенком, чтобы он мог в безопасной обстановке рассказать о том, что его беспокоит. В случае групповых занятий этот шаг может быть пропущен, у специалиста тогда может стоять задача узнать интересы ребенка, увидеть его поведение в группе сверстников. В случае занятий по психологической коррекции при стационарном лечении этот шаг может иметь продолжительность в несколько встреч.

Следующий шаг включает использование психологических методик. Они подбираются с учетом возраста ребенка, его состояния, запроса родителей, гипотез психолога. Спектр достаточно широк: от выполнения программы двигательных упражнений до специальных заданий (например, вычеркивание нужных букв в ряду), рисования по инструкции, предложения «поиграть» в семью или сложную ситуацию с помощью предложенных материалов, чтобы ребенок на доступном для себя языке мог рассказать психологу о том, что его беспокоит.

Цель психодиагностики – узнать возможности и особенности ребенка.

В процессе выполнения методик психолог наблюдает за поведением ребенка. Для специалиста важны его реакции на успех и неудачу, сформированность навыков общения, легкость установления контакта и готовность принять помощь взрослого, способность к оценке происходящего и внимание к нему, его интересы и то, что вызывает протест или непонимание.

Если родитель или законный представитель присутствует во время процедуры, важно помнить, что диагностика проводится в интересах ребенка. У специалиста нет намерения «подловить» ребенка в незнании чего-то, и, тем более, в чем-то обвинить родителей. Цель психодиагностики – узнать возможности и особенности ребенка. По наблюдению за вашим взаимодействием специалист может дать рекомендации или предложить специальные упражнения, если это происходит в рамках коррекционного занятия.

3. Анализ полученной информации. Анализ позволяет психологу сделать выводы о психическом развитии ребенка, о психологическом (в дополнение к биологическому и социальному) вкладе в патологическое состояние, поставить задачи и составить план для психологической коррекции. На этом этапе присутствие родителей и ребенка уже не требуется.

4. Фиксация полученных выводов в истории болезни и/или амбулаторной карте.

Виды психологической диагностики

В зависимости от задач, которые стоят перед психологом, выделяют несколько видов психологической диагностики:

Экспериментально-психологическое исследование проводится для помощи врачу-психиатру в постановке или уточнении диагноза, составления комплексной программы реабилитации, а также для того, чтобы оценить эффективность лечебных процедур, динамику состояния и клинической картины на момент окончания госпитализации или в период повторной встречи.

Специализированные психологические обследования, которые нужны для составления программы психокоррекционных занятий:

Исследование особенностей семейного функционирования. Данный вид обследования является одним из этапов комплексной диагностики в силу специфики детского возраста, а именно высокой зависимости ребенка от семьи и особенностей семейных взаимоотношений. Обследование проводится с участием всех членов семьи. Так бывает, что семья, не замечая этого и искренне желая помочь ребенку, влияет на поведение ребенка, закрепляя «проблемные» формы поведения. В процессе семейной диагностики (а в последующем семейной психотерапии) все члены семьи могут сказать друг другу важные слова, которые «теряются» в повседневной жизни, принять сложные решения, научиться прямому и эффективному контакту, вернуть в отношения доверие.

Нейропсихологическое обследование. Данный вид психологического обследования является дополняющим к некоторым другим видам исследования (например, к магнитно-резонансной томографии) и направлен на выявление специфических трудностей, связанных с особенностями работы головного мозга. В процессе данного психологического обследования могут быть выявлены «органические» причины, которые оказывают сильное негативное влияние на процесс обучения (например, ребенок часто отвлекается, поскольку не удерживает много информации сразу, ему чаще требуется перерыв, чтобы восстановить работоспособность, он хуже воспринимает учебный материал на слух, чем визуализированную информацию). В результате обследования определяются зоны коррекционного воздействия и формируется программа, которая, в силу длительности курса, может продолжаться и после выписки из стационара.

