Неверно что принципом коррекционно развивающей работы с дошкольниками является принцип
Неверно что принципом коррекционно развивающей работы с дошкольниками является принцип
Ожидайте
Перезвоните мне
Ваш персональный менеджер: Маргарита
Ответственная и отзывчивая! 😊
Аннотация: Раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений
Статья:
Анализ результатов обследования речевого развития восптанников ГБДОУ показывает, что более 70% детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) имеют недоразвитие звуковой стороны речи, из них – 50% — фонетико-фонематическое недоразвитие. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Одна из основных причин – недостаточное развитие процессов звуко-буквенного анализа и синтеза. В связи с этим в ГБДОУ функционирует логопедический пункт.
Цель коррекционно-развивающей работы – обеспечение оптимальных педагогических условий, способствующих овладению детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что, в свою очередь, формирует готовность к обучению в школе.
В процессе коррекционного обучения детей с речевыми нарушениями решаются следующие задачи:
При построении коррекционной работы учитываются следующие принципы:
Характеристика речи детей с ФФНР
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. В речи ребенка с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными и акустическими признаками. Определяющим признаком является пониженная способность к фонматическому анализу и синтезу. Следует отметить, что ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи. Для детей с данным речевым нарушением типичными являются несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция. Незавершенность формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у детей не завершен. Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей с ФФНР носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.
Особенности организации обучения и воспитания
Исходя из неоднородности состава детей на логопункте, обусловленной различной этиологией нарушения, важно в результате обследования дифференцированно оценить степень отставания в усвоении учебного материала, также следует учитывать программные требования данного возраста. Эффективность коррекционно-развивающей работы определяется четкой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя.
Направления коррекционно-развивающей работы:
Формы организации коррекционно-развивающей логопедической работы
В коррекционной работе предусмотрены два типа занятий: индивидуальные и подгрупповые.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии и дизартрии. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект. На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его на уровне слога, слова, предложения.
Основная цель подгрупповых занятий – развитие фонематических процессов, лексико-грамматической стороны речи, связной речи, подготовка к обучению грамоте.
Наполняемость группы зависит от состава воспитанников, зачисляемых ежегодно из числа детей подготовительного к школе возраста.
Количество занятий в неделю: 3 индивидуальных занятия и 1-2 подгрупповых (по 3-6 детей в подгруппе). Длительность индивидуальных занятий – 15-20 минут, подгрупповых – 30-35 минут.
Цель: формирование произношения и фонематических процессов (На каждом занятии в течение всего периода обучения)
Этапы работы:
1. Подготовительный этап
Развитие ручной моторики
Развитие артикуляторной моторики
Развитие слухового восприятия и внимания
2. Постановка звука
Развитие слухового восприятия
Развитие фонематического анализа
Развитие речевой артикуляторной моторики
Работа по непосредственной постановке звука
3. Автоматизация звука
Введение звука в слоги, слова, словосочетания, предложения, связную речь
Развитие фонематических процессов (фонематического восприятия, элементарного фонематического анализа и синтеза)
Работа над просодической стороной (над ударением при автоматизации звука в словах и слогах, над логическим ударением в процессе автоматизации звуков в предложениях, над интонацией при закреплении произношения звука в предложении и связной речи)
4. Дифференциация звуков речи
Предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков (автоматизация в слогах, словах, фразах)
Этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков
5. Этап формирования коммуникативных умений и навыков
Развитие умения использовать автоматизированные и отдифференцированные на специально подобранном материале звуки в естественных речевых условиях
Формирование способности контролировать своё умение правильно произносить звуки в спонтанной речи
Планирование подгрупповых занятий разделено на два периода обучения:
Всего в год – 61 час. Из них:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО ПРОЦЕССА
Принципы организации коррекционно-педагогической работы с дошкольниками с ЗПР
Организация коррекционно-педагогической работы с дошкольниками с ЗПР базируется на следующих принципиальных позициях.
