О чем нам говорит учебник географии
Роль учебника в изучении географии
Содержание и приемы формирования
Работа с текстом учебника
-найди место в учебнике, где описывается объект, представленный на рисунке …;
-уточни текст, упрости его, так, чтобы смысл не потерялся (упражнение «редактор»);
— поставь вопросы к данному абзацу;
— составь суждение по тексту параграфа…;
— заполни «слепой текст» терминами из изучаемой темы
— создай таблицу (сверни информацию) по…;
-составь план изучения темы…(алгоритмируя его в зависимости от того, что мы изучаем);
— составь набор понятий темы…;
-составь предложения по теме…,используя слова «так, как», «потому что»,следовательно», «если, то»;
-зашифруй понятия темы…в символы, систему или последовательность символов;
— составь разные предложения с одним и тем же понятием ….
Анализ учебного текста
1.Прочитайте текст параграфа.
2.Ответьте на два основных вопроса:
— О чем говорится в тексте?
— Что говорится в тексте об этом?
3.Выделите основные мысли текста.
4.Выделите предложения, подтверждающие основные мысли.
5.Сформулируйте вопросы к тексту по схеме:
— 1уровень –знание фактов, терминов (кто, что, когда и т.д.);
Работа с диаграммами
Читаем название диаграммы. Выясняем, что отображено на диаграмме.
Знакомимся с условными обозначениями.
Выполняем различные задания. Это могут ответы на вопросы учителя, задания на постановку вопросов, задания на сравнения различных составляющих диаграммы, объяснение причин различий.
Работа с графиками.
Прочитать название графика. Определить какая зависимость отражена, в каких единицах.
Определить цифровые показатели графических изображений путем их сопоставления по годам, отраслям, видам продукции. Сопоставление цифр завершается выводом о направлении развития явления
Объяснить причины изменения процесса.
Таким образом, учащихся надо научить следующим умениям чтения графиков и диаграмм: считывать цифровые показатели (т.е.видеть за ними соответствующие конкретные величины), сопоставлять их, завершая сопоставление выводом, и затем объяснять эти выводы, связывая их с определенными причинами и закономерностями.
Работа с понятиями.
Работа с понятийным аппаратом, кроме внимательного прочтения текста способствует развитию памяти, абстрактного мышления.
Алгоритм работы с понятиями:
— Назвать понятие, дать его определение.
— Вычленить ведущие свойства понятия, по которым оно отличается от других понятий этого рода.
— Привести примеры для конкретизации понятий, найти область его применения.
— Связать понятие с другими, касающимися данного предмета.
— Составить небольшой рассказ, употребляя данное понятие.
— Определить термин своими словами.
— Назвать иной смысл понятия в какой-то другой области знаний.
Умение сравнивать – это умение устанавливать черты сходства (сопоставлять) и различия (противопоставлять).
Формирование навыка сравнивать объекты начинается с объяснения, что такое сравнение и как его выполнить.
Как сравнивать объекты?
Сравнить –это значит сопоставить в равных условиях, найти сходства и различия.
Для этого необходимо
2.Выделить признаки, по которым они будут сравниваться.
3.Найти общие черты.
4.Найти черты отличия.
5.Объяснить причины того и другого и сделать выводы.
В любом сравнении заложены элементы анализа, т.е. отдельных частей и нахождения взаимосвязей. Сравнение можно проводить, опираясь на текст учебника, знания фактического материала, используя рисунки и схемы, таблицы и графики, географические карты, выполняя практические работы и оформлять его результаты в виде таблиц и схем.
Сравните географию железнодорожного и автомобильного транспорта России.
Сравните роль речного транспорта в Европейской и азиатской части страны.
Установление причинно-следственных связей
Установление причинно-следственных связей – это способность определять взаимосвязь явлений, в возникновении и развитии которых одно служит причиной, а другое следствием.
Как установить причинно-следственные связи?
1.Выясни главную причину явления.
2.Укажи следствие, вытекающее из причины.
3.Проанализируй причину и следствие в отдельности.
4.Построй гипотезу взаимосвязи причины и следствия и докажи ее.
Почему в северных и северо-восточных районах страны очень низка густота транспортной сети?
Почему в азиатской части страны велика роль речного транспорта.
