Нужно ли говорить что россия богата природными ресурсами публицистический стиль
Учимся писать сочинение в формате ЕГЭ 2021. Часть 1-я
Посоветуйте книгу друзьям! Друзьям – скидка 10%, вам – рубли
Пособие для учащихся 10-11 классов, содержит необходимые рекомендации, анализ текстов разных стилей, пояснения, подсказки к написанию сочинений на ЕГЭ, а также образцы письменных работ, которые показывают пошаговую работу над текстом.
Самое главное. Легко понимается, потому что учебный материал разбирается на практических примерах письменных работ. Эта книга для тех, кто хочет самостоятельно подготовиться и написать сочинение на ЕГЭ 2021 и набрать максимум баллов за выполненное задание №27.
А так же пригодиться тем, кто заботиться о своей карьере. Умение непринужденно, в доступной форме, грамотно и аргументировано изложить свою мысль в тексте или речи – всегда в цене.
1. Композиция сочинения.
Для начала полезно вспомнить требования ФИПИ к заданию №27 на экзамене.
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента).
Объём сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Соответственно кратко формулируем, что мы должны сделать и составляем композицию сочинения.
1). Обозначить проблему.
а) пример 1-й с пояснением
б) пример 2-й с пояснением
3). Связь между примерами.
4). Авторская позиция.
5). Личная позиция + аргумент из литературы, истории, иллюстрации из личной жизни.
2. Анализ текста.
2.1 Определяем стиль текста, так как работа над художественным и публицистическим текстом имеет свои особенности.
1). Художественный стиль.
а) тип речи – повествование (мир в движении, одна картинка сменяет другую)
б) есть герои (вымышленные)
в) есть сюжет: с героями что-то происходит, показаны их действия, отношение к кому-либо или чему-либо
г) художественный стиль воздействует на мысли и чувства читателя, для этого в текстах автор использует эмоциональную лексику, насыщенную выразительными средствами (метафоры, эпитеты, гиперболы, сравнения и т.д.)
2). Публицистический стиль.
а) в текстах, представленных на ЕГЭ, тип речи – чаще всего рассуждение
б) героев нет, повествование ведется от первого лица
в) нет сюжета (трудно найти иллюстрацию)
г) автор информирует читателя о реальных, а не о вымышленных героях, событиях
д) особенности: злободневность тематики, риторические вопросы, восклицания
е) для публицистического текста характерна открытая оценочность, призывность
ж) композиция публицистического текста: а) тезис, б) аргументы, в) вывод
3) Художественно-публицистический стиль
а) характерно рассуждение-размышление (одна часть текста рассуждение, вторая – размышление)
б) автор ссылается на факты из жизни общества или из биографии известных людей
в) текст эмоционально окрашен
Практика. Определяем стиль текста.
(1)Нужно ли говорить, что Россия богата природными ресурсами, запасами полезных ископаемых, – об этом знают все. (2)Но настоящее ее богатство – люди, их ум, знания и опыт.(3) За пределами России давно поняли, в чем поистине неисчерпаемый источник наших богатств. (4)По-прежнему многие молодые ученые стараются уехать на Запад. (5)И причина этому – не всегда деньги. (6)Часто нет нужного оборудования в лабораториях, условий для работы.(7) Как исправить положение? (8)Прежде всего, надо научиться правильно оценивать знания – так, как это делают во всех развитых странах.
Определяем стиль текста.
а) есть тезис во втором предложении. Настоящее богатство России – люди, их ум, знания и опыт.
б) отмечаем злободневность затронутой темы: отъезд ученых за рубеж.
в) автор рассуждает о причинах отъезда талантливых людей: нет нужного оборудования, условий для работы.
г) в 7-ом предложении риторический вопрос.
д) в 8-ом предложении призывность.
е) в тексте нет героев, автор изложил факты.
Делаем вывод: текст публицистический.
– Идем! – крикнул Данко и бросился вперед на свое место, высоко держа горящее сердце и освещая им путь людям.
Они бросились за ним, очарованные. Тогда лес снова зашумел, удивленно качая вершинами, но его шум был заглушен топотом бегущих людей. Все бежали быстро и смело, увлекаемые чудесным зрелищем горящего сердца. И теперь гибли, но гибли без жалоб и слез. А Данко все был впереди, и сердце его все пылало, пылало!
И вот вдруг лес расступился перед ним, расступился и остался сзади, плотный и немой, а Данко и все те люди сразу окунулись в море солнечного света и чистого воздуха, промытого дождем. Гроза была – там, сзади них, над лесом, а тут сияло солнце, вздыхала степь, блестела трава в брильянтах дождя и золотом сверкала река… Был вечер, и от лучей заката река казалась красной, как та кровь, что била горячей струей из разорванной груди Данко.
