Неверно что к законам обучения получившим признание научно педагогической общественности
Неверно что к законам обучения получившим признание научно педагогической общественности
2.3. Законы, закономерности, системы принципов обучения
Как известно, закон отражает внутреннюю необходимую связь явлений и процессов, существующих независимо от познающего эти законы субъекта. Обучение же, как и любой социальный процесс, складывается из целенаправленной деятельности, общения, сотрудничества его субъектов людей, которые имеют право выбора жизненных планов и средств их достижения. Но деятельность людей тесно связана со средой, окружающим миром, она определяется историческим опытом, миропониманием, технологической вооруженностью, наконец, закономерностями развития психики и коллективного сознания. Значит, обучение, субъектное по своим проявлениям в конкретных условиях, объективно подчиняется объективным законам и закономерностям. Однако закон в социальной сфере труднее отследить, зафиксировать и сформулировать.
Еще одна трудность заключается в том, что педагогические законы в силу влияния на процессы воспитания, обучения и развития множества факторов почти никогда не дают строго гарантированного однозначного результата. Они носят вероятностный характер, проявляются как тенденции, их действие зависит от наличия многих условий, к числу которых относится и сознательная энергичная деятельность участников этих процессов.
Следует также учесть, что связь между объективными законами, поведением людей, их сознанием не укладывается в рамки строгих причинно-следственных связей, жесткого детерминизма. Одни и те же закономерности, факторы развития в разных условиях дают совершенно непохожие результаты.
Итак, законом в дидактике можно считать внутреннюю существенную связь явлений обучения, которая обусловливает их необходимое проявление и развитие (И.Я. Лернер ).
· • закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения, раскрывающий влияние общества через социальный заказ образованию на содержание, цели, масштабы, средства, методы организации учебного процесса;
· • закон развивающего и воспитывающего влияния обучения на учащихся: все компоненты обучения влияют на формирование личностных качеств воспитанников;
· • закон обусловленности результатов обучения характером деятельности и общения учащихся: влияние познавательных процессов, степени самостоятельности и продуктивности деятельности обучаемых на результаты обучения;
· • закон целостности и единства педагогического процесса, отражающий связи части (например, факты) и целого (например, теории), взаимосвязь рационального и эмоционального, репродуктивного и продуктивного, содержательного, мотивационного, операционных компонентов деятельности;
· • закон взаимосвязи и единства теории и практики в обучении, означающий, что любое научное знание прямо или опосредованно служит практике, отсюда необходимость опоры на общественную практику и жизненный опыт учащихся;
· • закон взаимосвязи и взаимообусловленности индивидуальной, групповой, коллективной учебной деятельности: эти виды организации деятельности могут быть разделены во времени или совмещаться.
Указанные законы имеют объективные источники и действуют в любых ситуациях общения.
Законы и закономерности служат базой возникновения и развития педагогических идей, нацеленных на совершенствование образования. Среди них идея нацеленности обучения на всестороннее развитие личности; идея комплексного подхода к обучению и воспитанию; идея единства обучения и реабилитации (лечебная и коррекционная педагогика), ставшая особенно актуальной в связи с катастрофическим ухудшением здоровья детей, кризисом детства и семьи, социальной нестабильностью в последние десятилетия в России.
Мостом, соединяющим теоретические представления с практикой, служат принципы обучения.
Принципы обучения – это руководящие идеи в организации учебных занятий, научно обоснованные рекомендации, правила, нормы, регулирующие процесс обучения.
Принципы обучения в современной дидактике рассматриваются как рекомендации, направляющие педагогическую деятельность и процесс обучения в целом, как способы достижения педагогических целей с учетом закономерностей и условий протекания учебно-воспитательного процесса. Каждый принцип регулирует разрешение конкретных педагогических проблем, способствует общей гармонии и согласованности.
Говоря о системе принципов обучения, следует отметить, что система, как известно, предполагает центральный системообразующий принцип, каковым в современной концепции обучения выступает принцип развивающего и воспитывающего обучения, тесно связанный с принципом социокультурной и природной обусловленности обучения, а для профессионального образования с принципом фундаментальности и профессиональной направленности. Все остальные принципы являются производными от ведущих, конкретизируют их, раскрывают условия их воплощения. Систему цементируют взаимная обусловленность и взаимопроникновение принципов: каждый из них действенен только при условии действия всех остальных, проявляется в них и вбирает их в себя.