Оценка профориентационных предпочтений и навыков. Данное направление диагностики становится актуальным для подростков, у которых формируются жизненные цели, выстраиваются приоритеты, происходит поиск своего места в мире с ощущением своей полезности и принадлежности коллективу. В это время подросток ищет для себя эталоны вне семьи. Важно поддержать интересы и увлечения ребенка, которые могут меняться, быть неустойчивыми. Задача медицинского психолога – показать подростку возможные пути выбора профессии, исходя из его потребностей, физических и интеллектуальных возможностей, сильных и слабых сторон личности, интересов.

Оценка в рамках специализированных подходов к психологической коррекции Например, АВА-терапии, когнитивно-поведенческой терапии, БОС-терапии, танце-двигательной терапии, пескотерапии, игровой терапии, телесно-ориентированной терапии.

Что является итогом психодиагностики?

После проведения психодиагностики специалист получает информацию о психологическом состоянии ребенка, анализирует ее и пишет заключение. Заключение становится частью медицинской документации. Эта документация доступна врачам и другими специалистами, которые непосредственно участвуют в лечебном процессе, и используется для постановки (уточнения) диагноза, разработки дальнейшей тактики лечения/реабилитации. После оформления заключения специалист может поделиться данной информацией с родителями и подробно ответить на все возникающие вопросы.

Для детей любого возраста важно участие родителей в лечебном процессе. Беседа с медицинским психологом, проводящим диагностику, может улучшить контакт с ребенком, т.к. позволит понять причины проблем, увидеть с новой стороны его возможности и получить надежду на изменения.

Важно знать, что психолог, который проводит психологическую диагностику, в первую очередь, опирается на этический Кодекс сотрудников Центра им. Г.Е. Сухаревой. А это значит, что результат психодиагностики является врачебной тайной и не подлежит передаче третьим лицам.

Источник

ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ПСИХОДИАГНОСТИКЕ

Слово «психодиагностика» означает буквально «постановка психологического диагноза», или принятие квалифицированного решения о наличном психологическом состоянии человека в целом или о каком-либо отдельно взятом психологическом свойстве.

Обсуждаемый термин неоднозначен, и в психологии сложи­лись два его понимания. Одно из определений понятия «психо­диагностика» относит его к специальной области психологичес­ких знаний, касающейся разработки и использования в практи­ке различных психодиагностических средств. Психодиагности­ка в этом ее понимании является наукой, в русле которой ста­вятся следующие общие вопросы:

1. Какова природа психологических явлений и принципиаль­ная возможность их научной оценки?

2. Каковы сложившиеся на данный момент времени общие научные основания для принципиальной познаваемости и коли­чественной оценки психологических явлений?

3. В какой мере применяемые в настоящее время средства пси­ходиагностики соответствуют принятым общенаучным, методо­логическим требованиям?

4. Каковы основные методические требования, предъявляе­мые к различным средствам психодиагностики?

5. Каковы основания достоверности результатов практичес­кой психодиагностики, включая требования, предъявляемые к условиям проведения психодиагностики, средствам обработки полученных результатов и способам их интерпретации?

6. Каковы основные процедуры конструирования и провер­ки научности методов психодиагностики, включая тесты?

Второе определение термина «психодиагностика» указывает на специфическую сферу деятельности психолога, связанную с практической постановкой психологического диагноза. Здесь ре­шаются не столько теоретические, сколько сугубо практические вопросы, относящиеся к организации и проведению психодиагно­стики. Она включает в себя:

1. Определение профессиональных требований, предъявляе­мых к психологу как к психодиагносту.

Часть I. Психологическая диагностика

2. Установление перечня знаний, умений и навыков, которы­ми он должен обладать для того, чтобы успешно справляться со своей работой.

3. Выяснение минимума практических условий, соблюдение которых является гарантией того, что психолог действительно успешно и профессионально овладел тем или иным методом пси­ходиагностики.

4. Разработка программ, средств и методов практической под­готовки психолога в области психодиагностики, а также оценки его компетентности в этой области.

Оба комплекса вопросов — теоретические и практические — тесным образом взаимосвязаны. Для того чтобы быть специалис­том высокой квалификации в этой сфере, психолог должен до­статочно хорошо овладеть как научными, так и практическими основами психодиагностики. То и другое в отдельности, т.е. зна­ние лишь научных основ методики или знание методики без по­нимания ее научного обоснования, не гарантирует высокого уров­ня профессионализма в этой области. По этой причине в данной главе книги оба комплекса вопросов, теоретические и практичес­кие, нами обсуждаются совместно, без уточнения того, к какой области они относятся.