Одним из исходных принципов коррекционно-педагогической работы в дошкольных учреждениях специального типа является принцип единства диагностики коррекции. Дошкольные группы для детей с задержкой психического развития по сути являются диагностико-коррекционными. Наблюдения за динамикой развития ребенка имеет важнейшее значение для определения путей, методов конкретного содержания ее на различных этапах обучения и воспитания.
При анализе нарушений на первый план выступает этио-патогенетический подход к анализу нарушений. Необходимо определить этиологию и механизмы, определяющие структуру дефекта при том или ином варианте задержки психического развития. Глубокое всестороннее изучение ребенка является основой для выбора оптимального варианта коррекционной работы.
Дифференциальная диагностика выстраивается с позиции системного подхода. Сложность структуры дефекта всегда определяется взаимодействием внутрисистемных и межсистемных нарушений. Так, недостатки в развитии сенсорной сферы у детей с задержкой психического развития проявляются не только в недостатках сенсорно-перцептивной деятельности. Трудности усвоения эталонных представлений о цвете, форме, величине, недостаточность пространственных и временных ориентировок не обеспечивают должной чувственной базы для развития мышления и речи. С другой стороны, незрелость внутриречевых механизмов, слабость словесной регуляции не позволяют ребенку на должном уровне обобщать сенсорный опыт, использовать его в деятельности.
Одним из основных принципов диагностики и коррекции является принцип комплексного подхода. Специфика развития психики в дошкольном возрасте такова, что при различной локализации нарушений могут наблюдаться сходные проявления. К примеру, «безречевым», неговорящим в возрасте 3-х лет может оказаться ребенок с нарушенным слухом, умственно отсталый, ребенок-алалик, ребенок с задержкой психического развития церебрально-органического генеза. Только всестороннее комплексное изучение соматического состояния, слуховой и зрительной функций, двигательной сферы, познавательной деятельности, личности, выявление уровня развития речи, сформированности знаний, умений и навыков позволяют правильно квалифицировать состояние ребенка, прогнозировать его дальнейшее развитие в условиях адекватной педагогической коррекции – т.е. диагностический комплекс должен включать: медицинское, психологическое, педагогическое исследование ребенка.
Диагностика в свою очередь опирается на принцип динамического изучения. Характер сотрудничества ребенка со взрослым при усвоении новых способов действий позволяет определить зону ближайшего развития, а значит, и обучаемость ребенка. Именно обучаемость выступает в качестве основного дифференциально-диагностического критерия при разграничении задержки психического развития и сходных состояний (умственной отсталости, первичной речевой патологии, «чистой» педагогической запущенности).
Важнейшим диагностическим принципом является принцип качественного анализа результатов обследования. Качественный анализ включает в себя особенности отношения ребенка к заданию (т.е. особенности мотивации деятельности), способы ориентировки в условиях задания, понимание и осознание инструкции, способность действовать в соответствии с определенным образцом или инструкцией, особенности программирования деятельности, способы решения предложенной задачи, особенности операционного компонента деятельности, умение контролировать себя, замечать и исправлять ошибки, оценивать результат (особенности саморегуляции), характер сотрудничества со взрослыми (обучаемость). Применение критериально ориентированных методик позволяет определить уровень психического развития каждого ребенка. Диагностические задания следует подбирать с учетом возраста обследуемого ребенка, ведущей деятельности, онтогенетических закономерностей становления психических функций.