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс профессиональной переподготовки
География: теория и методика преподавания в образовательной организации
Курс повышения квалификации
Педагогическая деятельность в контексте профессионального стандарта педагога и ФГОС
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Номер материала: ДБ-008412
Не нашли то что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки
Время чтения: 11 минут
В Москве новогодние каникулы в школах могут начаться с 27 декабря
Время чтения: 1 минута
Росприроднадзор призвал ввести в школах курс по экологии
Время чтения: 1 минута
Петербургский Политех перевел студентов на дистанционку
Время чтения: 1 минута
ЕГЭ в 2022 году пройдет в доковидном формате
Время чтения: 1 минута
Путин поручил не считать выплаты за классное руководство в средней зарплате
Время чтения: 1 минута
Учителям предлагают 1,5 миллиона рублей за переезд в Златоуст
Время чтения: 1 минута
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Анализ учебника «География. Природа и народы России». Мнемозина.
учебника «География. Природа и народы России».
1.Авторы: Н.Н.Петрова, Н.А.Максимова. 2009. Москва. Мнемозина.
2.Структура учебника соответствует географическим учебникам. Имеет рабочие форзацы, введение, основной и дополнительный текст, иллюстрации, карты, справочный материал, задания для практикумов, вопросы и задания для повторения изученного материала, содержание.
Материал учебника изложен в 4 разделах:
1) Источники географической информации.
2) Географическое положение России.
4)Крупные природные районы России.
Разделы делятся на параграфы.
3. Содержание материала не соответствует стандарту 2004 г. о комплексном изучении материала. Раздел 4 рассматривает отдельные крупные природные территории, народы, проживающие на них, их традиционные занятия в древности и в наше время. Но изучение современного хозяйства вынесено в 9 класс. Стандарт предполагает сокращение материала за счет ухода от излишней детализации. В учебник возвращен материал по топографическим картам, который был изъят довольно давно. Излишняя детализация наблюдается и в других темах, например при изучении болот, морей и океанов и др.
Методический аппарат учебника особое внимание уделяет контролю знаний и умений. После каждого параграфа есть вопросы и задания для проверки усвоения материала и работы с различными источниками информации, что способствует развитию учащихся в процессе самостоятельной работы. После изучения каждого раздела тоже есть вопросы задания для повторения.
4.Анализ задач и упражнений учебника.
В учебнике достаточно задач и упражнений для закрепления теоретического материала и самостоятельной работы. Положительным моментом в учебнике является наличие практикумов. Практикумы позволят учителям быстрее и легче организовать практические работы, а учащимся работать дома. Вопросы и задания после параграфов разной степени сложности. Одни задания проверяют усвоение материала, другие требуют решить проблемную ситуацию, третьи заставляют выстроить логическую схему. Есть задания повышенной сложности. Задания расположены по нарастающей степени сложности. Многие задания носят воспитательный характер. В учебнике есть задачи, требующие математических вычислений, развивающие математическое мышление. Напр. задача на стр. 30. (Определите с помощью карты, с какой скоростью должен лететь самолет, совершающий рейс Петропавловск-Камчатский – Москва, чтобы, взлетев в 10 часов по местному времени, приземлиться в Москве в 10 часов того же дня, но уже по московскому времени). Также есть задания занимательного и исторического содержания.
5.Доступность, убедительность, красочность, простота.
Материал учебника изложен простым, доступным языком, убедительно и красочно описаны явления, отдельные территории, приведены интересные дополнительные сведения. Напр. описание большеземельской тундры, ландшафта Телецкого озера, вулканов Дальнего Востока и др. Но схема: природа территории-народы-занятия населения-заповедники, выглядит однообразно.
6. Иллюстрации (чертежи, рисунки, графики и т. п.), их качество и правильность расположения.
Учебник богато иллюстрирован, иллюстрации удачно размещены в нижней части страницы, много космических снимков, графиков, диаграмм, схем, картосхем. В учебнике карты слишком мелкие, с ними очень тяжело работать, особенно детям со слабым зрением. Диаграммы «Типы погод» лучше бы читались в цвете. Другие диаграммы в теме «Климат» тоже не очень удачны. Геохронологическая таблица урезана до шкалы, которая показывает только временные отрезки и горообразования, но не дает представления о том, какие горные системы в это время появились. Учебник дает обилие портретов учёных, но располагаются они бессистемно и очень мелкие. В таблицах используется слишком мелкий шрифт. Перегрузка иллюстративным материалом делает учебник объемным.