Практически психодиагностика используется в самых разных областях деятельности психолога: и тогда, когда он выступает как автор или участник прикладных психолого-педагогических экс­периментов, и тогда, когда он занят психологическим консуль­тированием или психологической коррекцией. Но чаще всего, по крайней мере в работе практического психолога, психодиагнос­тика выступает как отдельная, вполне самостоятельная сфера дея­тельности. Ее целью становится постановка психологического диагноза, т.е. оценка наличного психологического состояния че­ловека.

Точная психодиагностика в любом психолого-педагогичес­ком научном эксперименте предполагает квалифицированное оценивание степени развитости психологических свойств. Как правило, это те свойства, закономерные изменения которых пред­полагаются в гипотезах, проверяемых в этом эксперименте. К примеру, проблемой научного психологического исследования

Глава 1. Введение в психодиагностику

могут быть некоторые особенности мышления человека — такие, относительно которых утверждается, что они существуют и из­меняются по некоторым законам или определенным образом за­висят от различных переменных. В любом из этих случаев тре­буется точная психодиагностика соответствующих интеллекту­альных свойств, ориентированная, во-первых, на прямое доказа­тельство их существования, во-вторых, на демонстрацию посту­лированных закономерностей их изменения, в-третьих, на показ того, что они действительно зависят от тех переменных, которые фигурируют в гипотезе.

Нельзя обойтись без точной психодиагностики и в приклад­ных исследованиях, так как в любых подобного рода эксперимен­тах необходимо достаточно убедительное доказательство того, что в результате нововведений действительно и в нужном направ­лении изменяются оцениваемые психологические особенности.

Специалист, занимающийся психологическим консультиро­ванием, прежде чем давать какие-либо советы клиенту, должен поставить правильный диагноз, оценить суть психологической проблемы, волнующей клиента. При этом он опирается на ре­зультаты индивидуальных бесед с клиентом и наблюдения за ним. Если психологическое консультирование представляет со­бой не разовый акт, а серию встреч и бесед психолога с клиен­том, в ходе которых психолог не ограничивается советами, а прак­тически работает с клиентом, помогая ему решать свои пробле­мы и одновременно контролируя результаты своей работы, то до­полнительно возникает задача осуществления «входной» и «вы­ходной» психодиагностики, т.е. констатации положения дел в на­чале консультирования и по завершении работы с клиентом.

Еще более настоятельной, чем в процессе консультирования, психодиагностика является в практической психокоррекцион-ной работе. Дело в том, что убедиться в эффективности предпри­нятых психокоррекционных мер в данном случае должен не толь­ко психолог или экспериментатор, но и сам клиент. Последнему нужно иметь доказательства того, что в итоге проведенной со­вместно с психологом работы в его собственной психологии и поведении действительно произошли важные позитивные пере­мены. Это необходимо делать не только для того, чтобы заверить

Часть I. Психологическая диагностика

клиента в том, что он не зря потратил время (и деньги, если ра­бота платная), но и для того, чтобы усилить психокоррекцион-ный эффект воздействия. Известно, что вера в успех — один из важнейших факторов эффективности любого терапевтического воздействия. С точной психодиагностики наличного состояния дел должен начинаться и ею же заканчиваться любой психокор-рекционный сеанс.

Кроме названных областей научной и практической психо­логии, психодиагностика применяется и в других ее отраслях, например в медицинской психологии, в патопсихологии, в ин­женерной психологии, в психологии труда — словом, везде, где требуется точное знание степени развития тех или иных психо­логических свойств человека.

Во всех описанных случаях научная и практическая психо­диагностика решает ряд типичных для нее задач. К ним отно­сятся следующие:

1. Установление наличия у человека того или иного психо­логического свойства или особенности поведения.

2. Определение степени развитости данного свойства, ее вы­ражение в определенных количественных и качественных пока­зателях.

3. Описание диагностируемых психологических и поведен­ческих особенностей человека в тех случаях, когда это необхо­димо.