Коррекционная работа базируется на следующих принципах:
Принцип ранней коррекции отклонений в развитии предполагает как можно более раннее выявление проблем ребенка и организацию коррекционной работы с ним в сензитивные сроки. Оптимальным является коррекционное обучение и воспитание, начинающееся в раннем и младшем дошкольном возрасте, в период интенсивного морфо-функционального развития мозга. Именно в этот период закладывается чувственная база познания, развивается ориентировочно-исследовательская деятельность, формируются механизмы памяти и наглядного мышления. Это период формирования коммуникативных навыков и развития речи. При более позднем начале коррекционной работы сензитивный период в какой-то мере оказывается упущенным, усложняется структура дефекта, и возможности компенсации задержки психического развития значительно снижаются. До сегодняшнего дня дошкольные диагностико-коррекционные группы открываются для детей 6-7 лет. При таком подходе многие проблемы ребенка не удается преодолеть, с ними он приходит в школу, а в условиях школьного обучения далеко не всегда есть реальная возможность для преодоления этих проблем. Круг замыкается.
Ребенок с задержкой психического развития проходит в своем развитии те же этапы, что и нормально развивающийся ребенок, поэтому необходим учет закономерностей онтогенетического развития при организации коррекционной работы. Важно выявить качественное своеобразие психического развития ребенка с задержкой психического развития, определить его уровень, который можно зафиксировать как стартовый, исходный. Нельзя сразу включать ребенка в интенсивную учебную деятельность, формировать у него высшие уровни мышления и речи, тогда как отсутствует полноценная база для их становления.
Принцип реализации деятельностного подхода к воспитанию и обучению детей с задержкой психического развития следует рассматривать в трех аспектах:
Обучение и воспитание детей с задержкой психического развития осуществляется с позиций индивидуально дифференцированного подхода. Следовательно, с одной стороны необходимо учитывать индивидуально-типологические особенности каждого ребенка, с другой – особенности группы в целом. Педагог-дефектолог должен быть готов к конструированию «уровневых» программ с учетом названных особенностей.
Итак, основные задачи, которые предстоит решать педагогическому коллективу, работающему с детьми с задержкой психического развития, представляют широкий спектр: углубленное, всестороннее изучение детей, воспитание, обучение и коррекционно-развивающее воздействие. Важнейшим аспектом является лечебно-профилактическая работа.
Разрабатывая программу коррекционной работы с детьми, педагогам следует ориентироваться на следующие направления работы:
1. Комплексное исследование фонда знаний, умений, навыков, познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, нейро-психологическое изучение, наблюдение за динамикой психического развития в условиях коррекционной работы, выстраивание психолого-педагогического прогноза.
2. Развитие познавательной активности, обеспечение устойчивой положительной мотивации в различных видах деятельности.
3. Педагогическая работа, направленная на обеспечение полноценного психического развития ребенка.
3.1. Формирование психологического базиса для развития высших психических функций:
— обеспечение полноценного физического развития, оздоровление организма;
— коррекция недостатков в двигательной сфере;
— развитие общей и мелкой моторики;
— формирование чувства ритма;
— создание условий для полноценного межанализаторного взаимодействия через систему специальных игр и упражнений.
3.2. Целенаправленное формирование высших психических функций:
— развитие сенсорно-перцептивной деятельности и формирование эталонных представлений;
— формирование мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи (мыслительной активности, наглядности форм мышления, мыслительных операций, конкретно-понятийного и элементарного умозаключающего мышления);
— развитие умственных способностей через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности;
— развитие творческих способностей.
4. Формирование ведущих видов деятельности, их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов:
— всестороннее развитие предметно-практической деятельности;
— целенаправленное формирование игровой деятельности;
— формирование предпосылок для овладения учебной деятельностью: умений программировать, контролировать, регулировать и оценивать результаты при выполнении заданий учебного типа;
— ориентация на формирование основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.
5. Коррекция недостатков в эмоционально-волевой сфере:
— формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения;
— преодоление негативных качеств формирующегося характера, предупреждение и устранение аффективных, негативистских, аутических проявлений, отклонений в поведении.
6. Преодоление недостатков в речевом развитии:
— целенаправленное формирование функций речи;
— особое внимание следует уделить развитию словесной регуляции действий у детей с ЗПР, формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью;
— создание условий для овладения ребенком всеми компонентами языковой системы;
— одной из важнейших задач является формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения.