Кинул взор вперед себя на ширь степи гордый смельчак Данко, – кинул он радостный взор на свободную землю и засмеялся гордо. А потом упал и – умер.
Люди же, радостные и полные надежд, не заметили смерти его и не видали, что еще пылает рядом с трупом Данко его смелое сердце. Только один осторожный человек заметил это и, боясь чего-то, наступил на гордое сердце ногой… И вот оно, рассыпавшись в искры, угасло…
Определяем стиль текста.
а) герой выдуман автором.
б) есть сюжет, Данко, обладая качествами лидера, выводит людей своего племени из тьмы леса на свободу.
в) эмоциональная лексика, позволяющая читателю увидеть, каков Данко, как к нему относятся люди. Текст насыщен метафорами, эпитетами, сравнениями и т.д.
Делаем вывод: стиль текста художественный.
(1)Сделавшись профессиональным детским писателем, выступая перед сотнями и тысячами детей с самых разнообразных эстрад, общаясь с ними в школах, больницах, санаториях, детских садах и библиотеках, читая им своё и чужое, Чуковский с большой точностью установил возрастные рамки восприятия литературы: тому свидетельство хотя бы книга «От двух до пяти» или статья «Литература и школа». (2)Но и в ту начальную пору, когда число детей, попадающих в поле его зрения, ограничивалось малышами, копошащимися на пляже, да собственными детьми, он вдумывался в восприятие, вглядывался в возраст, пытался прежде всего понять: что детям скучно, а что увлекает их? (3)«Скучно – нескучно» – это было для него важным критерием. (4)Критерием, конечно, не единственным. (5)Мало ли написано книг с остро закрученным сюжетом, «занимательных», но бездушных, бездарных и своей неодухотворённостью заглушающих понимание жизни? (6)Заглушающих рост души? (7)Не они ли уводят от понимания литературы?
(8)Возраст – ступенька. (9)Каждой возрастной ступени должно соответствовать своё искусство. (10)Корней Иванович мечтал о возведении лестницы, которая приводила бы растущего человека к «Евгению Онегину».
Определяем стиль текста.
а) в начале текста автор размышляет о деятельности известного детского писателя.
б) далее автор рассуждает о том, как, по мнению Чуковского, нужно приобщать детей к чтению.
в) в тексте есть художественная образность, эмоциональная окраска.
Делаем вывод: стиль текста художественно-публицистический.
Нужно ли говорить что россия богата природными ресурсами публицистический стиль
Термин «экономика знаний» (или «экономика, базирующаяся на знаниях») ввел в оборот Фриц Махлуп в 1962 году, понимая под ним просто сектор экономики. Сейчас этот термин используется для определения типа экономики, где знания играют решающую роль, а производство знаний становится источником роста.
ИЗМЕРЕНИЕ ЭКОНОМИКИ ЗНАНИЙ
Общественные (публичные) блага потребляются бесплатно или по ценам, не соответствующим их реальной ценности для человека. Поэтому производство и потребление общественных благ отражаются в ВВП (и системе национальных счетов) не по акту покупки, а по произведенным затратам, что коренным образом противоречит идее, заложенной в основу измерения результатов экономической деятельности.
Знания, по крайней мере значительная их часть, являются общественным благом, более того, даже не национальным, а международным общественным благом. Измерение их ценности, исходя из затрат, дает искаженную картину: затраты государства на науку отнюдь не есть стоимость произведенных знаний. Значит, нужно научиться измерять спрос на знания.
Для знания как публичного блага акт признания состоит в его использовании в той или иной форме. Степень его использования может быть разной: от обращения к нему до производства нового знания на базе использованного.
Спрос и только спрос определяет, жить или не жить знанию дальше. К великому сожалению, огромное число идей, открытий, изобретений и других произведенных людьми знаний исчезло, по-настоящему не родившись. То же самое можно сказать и о потенциальных гениях человечества.
Эксперименты, проведенные на компьютерной модели, которая имитирует действия участников экономики знаний, показывают, что ее эффективность предполагает соблюдение некоторого оптимального соотношения между всеми категориями действующих лиц. Количество знаний принимается равным числу людей, суммарно потребивших все виды знаний. Иначе говоря, число людей, изучивших теорию относительности Эйнштейна, складывается с числом людей, ознакомившихся с рецептом изготовления торта «Наполеон». Экономика знаний дает тем больший объем продукции, чем, с одной стороны, больше знаний создано и, с другой стороны, чем больше людей потребили эти знания. То есть важна и работа ученых, и работа людей, которые доводят знания до конечного потребителя. Каково оптимальное соотношение между ними, может быть установлено экспериментально.