4. Сравнение степени развитости изучаемых свойств у раз­ных людей.

Все четыре перечисленные задачи в практической психодиа­гностике решаются или каждая в отдельности, или комплексно в зависимости от целей проводимого обследования. Причем практически во всех случаях, за исключением качественного опи­сания результатов, требуется владение методами количествен­ного анализа, в частности той математической статистикой, эле­менты которой были представлены во втором разделе книги.

Итак, психодиагностика есть достаточно сложная область профессиональной деятельности психолога, требующая специ­альной подготовки. Совокупность всех знаний, умений и навы­ков, которыми должен владеть психолог-диагност, настолько

Глава 1. Введение в психодиагностику

ширна, а сами знания, умения и навыки настолько сложны, что психодиагностика рассматривается как особая специализация в работе профессионального психолога. И действительно, там, где подготовка практических психологов ведется давно и успешно, в США, например, принято, что специалистов в этой области го­товят из числа лиц с высшим психологическим, в исключитель­ных случаях — педагогическим, образованием на двухгодичных спецфакультетах практических психологов при университетах. Выпускники этих факультетов получают одну из следующих спе­циализаций: психодиагностика, психологическое консультиро­вание и психокоррекция. Только наличие диплома о высшем спе­циальном образовании дает им юридическое право заниматься практической психодиагностикой. Заметим, что в этом перечне специализаций психодиагностика не случайно находится на пер­вом месте. Без нее не может обойтись ни один специалист-пси­холог любого профиля, если он имеет дело не только с теорией.

Разделение специализаций в профессиональной подготовке соответствует сложившемуся разделению труда между практи­ческими психологами. Одни из них по преимуществу занима­ются психодиагностикой, другие — психологическим консуль­тированием, третьи — психологической коррекцией. Только та­кое, достаточно четкое разделение труда и последующая глубо­кая специализация в своей области, включающая как дополни­тельные теоретические знания, так и практику, позволяет достичь высокого уровня профессионализма, в том числе в области психодиагностики, где он особенно необходим. Из-за ошибок в психодиагностике, чаще всего связанных с отсутствием профес­сионализма, сводятся на нет результаты как экспериментальной, так и консультативной психокоррекционной работы.

В этой связи к работе психодиагноста и к используемым им методам психодиагностики предъявляется ряд довольно стро­гих требований. Они будут подробнее рассмотрены далее, а сей­час остановимся на необходимости овладения теоретическими и практическими знаниями.

Научные знания психодиагноста включают в себя основатель­ное знакомство с теми психологическими теориями, на которых основываются используемые им психодиагностические методы

_______________ Часть I. Психологическая диагностика_____________

и с позиций которых производятся анализ и интерпретация по­лученных результатов. Если, к примеру, такими методами явля­ются проективно-личностные тесты, то для компетентного и про­фессионального их использования необходимо быть хорошо зна­комым с основами психоаналитической теории личности. Если же это тесты, измеряющие или оценивающие черты личности че­ловека, то для их профессионального использования необходи­мо знать общепсихологическую теорию черт личности. Знание только частной методики недостаточно для профессиональной работы в области психодиагностики, так как может привести к серьезным психодиагностическим ошибкам.

Обратимся к иллюстрации. Известный Миннесотский Мно­гофакторный Личностный Опросник (сокращенно — MMPI) был создан, валидизирован и нормирован на выборках людей, имеющих различные психологические нарушения. На практике он чаще всего с успехом используется именно для клинической диагностики личности, т.е. для установления того, насколько изу­чаемый человек отличается от нормы в медицинском значении этого слова — нормален он или ненормален в психологическом отношении, здоров или болен. Однако эти особенности и тонкос­ти в описаниях данного теста чаще всего отсутствуют. Профес­сионально не подготовленный человек может решить, что тест представляет собой общепсихологический личностный тест и по­зволяет оценивать у человека уровень развития любых качеств, в том числе необходимых для занятий различными видами де­ятельности. Возникает заманчивая идея использования этого тес­та в целях определения профессиональной пригодности челове­ка, скажем, к занятию руководящей должности. Группа работаю­щих руководителей или претендентов на эти места исследуется с помощью теста MMPI, полученные показатели сравниваются с нормами, и если они находятся на уровне этих норм или пре­восходят их, то делается вывод о профессиональной пригоднос­ти тестируемого человека. Все было бы хорошо, если бы не одна незаметная для непрофессионала, но очень существенная для спе­циалиста деталь: норма здесь отражает состояние здоровья чело­века, а не профпригодность, тем более к руководящей работе. И получается казус: любого психически здорового человека при-

Глава 1. Введение в психодиагностику

знают профессионально пригодным к руководящей работе, а ос­тальное будто бы не в счет.