Для системы профессионального образования вторым важным принципом, реализующим цели, является принцип фундаментальности образовании и его профессиональной направленности. Он требует верного соотнесения ориентации на широкую эрудицию и узкую специализацию, успешного общего развития и развития профессиональных способностей личности.
Принцип социокультурного соответствия отражает требование соответствия направленности и содержания образования содержанию культуры, которая представляет собой источник развития личности.
К принципам, раскрывающим предметную основу учебной деятельности, относятся:
• принцип научности, который требует, чтобы изучаемый учебный материал соответствовал современным достижениям научной и практической педагогики, не противоречил объективным научным фактам, теориям, закономерностям. Этот принцип требует исключения околонаучных концепций, выведенных на основе житейских знаний, эзотерики, что лишает учащихся правильной ориентации в достоверных научных знаниях, дискредитируют науку. Соблюдение принципа научности означает, что сообщаемая студентам информация должна быть доказательна;
• принцип систематичности и системности знаний. Систематичность в настоящее время рассматривается не только как последовательность и преемственность, когда каждое последующее знание базируется на предшествующем и продолжает его, но и как системность, как отражение в сознании не только понятия или даже закона, а теории и целостной научной картины мира.
К принципам, характеризующим внутренние условия продуктивного овладения знаниями, относятся следующие принципы:
• принцип сознательности и активности учащихся в обучении, который выражает суть деятельностной концепции: невозможно научить, если он не захочет научиться сам;
• принцип доступности В современном его понимании регулирует соотношение популярности, понятности с познавательными трудностями, не выходящими за пределы «зоны ближайшего развития»;
• принцип прочности, согласно которому обучаемый должен прочно запомнить исходные положения, ведущие идеи, логику доказательства, использовать их на практике;
В начале 80-х годов ХХ века отечественным педагогом М.Н.Скаткиным был предложен в добавление к имеющимся дидактическим принципам принцип перехода обучения в самообразование. В педагогике понятия «самообразование», «самообучение», «самовоспитание» выступают как особые виды деятельности обучаемых. Современный педагогический процесс направлен на то, чтобы выпускник школы и тем более вуза в дальнейшем сам учился и совершенствовал себя. В этом состоит настоятельное требование времени, и именно на это ориентирована система непрерывного образования.
Непрерывность означает процесс постоянного образования-самообразования, обучения-самообучения, воспитания-самовоспитания человека в течение всей его жизнедеятельности в связи с быстро меняющимися условиями жизни в современном обществе.
Законы, закономерности, система принципов обучения
Законом в дидактике принято считать внутреннюю существенную связь явлений обучения, которая обусловливает их необходимое проявление и развитие (И.Я. Лернер).
Помимо законов существуют еще и закономерности. Закономерность трактуется либо как проявление законов, часто еще не осознанных и четко не сформулированных, либо как общие проявления упорядоченности развития, как совокупное действие многих законов. И та, и другая трактовки, по мнению В.И. Загвязинского [6], приемлемы и для дидактики.
В работах Ю.К. Бабанского, А.С. Белкина, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина и других ученых выделены законы обучения, получившие признание научно-педагогической общественности. К ним относятся:
· закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения, раскрывающий влияние общества через социальный заказ образованию на содержание, цели, масштабы, средства, методы организации учебного процесса;
· закон развивающего и воспитывающего влияния обучения на учащихся: все компоненты обучения влияют на формирование личностных качеств воспитанников;
· закон обусловленности результатов обучения характером деятельности и общения учащихся: влияние познавательных процессов, степени самостоятельности и продуктивности деятельности обучаемых на результаты обучения;
· закон целостности и единства педагогического процесса,отражающий связи части (например, факты) и целого (например, теории), взаимосвязь рационального и эмоционального, репродуктивного и продуктивного, обусловливающий необходимость гармоничной интеграции предметов, содержательного, мотивационного, операционных компонентов деятельности, процессов овладения знаниями и развития;
· закон взаимосвязи и единства теории и практики в обучении,означающий, что любое научное знание прямо или опосредованно служит практике, отсюда необходимость опоры на общественную практику и жизненный опыт учащихся;
· закон взаимосвязи и взаимообусловленности индивидуальной, групповой, коллективной учебной деятельности:эти виды организации деятельности могут быть разделены во времени или совмещаться.