Соотношение между показателями на входе и выходе подтверждает, что в настоящее время в нашей стране недооценен труд занятых в науке и образовании, финансирование этих отраслей приближается к уровню стран с невысоким научно-техническим и образовательным потенциалом.
ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЭКОНОМИКИ ЗНАНИЙ
Были сомнения, что в применении к знанию (как дискретному продукту) рыночный механизм может быть столь же эффективным, как в случае с традиционными продуктами. Недавние исследования показывают, что основные результаты, полученные для делимых продуктов, при достаточно общих и реалистичных условиях оказываются верными также и для дискретных продуктов.
Особенно распространены дискриминационные цены на рынке статистической информации и программного обеспечения. Как следует из истории, в традиционной экономике дискриминационные цены осуждались (Дж. Робинсон) и даже законодательно запрещались («Акт Шермана» в США), поскольку они являются способом получения сверхприбылей монополиями.
На стандартном совершенном рынке конкуренция приводит к снижению цен до предельных издержек. На рынке же знаний цены выше предельных издержек. Продавец программ, стараясь получить максимальную прибыль, вынужден обеспечивать своей продукцией максимальное число пользователей. Система дискриминации по времени покупки, по юридическому статусу покупателя (коммерческая фирма, правительственная структура, университет), усложнение самого продукта (версии программы, подписка, пакетное обслуживание) в конечном счете приводят к максимальному удовлетворению потребностей в знаниях и информации. При этом еще и решается проблема качественного предоставления товара, то есть экономическим методом искореняется распространение пиратских копий. Впрочем, вопрос о пиратских копиях остается спорным. Некоторые потребители предпочитают менее качественные, но дешевые копии. Что интересно, существование нелегального бизнеса по продаже пиратских копий приводит к более широкому распространению знаний и информации, тем самым к лучшему удовлетворению потребительского спроса. Это объясняется несовершенством данного рынка, в перспективе нелегальный сектор будет сокращаться и сойдет на нет из-за своей неэффективности.
Перечисленные особенности экономики знаний говорят о ее существенных отличиях от стандартной рыночной экономики по действующим закономерностям и механизмам. И это затрудняет построение теории.
В России, к сожалению, этого пока нет. Крупнейшие российские компании должны быть игроками в экономике знаний, создавая связь производства и потребления знаний. Тем самым будет обеспечиваться спрос на знания. И здесь принципиальна роль государства. Без участия государства спрос на знания организовать не удастся.
Нашу Академию наук можно рассматривать как своего рода крупную компанию. Ее тоже следует окружить мелкими инновационными фирмами, которые создадут спрос, разные гибкие формы. Необходимо разделить функции директора на функции научного руководителя и исполнительного директора, как это принято во многих западных странах, а также организовать отделы, которые занимались бы зарабатыванием денег.
ПОДРОБНОСТИ ДЛЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫХ Страны, входящие в Организацию экономического сотрудничества и развития (OECD):
Австралия, Австрия, Бельгия, Великобритания, Венгрия, Германия, Греция, Дания, Ирландия, Исландия, Испания, Италия, Канада, Корея, Люксембург, Мексика, Нидерланды, Новая Зеландия, Норвегия, Польша, Португалия, Словакия, США, Турция, Финляндия, Франция, Чехия, Швейцария, Швеция, Япония.
ПЯТНАДЦАТЬ ИЗ НИХ ВХОДЯТ В ЕВРОПЕЙСКИЙ СОЮЗ:
Австрия, Бельгия, Великобритания, Германия, Греция, Дания, Ирландия, Испания, Италия, Люксембург, Нидерланды, Португалия, Финляндия, Франция, Швеция.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 4. ТЕМА: Функциональные стили языка. Общая характеристика.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 4.
ТЕМА: Функциональные стили языка. Общая характеристика.
ЦЕЛЬ : дать основные сведения по стилистике русского языка.
Задачи: закрепить необходимые теоретические знания по стилям русского языка;
— совершенствовать речевые навыки и умения устной и письменной речи студентов.
I. ВВОДНЫЙ ЭТАП ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ
ПЛАН ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ:
1. Стиль. Функциональный стиль.
2.Классификация стилей речи.
5. Публицистический стиль.
6. Художественный стиль.
7. Разговорный стиль.
II. ОСНОВНОЙ ЭТАП ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ
Нужные слова в нужном месте –
вот подлинное определение стиля.