7. Формирование коммуникативной деятельности:
— обеспечение полноценных эмоциональных и «деловых» контактов со взрослыми и сверстниками;
— формирование механизмов психологической адаптации в коллективе сверстников, формирование полноценных межличностных связей.
Вышеперечисленные направления требуют конкретизации и решения широкого спектра задач.
Учитывая сложную психологическую структуру задержки психического развития в дошкольном возрасте, полиморфный состав воспитанников, педагоги должны быть подготовлены к творческой деятельности, предполагающей изучение специальной научной и методической литературы, готовность к экспериментированию, выбору содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей.
Мы рады помочь Вам и Вашим детям!
Теоретические и методические основы коррекционно-развивающей работы в детском доме (консультации для педагогов)
1. Определение понятия коррекционно-развивающей работы
Под коррекционно-развивающей работой понимается система медицинских, педагогических, психологических мероприятий (воздействий), способствующих полноценному развитию детей, преодолению отклонений в их развитии и служащих целям абилитации и реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья или любых детей, испытывающих трудности в обучении и в социальной адаптации.
Коррекционно-развивающая работа – это дополнительная к основному образовательному процессу деятельность, способствующая более эффективному развитию ребенка, раскрытию и реализации его способностей в различных сферах.
2. Принципы проведения коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа с детьми и подростками, являясь практической областью, должна опираться на глубокое понимание предмета, а также иметь под собой методологические основания.
3. Направления коррекционно-развивающей работы.
4. Основные направления, наиболее часто встречающиеся в практике при работе с детьми и подростками.
Развитие и коррекция сенсорной и моторной сферы.
Особенно важно это направление при работе с детьми, имеющими сенсорные дефекты и нарушения опорно-двигательного аппарата. Но не менее важно и при работе со здоровыми детьми, отстающими или имеющими парциальные недостатки в развитии этих функций. Стимуляция сенсорного развития очень важна и в целях формирования творческих способностей детей.
Развитие и коррекция познавательной деятельности.
Система психологического и педагогического содействия полноценному развитию, коррекции и компенсации нарушений развития всех психических процессов (внимания, памяти, восприятия, мышления, речи) является наиболее разработанной и используемой в практике педагогов и психологов.
Развитие и коррекция эмоциональной сферы.
Развитие эмоциональности детей, коррекция невротических проявлений – традиционное направление работы психолога. Повышение эмоциональной компетентности, предполагающее умение понимать эмоции другого человека, адекватно проявлять и контролировать свои эмоции и чувства, важно для всех категорий детей.
Содействие личностному росту и коррекция отклонений личностного развития.
Работа в этом направлении предполагает воздействие на формирование системы мотивов ребенка или подростка, формирование адекватной самооценки, исправление недостатков характера, мешающих адаптации субъекта и т.п.
Формирование видов деятельности,
Свойственных тому или иному возрастному этапу: игровой, продуктивных видов (рисование, конструирование), учебной, общения, подготовки к трудовой деятельности. Особенно следует выделить специальную работу по формированию учебной деятельности у детей, испытывающих трудности при обучении. Эта работа предполагает комплексное психолого-педагогическое воздействие, направленное на коррекцию и формирование всех элементов учебной деятельности от формирования мотивов до конкретных операций, умений и навыков.
5. Особенности детей с различными отклонениями в развитии.
Задержки психического развития.
Дети с ЗПР, имея потенциально сохранные возможности интеллектуального развития, отличаются незрелостью высших психических функций, нарушениями памяти, внимания, функциональной недостаточностью зрительного и слухового восприятия, плохой координацией движений. Им свойственна незрелость эмоционально-волевой сферы и поведения, что проявляется в слабости волевых установок, эмоциональной неустойчивости, импульсивности, аффективной возбудимости, двигательной расторможенности либо, наоборот, вялости и апатичности. У детей с ЗПР снижена познавательная активность, что проявляется в ограниченности запаса знаний об окружающем мире и практических навыков, соответствующих возрасту. Негрубое недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной Дифференцированность словаря, трудностях усвоения логико-грамматических конструкций. У значительной части детей наблюдаются недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижение слухоречевой памяти.