Пожалуй, основное требование, которому должен соответст­вовать профессионал-психодиагност, — это умение располагать к себе людей, вызывать их доверие и добиваться искренности в ответах. Без этого, как и без специальных теоретических знаний, практическая психодиагностика на высоком уровне неосущест­вима. Во-первых, потому, что большинство психодиагностичес­ких тестов представляет собой бланковые методики, включаю­щие перечень вопросов, обращенных к сознанию человека. И если испытуемый не будет психологически открыт и не будет дове­рять психологу, то не станет искренне отвечать на соответствую­щие вопросы. Если же, кроме того, он почувствует недоброжела­тельное к себе отношение, то вообще не станет отвечать на соот­ветствующие вопросы или предложит такие ответы, чтобы со своей стороны досадить экспериментатору.

Следующее, не менее важное требование — доскональное зна­ние самих психодиагностических методик и условий их правиль­ного применения. Этим требованием нередко пренебрегают, не придавая серьезного значения глубокому знакомству с методи­ками и их апробации. Нередко профессиональные психологи, на­чинающие пользоваться новыми тестами, не представляют, что для овладения ими на профессиональном уровне требуются не­дели, иногда месяцы напряженной и непрерывной работы.

Среди основных требований, которым должны отвечать на­учно обоснованные методы психодиагностики, следует назвать валидность, надежность, однозначность и точность. Эти требо­вания рассмотрены во второй главе книги. Обращаясь к практи­ческому использованию той или иной методики в психодиагнос­тических целях, психолог должен иметь четкое представление о том, в какой мере избранная им методика отвечает перечислен­ным критериям. Без такого представления он будет не в состоя­нии определить, в какой мере можно доверять получаемым с ее помощью результатам.

Кроме основных, есть и ряд дополнительных требований, предъявляемых к выбору психодиагностических методик.

Во-первых, избираемая методика должна быть наиболее прос­той из всех возможных и наименее трудоемкой из тех, которые

_______________ Часть I. Психологическая диагностика_____________

позволяют получить требуемый результат. В этой связи простая опросная методика может быть предпочтительнее сложного теста.

Во-вторых, избираемая методика должна быть понятной и доступной не только для психолога, но и для испытуемого, тре­бующей минимума физических и психологических усилий на проведение психодиагностики.

В-третьих, инструкция к методике должна быть простой, ко­роткой и достаточно понятной без дополнительных разъяснений. Инструкция должна настраивать испытуемого на добросовест­ную доверительную работу, исключающую возникновение у него побочных мотивов, способных отрицательно повлиять на резуль­таты, сделать их сомнительными. В ней, например, не должно быть слов, настраивающих испытуемого на определенные отве­ты или намекающих на ту или иную оценку этих ответов.

В-четвертых, обстановка и другие условия проведения пси­ходиагностики не должны содержать в себе посторонних раз­дражителей, отвлекающих внимание испытуемого от дела, изме­няющих его отношение к психодиагностике и превращающих его из нейтрального и объективного в пристрастное и субъективное. Не допускается, как правило, чтобы во время проведения психо­диагностики присутствовал еще кто-либо кроме психодиагно­ста и испытуемого, звучала музыка, слышались посторонние го­лоса и т.п.