Закономерности отражают эмпирически установленные зависимости, например, между степенью авторитета учителя и результатами его воспитывающего влияния на учащихся, связь между отношением учащихся к учителю и результатам обучения, зависимость продуктивности усвоения нового от базовых знаний и опыта обучаемого.
Законы и закономерности служат базой возникновения и развития педагогических идей, нацеленных на совершенствование образования. Среди них идея нацеленности обучения на всестороннее развитие личности; идея комплексного подхода к обучению и воспитанию; идея единства обучения и реабилитации (лечебная и коррекционная педагогика).
Теоретическая концепция обучения, представления о сущности, целях, структуре, движущих силах и закономерностях обучения находят применение в практике, являются основой для проектирования учебного процесса и его осуществления. Мостом, соединяющим теоретические представления с практикой, служат принципы обучения. Каждый принцип регулирует разрешение конкретных педагогических проблем, способствует общей гармонии и согласованности.
Принцип развивающего и воспитывающего обучения – ведущий принцип педагогического процесса связывает воедино основные педагогические категории (воспитание, обучение, образование), определяя их соподчиненность.
Для системы профессионального образования вторым важным принципом, реализующим цели, является принцип фундаментальности образования и его профессиональной направленности. Он требует верного соотнесения ориентации на широкую эрудицию и узкую специализацию, успешного общего развития и развития профессиональных способностей личности.
Принцип социокультурного соответствия отражает требование соответствия направленности и содержания образования содержанию культуры, которая представляет собой источник развития личности.
К принципам, раскрывающим предметную основу учебной деятельности, относятся:
· принцип научности и связи теории с практикой, который предписывает, чтобы изучаемый материал представлял собой изложение научных теорий, однако теорию, чтобы она не осталась абстрактной, нужно строить на основе накопленного обучаемыми опыта, довести теоретические положения до стадии действий, навыков применения полученных знаний;
· принцип систематичности и системности знаний.Систематичность в настоящее время рассматривается не только как последовательность и преемственность, когда каждое последующее знание базируется на предшествующем и продолжает его, но и как системность, как отражение в сознании не только понятия или даже закона, а теории и целостной научной картины мира.
К принципам, характеризующим внутренние условия продуктивного овладения знаниями, относятся следующие принципы:
· принцип сознательности и активности учащихся в обучении, который выражает суть деятельностной концепции: невозможно научить, если он не захочет научиться сам;
· принцип наглядности,регулирующий восхождение познания от чувственно-наглядного к абстрактно-логическому, от наглядности чувственно-конкретной к наглядности абстрактной и символической (схемы, диаграммы, графики);
· принцип доступностив современном его понимании регулирует соотношение популярности, понятности с познавательными трудностями, не выходящими за пределы «зоны ближайшего развития»;
· принцип прочности,согласно которому обучаемый должен прочно запомнить исходные положения, ведущие идеи, логику доказательства, использовать их на практике;
· принцип положительной мотивации и благоприятного эмоционального климата обучениярегулирует, прежде всего, коммуникативную сторону.
В настоящее время в педагогике широко используется термин «мониторинг», под которым понимают оперативное отслеживание и корректировку профессионально-образовательного процесса. Способы осуществления мониторинга профессионально-образовательного процесса можно разделить на две группы: 1) способы сбора информации, регистрации состояния текущих процессов; 2) способы учёта полученных данных для принятия управленческих решений и регуляции образовательного процесса.
Сбор информации осуществляется с помощью следующих методов: наблюдения, тестовых ситуаций, опроса, анализа результатов учебно-профессиональной деятельности.
Понятие мониторинга близко к общенаучным педагогическим и психологическим понятиям обратной связи, контроля, аттестации, однако, оно имеет ряд особенностей: непрерывность (постоянный сбор данных), диагностичность (наличие моделей или критериев, с которыми можно оценить реальное состояние отслеживаемого процесса), научность (обоснованность модели), информативность (использование таких критериев, которые позволяли бы обнаружить искажение в отслеживаемом процессе).