Наряду с незрелыми психическими функциями у ребенка имеется фонд сохранных психических функций, на который можно опираться при планировании коррекционных мероприятий.
Синдром дефицита внимания и гипервозбудимости.
СДВГ представляет собой набор симптомов, характеризующих способность ребенка удерживать внимание лишь на короткий период из-за невозможности сосредоточиться, импульсивности и гиперактивности. СДВГ является самой распространенной формой нарушения поведения в детском возрасте. Нарушения внимания проявляются в трудностях удерживания, в снижении избирательности и выраженной отвлекаемости. При том, что большинство таких детей имеют хороший общий уровень интеллектуального развития, им трудно справиться с предлагаемыми заданиями, так как они не могут организовать свою работу. Дети чрезвычайно подвижны, беспокойны, постоянно совершают посторонние движения во время выполнения заданий, требующих усидчивости. Дети импульсивны, действуют, не подумав, не могут дождаться своей очереди, перебивают других, на вопросы отвечают невпопад. В действиях прослеживается избыточное реагирование, не соответствующее содержанию ситуации, невосприимчивость к оттенкам межличностных взаимоотношений. Детям свойственны психоэмоциональная неустойчивость, упрямство, лживость, вспыльчивость, агрессивность. В школе на первый план выступают трудности в учебе и поведении.
При правильном отношении и своевременной помощи таким детям проявления СДВГ можно смягчить, и к подростковому возрасту состояние полностью купируется.
Структура коррекционно-развивающего занятия.
Практическая часть
Проведение мастер-класса коррекционно-развивающего занятия психологом детского дома.
Основные принципы коррекционно-развивающей работы
Под коррекционно-развивающей работой понимается система медицинских, педагогических, психологических мероприятий (воздействий), способствующих полноценному развитию детей, преодолению отклонений в их развитии и служащих целям абилитации и реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья или любых детей, испытывающих трудности в обучении и в социальной адаптации. Коррекционно-развивающая работа – это дополнительная к основному образовательному процессу деятельность, способствующая более эффективному развитию ребенка, раскрытию и реализации его способностей.
Организация коррекционно-педагогического взаимодействия с детьми, имеющими особенности психофизического развития, опирается на ряд специфических принципов.
Основные принципы проведения коррекционно-развивающей работы:
Ø Принцип единства диагностики и коррекции.
Ø Принцип системного подхода.
Ø Принцип реальности.
Ø Принцип деятельностного подхода (развивающей деятельности).
Ø Принцип индивидуально-дифференцированного подхода.
Ø Нормативность развития и организация обучения.
Также в литературе выделяют другие принципы:
Среди них можно назвать принципы:
1)ранней педагогической помощи (сокращение сроков между вы явлением первичного нарушения и началом коррекционного воз действия);
2)педагогического оптимизма (знания о потенциальных возмож ностях детей с особенностями психофизического развития);
3)коррекционно-компенсирующей направленности образования (коррекционная работа, направленная на исправление или ослабление недостатков психофизического развития, создает дополнительные возможности для процесса компенсации), отраженный в содержании, методах, организации и организационных формах специального образования (меньшая наполняемость класса, увеличение срока обучения, охранительный лечебно-педагогический режим и т.д.);
4) социально-адаптирующей направленности образования (минимизация «социального вывиха», психологическая и социокультурная готовность к жизни в обществе), отраженный в образовательных стандартах, формах и средствах;
5)развития мышления, языка и коммуникации как средств специ ального образования (любое нарушение умственного и физического развития отрицательно сказывается на формировании у ребенка умения общаться, мышления, речи и, следовательно, дети нуждают ся в коррекционно-педагогической помощи с целью успешной со циокультурной адаптации);
6)деятелъностного подхода в обучении и воспитании (специфи ческим компенсаторным средством развития ребенка с нарушения ми психофизического развития является предметно-практическая деятельность);
7)дифференцированного и индивидуального подхода (изучение индивидуальных особенностей ребенка и опора на них, подбор адекватных специфических приемов и способов коррекционно- педагогической работы; отбор содержания учебного материала и организация учебно-коррекционной работы, ее темпа, объема, сложности, методов и приемов работы, форм и способов контроля и мотивации учения);
8)необходимости специального педагогического руководства (ор ганизация учебно-познавательной деятельности при активном уча стии специалистов).