ИЗ ИСТОРИИ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

История современной психодиагностики начинается с пер­вой четверти XIX в., т.е. с начала так называемого клинического периода в развитии психологических знаний. Этот период харак­теризуется тем, что ключевую роль в добывании и анализе эмпи­рических психологических знаний о человеке начинают играть врачи (до них этим занимались в основном философы и писате­ли). Врачей интересуют причины происхождения трудноизле­чимых и распространившихся в те годы в развитых странах мира душевных заболеваний и неврозов. Врачи-психиатры начинают вести в клиниках Европы систематические наблюдения за

Глава 1. Введение в психодиагностику

больными, записывая и анализируя результаты своих наблюде­ний. В это время появляются такие методы психодиагностики, как наблюдение, опрос, анализ документов. Однако в целом пси­ходиагностика в эти годы носит еще нестрогий, произвольный характер, что проявляется в различных выводах и умозаключе­ниях, к которым приходят врачи, наблюдая за одними и теми же больными и изучая их с помощью одних и тех же методов. Это, в частности, происходит потому, что методы психодиагностики в то время носят еще качественный характер.

Началом создания количественных методов психодиагности­ки следует считать вторую половину XIX в. — то время, когда под руководством выдающегося немецкого психолога В. Вундта была создана первая в мире экспериментальная психологическая ла­боратория, где в целях психодиагностики стали применять тех­нические устройства и приборы. К этому же времени относится открытие основного психофизического закона,который, пока­зав количественную связь между физическими и психологичес­кими явлениями, ускорил создание средств количественной пси­ходиагностики. Основной психофизический закон открыл воз­можность измерения психологических явлений, и это открытие привело к созданию так называемых субъективных шкал для из­мерения ощущений. В соответствии с этим законом основным объектом измерения стали ощущения человека, и долгое время, вплоть до конца XIX в., практическая психодиагностика ограни­чивалась измерением ощущений.

Начальным периодом становления современных методов психодиагностики, касающихся основных психологических про­цессов, свойств и состояний человека, следует считать конец XIX —начало XX в. В это время весьма активно и не без участия профессиональных психологов развиваются те области теории вероятностей и математической статистики, на которые впослед­ствии стали опираться научные методы количественной психо­диагностики. Большая часть тех методов первичной и вторич­ной статистической обработки экспериментальных данных, ко­торые были описаны во втором разделе данной книги, появи­лась как раз в эти годы. Однако вначале математическую статис­тику стали применять не в психологии, а в других науках: в био­логии, экономике, медицине и т.д.

Часть I. Психологическая диагностика

Несколько позднее началось создание специальных средств для количественной психодиагностики психологических явле­ний, например факторного анализа. Впервые он был использо­ван для психодиагностики черт личности и уровня интеллекту­ального развития.

Первое специальное психометрическое учреждение было со­здано в Англии выдающимся английским психологом Гальтоном. В 1884 г. он основал Антропометрическую лабораторию, одной из задач которой стало получение статистических данных о че­ловеческих способностях. Посетители этой лаборатории имели возможность измерить свои способности, и через этот психомет­рический эксперимент прошло около 10 000 человек. Гальтон явился инициатором применения статистики в психологии, и ему принадлежит заслуга в разработке самих статистических мето­дов. Именно Гальтон в 1877 г. предложил использовать в психо­логии метод корреляций. Гальтон привлек к сотрудничеству та­ких ученых-математиков, как Пирсон и Фишер, и они прослави­лись в математической статистике не в последнюю очередь бла­годаря совместным работам с психологами. Фишер изобрел дис­персионный анализ, а другой английский ученый — современ­ник Гальтона Спирмен — факторный анализ. Оба проявили себя и в психологии в не меньшей степени, чем в математике. Спир­мен, в частности, вошел в историю психологии благодаря своей классической работе «Общий интеллект, объективно определен­ный и измеренный», опубликованной в 1904 г. Г. Айзенк и Р. Кет-тел впоследствии применили факторный анализ для психодиагнос­тики черт личности.

Один из первых статистически обоснованных тестов интел­лекта разработал и опубликовал в 1905-1907 гг. французский ученый А. Бине. Позже с другим французским ученым Т. Симо­ном он усовершенствовал этот тест, который вошел в историю психодиагностики как тест Бине—Симона.