Последовательное осуществление мониторинга позволяет обеспечить интеграцию 3-х сторон образования: развития личности, образовательного процесса, взаимодействия обучаемых и педагогов.
Законы обучения: дидактические и философские
В процессе обучения действуют и проявляются разнообразные законы: дидактические, диалектические, психологические, социальные и др.
Собственно дидактические законы обучения сформулированы в работах Ю.К. Бабанского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, М.И. Махмутова, П.И. Пидкасистого. Выделенные законы обучения получили признание научно-педагогической общественности. Наиболее полно формулировки законов дидактики представлены в работах В.И. Загвязинского. Дадим им краткую характеристику.
Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения.Он раскрывает определяющее влияние общества через социальный заказ образованию на содержание, цели, масштабы, средства, методы организации учебного процесса.
Закон развивающего и воспитывающего влияния обучения на учащихся.И содержание, и стиль общения, и характер заданий – все компоненты обучения непременно влияют на формирование ориентации, личностных качеств, духовного мира, способностей, черт характера воспитанников.
Закон обусловленности результатов обучения характером деятельности и общения учащихся.Этот закон раскрывает влияние формирующих личность процессов, в том числе познавательных, степени самостоятельности и продуктивности деятельности учеников на результаты обучения. Они будут тем выше, чем активнее сам учащийся, чем больше усилий он прилагает.
Закон целостности и единства педагогического процесса.Онотражает связи части (например, факта, закона) и целого (например, теории, общей научной картины мира), взаимосвязь рационального и эмоционального, репродуктивного и продуктивного, обуславливает необходимость гармонической интеграции предметов, содержательного, мотивационного и операционного компонентов деятельности, овладения знаниями и развития. Этот закон связан с пониманием процесса обучения как целостной системы.
Закон взаимосвязи и единства теории и практики в обучении.Он означает, что любое научное знание прямо или опосредованно служит практике (да и выводится в конечном счете из нее). Отсюда необходимость опоры на общественную практику и жизненный опыт учащихся, конкретизации и применения научных положений на практике, насколько позволяет это специфика материала, подготовленность учащихся и условия обучения.
Закон взаимосвязи и взаимообусловленности индивидуальной, групповой и коллективной учебной деятельности.Эти виды организации деятельности могут быть разделены во времени или совмещаться, взаимопроникать; какому-то виду деятельности на определенном этапе может отдаваться предпочтение, но они должны не исключать, а предполагать и дополнять друг друга.
Указанные законы имеют объективные источники и действуют в любых ситуациях обучения.
Кроме этих законов, в дидактике действуют и всеобщие законы диалектики.
|
Закон единства и борьбы противоположностей. Он находит свое проявление в противоречиях. Противоречия возникают тогда, когда есть несоответствие традиционных устоявшихся представлений и взглядов на процесс обучения современным требованиям, являющимся следствием новых социальных условий, образовательных ситуаций, новых возможностей развития личности.
Закон перехода количественных накоплений в качественные изменения.Все интегративные личностные характеристики (мотивы, установки, индивидуальный стиль деятельности, умения, навыки) представляют собой результат постепенного накапливания, наращивания количественных изменений. Целенаправленное решение учебных задач не сразу обнаруживает свою результативность, а лишь по прошествии определенного времени. В результате многократного повторения действий то или иное качество проявляется как устойчивое личностное образование. Чтобы сформировать, например, навык правильного поведения, необходимо, чтобы ребенок постоянно совершал поступки, предписанные моральными нормами. По прошествии определенного времени количественное накопление правильных действий перейдет в требуемое качество личности.
ЗАКОНЫ ОБУЧЕНИЯ
До недавнего времени ученые-педагоги воздерживались от формулирования педагогических законов вообще и дидактических законов в частности в силу ряда причин.
Закон, как известно, отражает внутреннюю необходимую связь явлений и процессов, существующих независимо от познающего эти законы субъекта. Обучение же, как и любой социальный процесс, складывается из целенаправленной деятельности, общения, сотрудничества его субъектов – людей, к-рые имеют право выбора жизненных планов и средств их достижения. Но деятельность людей тесно связана со средой, окружающим миром, она определяется историческим опытом, миропониманием, технологической вооруженностью, наконец, закономерностями развития психики и коллективного сознания. Значит, обучение, субъектное по своим проявлениям в конкретных условиях, объективно по социальным основаниям, глубинным корням и взаимодействиям и подчиняется объективным законам и закономерностям. Но законы в социальной сфере труднее отследить, зафиксировать и сформулировать.