Каждый раз, когда Вы пишете текст или просто общаетесь с другими людьми, Вы выбираете тот стиль речи, который наиболее актуален для данного момента. Всего существует пять стилей, однако от правильности выбора каждого из них целиком зависит успех Вашего диалога, как с собеседником, так и с читателем.
Слово «стиль» происходит от греческого «стилос» – палочка с заостренным концом для письма на дощечке, покрытой воском. На другом конце палочки была лопаточка, которой разглаживали воск, если нужно было стереть написанное. Древнеримский поэт Горации советовал «почаще перевертывать стиль», то есть стирать написанное, чтобы написать еще лучше. Так появилось новое, переносное значение слова стиль – манера письма, способ изложения, слог. В этом новом значении слово заимствовано всеми европейскими языками.
Стиль. Функциональный стиль.
В русском языке сравнительно недавно оформилась научная дисциплина – стилистика, которая изучает особенности употребления средств языка в зависимости от речевой ситуации.
Стилистика – это раздел науки о языке, в котором рассматриваются стили языка, а также использование языковых единиц в различных условиях речевого общения.
Совокупность языковых средств, выбор которых обусловлен содержанием, целенаправленностью и обстановкой речи, составляет то, что обычно называют стилем языка.
Стиль (греч. stilo — палочка, ручка) — это разновидность языка, которая обслуживает какую-либо сторону общественной жизни. Он называется функциональным, так как выполняет в обществе в каждом конкретном случае определенную функцию.
Функциональный стиль – это подсистема литературного языка, которая реализуется в определенной сфере общественной деятельности (например, в сфере науки, делового общения, бытового общения и т.д.) и характеризуется некоторой совокупностью стилистически значимых языковых средств.
Функциональные стили представляют собой разновидность литературной речи, которая выполняет функцию, определяемую условиями речевого общения.
Использование того или иного стиля речи зависит от определенных условий: в какой сфере происходит общение, какова тема речи, личность адресанта – слушателя или читателя и их взаимоотношения, а также назначения речи.
Классификация стилей речи.
В соответствии со сферами общественной деятельности,в зависимости от задач речи (общение, сообщение, воздействие) в современном русском языке выделяют две группы функциональных стилей: разговорный и книжный (научный, деловой, публицистический, художественный).
Каждый функциональный стиль имеет определенную сферу использования, функции (роль), специальные языковые средства.
В практическом применении часто происходит смешение стилей, которые начинают взаимодействовать между собой. Этот процесс называют «речевым потоком». Чтобы понять стилевую принадлежность текста, надо выделить главное стилевое направление.
7. Учебная литература.
Научному стилю присущи точность, строгость, лаконичность выражений, отвлеченность и обобщенность.
Следовательно, в научном стиле не приемлемы изобразительно-выразительные средства, слова с экспрессивной окраской, лексика в переносном значении. Для научного стиля речи характерно употребление терминов и абстрактных слов; полностью исключена эмоциональная лексика разговорного характера, фразеологизмы и т.д.; широкое использование отглагольных существительных, причастий и деепричастий, преобладание родительного и именительного падежа имени, глагольных форм настоящего времени 3-го лица и др.; употребление сложных предложений, в том числе многокомпонентных, и др.
Используются в данном стиле научные термины, специальные фразеологизмы, сложные синтаксические конструкции, вводные слова, предложения с обобщающими родовыми наименованиями.
Главное назначение научного текста – описать явления, предметы, называть их и объяснять. Общими особенностями лексики научного стиля являются: употребление слов в их прямом значении; отсутствие образных средств (эпитетов, метафор, художественных сравнений, гипербол и др.); широкое использование абстрактной лексики и терминов. Например: Наиболее важными хозяйственно-биологическими признаками сортов являются: стойкость к условиям произрастания (к климату, к почве, вредителям и болезням), долговечность, транспортабельность и длительность хранения. (Г. Фетисов).
Официально-деловой стиль используется для сообщения, информирования в официальной обстановке (сфере законодательства, делопроизводства, административно-правовой деятельности). В рамках этого стиля оформляются различные документы: законы, приказы, постановления, характеристики, протоколы, расписки, справки.
1. Законодательные акты (законы, постановления);
2. Официальная переписка;
3. Документы (заявление, заявка, доверенность, объяснительная, докладная, приказы, протоколы, расписки, справки);
5. Автобиография (резюме);
6. Деловому стилю присуще официальность, бесстрастность, императивность, безличность.
Публицистический стиль – это стиль газет, журналов, литературно-критических книг и статей, выступлений на общественно-политические темы в какой-либо аудитории при непосредственном контакте с адресатами речи, а также выступлений по радио, телевидению и т. д.