Особое положение занимают принципы коррекционно-компенсирующей и социально-адаптирующей направленности, которые определяют содержание и планируемый результат всей кор-рекциопно-развивающей работы с детьми, имеющими особенности психофизического развития.
Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образоиания предполагает опору на сохранные функции обучающихся, построение образовательного процесса с использованием неповрежденных анализаторов и систем организма в соот-петствии со спецификой и природой недостатка развития (т.е. природосообразно). Коррекционная работа направлена на исправление (ослабление) недостатков психофизического развития, создает дополнительные возможности для процесса компенсации. Коррекционно-компенсирующая направленность находит отражение в содержании, методах, организации и организационных формах специального образования (меньшая наполняемость класса, увеличение срока обучения, охранительный лечебно-педагогический режим и т.д.).
Социально-адаптирующая направленность специального образования позволяет преодолеть и уменьшить «социальное выпадение», сформировать различные структуры социальной компетентности и психологически подготовить детей к жизни в социальной среде. Данная направленность обеспечивается содержанием стандартов, формами и средствами коррекциошю-образователыгого процесса.
Среди педагогических условий реализации принципа коррекционной направленности в специальном учреждении Т.Б. Варенова называет такие:
Ø целостное воздействие педагогического процесса наличность ребенка;
Ø адаптация средств педагогического процесса к особенностям Познавательной деятельности и направленность этих средств на Максимально возможную мобилизацию способностей учащихся на овладение элементами социальной культуры в неадаптированном виде;
Ø структурная простота материала;
Ø ориентация на формирование высших психических функций с акцентом на их осознанность и произвольность;
Ø опора на предметно-практическую деятельность учащихся с Обеспечением ее интеллектуализации и вербализации на уровне внешней и внутренней речи;
Ø использование специальных коррекционных приемов в процессе обучения;
Ø выполнение учащимися заданий, соответствующих по уровню трудности зоне их ближайшего развития;
Ø замедленность процесса обучения, вызванная повторениями и упражнениями;
Ø специально организованный процесс познания ребенком своих слабых и сильных сторон. Как отмечает автор, принципиально значимыми положениями в программе коррекционно-развивающего обучения и воспитания являются следующие:
Ø принцип единства диагностики и коррекции отклонений в раз витии;
Ø анализ социальной ситуации развития ребенка и его семьи;
Ø включение родителей и лиц, их заменяющих, в коррекционно-педагогичсский процесс;
Ø расширение традиционных видов детской деятельности и обогащение их новым содержанием;
Ø формирование и коррекция высших психических функций в процессе специальных занятий с детьми;
Ø реализация личностно ориентированного подхода к воспитанию и обучению детей через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы;
Ø активизация эмоционального реагирования и эмоциональных проявлений и использование их для развития практической деятельности, общения детей и формирования адекватного поведения;
Ø расширение форм взаимодействия взрослых с детьми и создание условий для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми;
Ø определение базовых достижений в каждом возрастном периоде.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему
Основные принципы коррекционно-развивающей работы
Основные принципы коррекционно-развивающей работы
Основные принципы коррекционно-развивающей работы