Еще одна трудность заключается в том, что педагогические законы в силу влияния на процессы воспитания, обучения и развития множества факторов, почти никогда не дают строго гарантированного, однозначного, определенного результата. Они носят стохастический, вероятностный характер, проявляются как тенденции, их действие зависит от наличия многих условий, к числу к – рых относится и сознательная энергичная деятельность участников этих процессов.
И наконец, связь между объективными законами, поведением людей, их сознанием, а еще более подсознанием очень неоднозначна, она не укладывается в рамки строгих причинно-следственных связей, жесткого детерминизма. Одни и те же закономерности, факторы развития в разных условиях и по отношению к разным по внутренней природе субъектам дают совершенно непохожие, иногда противоположные результаты.
Законами в дидактике можно считать внутреннюю существенную связь явлений обучения, к-рая обусловливает их необходимое проявление и развитие (И.Я. Jlep – нер). Кроме законов, существуют еще закономерности. Закономерность трактуется либо как проявление законов, часто еще не осознанных и четко не сформулированных, либо как общие проявления упорядоченности развития, как совокупное действие многих законов. И та, и др. трактовки приемлемы и для дидактики.
В работах Ю.К. Бабанского, А.С. Белкина, Б.С. Гер – щунского, М.И. Махмутова, И.Я.Лернера, М.Н. Скат – кина, П.И. Пидкасистого выделены З.о., получившие признание научно-педагогической общественности. В.И. Загвязинский (2002) дает им краткую характеристику.
Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения. Раскрывает определяющее влияние общества через социальный заказ образованию на содержание, цели, масштабы, средства, методы организации учебного процесса.
Закон обусловленности результатов обучения характером деятельности и общения уч-ся. Раскрывает влияние формирующих личность процессов, в т.ч. познавательных, степени самостоятельности и продуктивности деятельности учеников на результаты обучения.
Закон целостности и единства педагогического процесса. Он отражает связи части (напр., факта, закона) и целого (напр., теории, общей научной картины мира), взаимосвязь рационального и эмоционального, репродуктивного и продуктивного, обусловливает необходимость гармонической интеграции предметов, содержательного, мотивационного и операционного компонентов (деятельности), овладения знаниями и развития.
Закон взаимосвязи и взаимообусловленности индивидуальной, групповой и коллективной деятельности. Эти виды организации деятельности могут быть разделены во времени или совмещаться, взаимопроникать; какому – то виду деятельности на определенном этапе может отдаваться предпочтение, но они должны не исключать, а предполагать друг другу.
Указанные З.о. имеют объективные источники и действуют в любых ситуациях обучения. Что же касается проявления закономерностей, то их очень много и они чаще всего отражают эмпирически установленные зависимости. Целесообразно привести несколько примеров. Существует давно установленная в опыте закономерная связь между степенью авторитета учителя и результатами его воспитывающего влияния на уч-ся, связь между отношением уч-ся к учителю и результатами обучения, зависимость продуктивности усвоения нового материала от базовых знаний и опыта обучаемого и т.д.
Законы и закономерности служат базой возникновения и развития педагогических идей, нацеленных на совершенствование образования. Среди них идея нацеленности обучения на разностороннее развитие личности, духовно богатой, индивидуально своеобразной, гармоничной, способной к плодотворному творческому труду для общества; идея комплексного подхода к обучению и воспитанию, позволяющая в единстве, в одной деятельности решать многие развивающие и воспитывающие задачи; идея оптимизации содержания, методов и условий обучения и воспитания, позволяющая в конкретных условиях добиваться наивысших результатов с минимальными затратами; идея’единства обучения и реабилитации (лечебная и коррекционная педагогика), ставшая особенно актуальной в связи с катастрофическим ухудшением здоровья детей, кризисом детства и семьи, общей социальной нестабильностью последнего десятилетия в России и нек-рых странах СНГ.