Во второй половине 20-х годов текущего столетия стали по­являться новые психологические, в том числе интеллектуальные и личностные, тесты, позволяющие производить психодиагнос­тику различных процессов и свойств человека. Исторически по­следними среди психодиагностических средств количественно-

Глава 1. Введение в психодиагностику

го характера возникли и вошли в практику те, которые связаны с социально-психологическими исследованиями. Это социомет­рический тест, созданный американским психологом Я. Море­но, и множество измерительных методик, разработанных груп­пой американских социальных психологов — учеников и после­дователей К. Левина, немецкого психолога, эмигрировавшего в годы фашизма в США.

На 50—60-е годы XX в. приходится основное количество раз­нообразных психодиагностических методик. Это были годы наи­большей психометрической активности ученых-психологов.

Заметим, что в немалой степени созданию и разработке пси­ходиагностики способствовал общий кризис психологической науки, возникший как раз на рубеже XIX и XX столетий. Он от­четливо выявил недостатки старой, интроспективной психоло­гии, связанные в первую очередь с отсутствием научно обосно­ванных средств точной психодиагностики, особенно таких слож­ных явлений, как способности, интеллект и личность. Разработ­ка соответствующих методов явилась началом выхода психоло­гии из состояния кризиса, так как вновь созданные методы поз­воляли получать не умозрительные и субъективные, а точные и объективные знания о психологических процессах, свойствах и состояниях человека. Такие знания были гораздо более надеж­ным основанием для теоретических обобщений и практических рекомендаций, чем умозрительные заключения, почти полностью базирующиеся на интроспекции. В результате довольно быстро психология обогатилась новыми, более надежными теориями и стала не только достойной академической, но и практически по­лезной наукой. Открылись широкие возможности для развития базирующихся на психодиагностике прикладных областей зна­ний, в том числе психологии труда, психофизиологии, инженер­ной и медицинской психологии, педагогической психологии.

Современная психодиагностика выделилась в отдельную об­ласть научных и практических психологических знаний. Созда­но множество психодиагностических методик, число которых продолжает быстрыми темпами увеличиваться. Все более ши­рокое применение в психодиагностике находят современные ме­тоды математики и физики, а также средства электронной пси­ходиагностики, например ЭВМ.

Часть I. Психологическая диагностика

В некоторых странах мира, например в США, в Германии, предпринимались попытки комплексной систематизации и из­ложения психодиагностических методов в ряде многотомных на­учных и практических изданий. Аналогичные попытки в послед­ние годы появились и в России, однако без единой концепции и должной научной основы. Под концепцией в данном случае по­нимается наличие достаточно обоснованной, детально продуман­ной системы, которую можно было бы положить в основу клас­сификации психодиагностических методик. Под научным обос­нованием понимается наличие большого, теоретически обобщен­ного опыта квалификации психодиагностических методик, оцен­ки их состоятельности, сильных и слабых сторон. Публикуемые в настоящее время методики, как правило, не сопровождаются данными, указывающими на то, каким образом они проверялись и в какой степени соответствуют принятым критериям научности.

Это не формальное требование. К сожалению, ситуация та­кова, что многие психодиагностические методики, в том числе те, которые публикуются под авторством психологов и от имени известных психологических учреждений в России и ближнем зарубежье, не всегда полностью соответствуют указанным требова­ниям. В этой связи достаточно сослаться всего лишь на два примера.

Пример 1.Опубликованный, многократно размноженный че­рез печать и широко применяемый на практике детский вариант интеллектуального теста Векслера на поверку оказывается не­достаточно валидным, и это произошло из-за утраченного за последние годы профессионального контроля со стороны обще­ства психологов и государства за качеством публикуемых мате­риалов.

Пример 2.Не менее известный специалистам личностный тест Кеттела, оказывается, существует и распространяется в пе­чатном виде в нескольких различных вариантах (что само по себе уже вызывает недоумение), большая часть которых не отвечает требованиям, предъявляемым к тестам. В силу этого данный тест в той его форме, которая представлена в большинстве подобных публикаций, оказывается недостаточно валидным и надежным измерительным инструментом,

Глава 1. Введение в психодиагностику

Правда, с возрождением Российского общества психологов и других общественных организаций профессиональных психо­логов, которые добровольно берут на себя функцию контроля за качеством публикуемой методической продукции, положение дел начинает улучшаться.

Источник