1. Статья в газете, журнале;
6. Выступление по радио, телевидению;
Стилевые черты публицистический стиля – экспрессивность, актуальность, точность и острота, яркость, авторская страстность.
Публицистический стиль более свободен в выборе языковых средств, чем научный и деловой. В публицистике уместны пословицы, крылатые выражения, фразеологизмы, художественно-изобразительные средства (сравнения, метафоры и др.), разговорная лексика; широко используются вопросительные (часто риторические вопросы) и восклицательные предложения, обращения и другие приёмы.
Пример публицистического стиля речи:
Художественный стиль – стиль художественной литературы (прозы и поэзии). Воздействуя на воображение и чувства читателей, передаёт мысли и чувства автора, использует всё богатство лексики, возможности разных стилей, характеризуется образностью, эмоциональностью.
Стилевые черты: выразительность, образность, индивидуальность стиля.
Художественный стиль используется в художественном творчестве, его цель — воздействовать на читателей через созданные образы.
В художественном стиле распространены изобразительно-выразительные средства (метафоры, эпитеты и др.). Кроме того, для создания образа в художественном стиле уместны любые языковые средства (нейтральная лексика, диалектные и жаргонные слова, эмоционально окрашенные слова и т. д.).
Пример художественного стиля:
Стилевые черты: непринужденность, выразительность, эмоциональность, неподготовленность.
В разговорной речи, не является результатом творческого труда, художественного мастерства. Она является живой реакцией на события, на поступки окружающих людей. Используется людьми для общения в быту с целью передачи своих мыслей, чувств, а также сообщения о чем-либо. Основу разговорного стиля составляют нейтральные средства языка, т. е. слова, употребляемые во всех стилях речи: семья, пойти, обед, вечер и др.
Особенностью синтаксического построения разговорного стиля является использование в основном неполных предложений (Наташа домой, он — за ней.). Это обусловлено тем, что при разговоре всегда есть возможность переспросить, показать на предмет обсуждения.
Для разговорного стиля характерны обращения, побудительные и вопросительные предложения. Часто в разговорной речи используются вводные слова, междометия, модальные частицы (Представь, завтра экзамен. Да я же не готов!).
Также широко используются слова с суффиксами эмоциональной оценки (например, уменьшительно-ласкательные): мамочка, кисонька, а также усеченные формы имен существительных, особенно имен собственных: пап, мам, Миш, Вань и т. д.
Для разговорного стиля характерны простые предложения, диалогическая форма речи, обращения. Содержание разговорной речи, звучащей при непосредственном общении, восполняется обстановкой речи. Поэтому разговорному стилю присущи неполные предложения: в них находит выражение лишь то, что дополняет реплики собеседника новой информации, развивающей тему речи.
Пример разговорной речи: За месяц до отъезда из Москвы у нас не стало денег – это папа готовился к рыбной ловле… И вот началась ловля. Уселся отец на берегу, разложил всё своё хозяйство, опустил садок в воду, закинул удочки – нет рыбы.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ
Итак, каждый из охарактеризованных стилей речи имеет свои особенности, однако при анализе текста нужно иметь в виду, что стилистические границы в современном русском языке весьма тонки и сложны. Особенности одного стиля могут проявляться в других разновидностях языка.
Сегодня мы хорошо поработали и смогли выполнить ряд заданий. Рассмотрели примеры стилей речи во всем их, пусть не богатом, но разнообразии. Для различных ситуаций оптимальными будут различные направления, но, главное, на что стоит обратить внимание при создании текста – язык Вашей аудитории и удобный для нее стиль. Акцент на этих двух параметрах позволяет Вашим текстам читаться на одном дыхании, а, следовательно, повышает Ваши шансы на успешное выполнение поставленной перед текстом задачи.
3.2 Вопросы для самоконтроля:
— Давайте ответим на вопрос: зачем нам нужны стили речи?
— Почему в языке не может быть один стиль?
IV. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
1. Определите, к каким стилям относятся данные жанры речи (заполните таблицу).
Диссертация, реферат, отчёт, роман, рассказ, репортаж, поэма, повестка, заявление, акт, открытое письмо, конспект, докладная, сопроводительное письмо, обвинительное заключение, диалог, басня, фраза, лозунг, листовка, закон, постановление, анкета, характеристика, ода, сказка, статья, заметка, объявление, договор, указ, речь (выступление).
2. Подобрать стилевые образцы текста (5 текстов, согласно схеме 1 текст – 1 стиль).
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.