7. Включен ли учебник в список рекомендованных МО и в каком качестве?
Учебник рекомендован для общеобразовательных учреждений. Данный учебник является первой частью комплексного курса по географии России.
8. Если материал для внеклассной работы?
В учебнике есть материал для внеклассной работы, например, практикумы по изучению своей местности. Материал в рубрике «Это интересно» можно использовать для проектной деятельности, а сведения о выдающихся ученых привлекут внимание любознательных учащихся. Но эти сведения должны быть более объемными за счёт сокращения количества мало известных имен.
9. Реализованы ли в учебнике межпредметные связи.
Учебник реализует межпредметные связи с различными науками: математикой, историей, биологией, экологией, химией, физикой и другими науками. Например, в теме «Климат» есть практические работы с обязательными математическими вычислениями. Связь с историей прослеживается при изучении морей и отдельных территорий, в других темах даются исторические справки. Вопросам экологии уделяется особое внимание. Много материала о заповедниках и национальных парках и других охраняемых территориях. Учебник красочно описывает природные комплексы, растительный и животный мир страны, а также морей России. Прослеживается связь и с другими учебными предметами.
10. Каковы методические отличия от учеников других авторов?
Все тематические блоки сопровождаются практикумами, есть рубрика «Это интересно» и «Вы узнаете».
11. Какие программно-педагогические средства и программное обеспечение необходимо для реализации данного курса?
Необходимы: методические пособия для учителя, контрольные материалы для тестирования учащихся, типовые тестовые задания для подготовки к ГИА, учебные диски; атласы и контурные карты, рабочие тетради для учащихся. В кабинете географии должно быть современное оборудование.
Для выполнения практических работ на местности необходимо специальное оборудование.
12.Моё мнение об учебнике.
Образовательный портал
Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования
Роль и функции учебника географии
Роль и функции учебника географии
Гизатулина Раиса Васильевна,
учитель географии ГБОУ школа №581
с углублённым изучением технологии
Санкт-Петербург.
1. Роль и функции учебника географии———————————-стр. 2
2. Учебник и новые технологии обучения——————————-стр. 2-4
3. Методика работы с учебником географии—————————-стр. 4-8
3.1 Работа со статистическим материалом——————————-стр. 8-9
3.2. Работа с картографическим и графическим материалом———стр. 9-11
4. Виды самостоятельных работ учащихся с учебником—————стр. 12-15
1. Роль и функции учебника географии.
Основные функции учебника – передача научной информации и обучение учащихся самостоятельной деятельности. Учебник конкретизирует программу, определяет необходимый для усвоения материал, т.е. отбор фактов, понятий, теорий, закономерностей, последовательность и логику их раскрытия. Он помогает школьнику совершенствовать приобретенные на уроке знания и умения и самостоятельно пополнять их.
Учебник выполняет и другие функции:
— трансформировать научные знания в учебный материал;
— интегрирует с другими системами знаний;
— развивает и воспитывает личность учащегося.
С помощью учебника ученик может стать» учителем для самого себя», так как учебник выступает не только информатором, но и организатором самостоятельной работы учащихся.
2. Учебник и новые технологии обучения.
Совершенствование процесса обучения географии начинаются четкого определения его целей. При этом мы исходим из результатов обучения, выраженного в действиях учащегося. Такой способ постановки целей учебной деятельности школьников позволял не только ясно увидеть конечный результат обучения, проверить его, но и обеспечить его достижения.
Достижение поставленных целей обеспечивается выполнением ряда условий. Одно из наиболее важных условий – обязательное включение в содержание оценочных и методологических знаний. Это требование зафиксировало в исследованиях дидактов (И.К. Журавлев, Л.Я. Зорина, 1979) о разделении учебных предметов по ведущей функции Оценочные знания предполагают постепенное раскрытие объективного научного и общественного значения изучаемого материала, формирование норм личностного к нему отношения.
Оценочные знания необходимы для воспитания эмоциональной сферы учащихся в процессе обучения, а это одно из условий прочного усвоения знаний, формирование качества личности.
Методологические знания помогают раскрыть механизм изучаемых процессов, обеспечить усвоение учащимися знаний о способах работы с различными источниками географической информации. Включение в состав содержание оценочных и методологических знаний требует на этапе их введения дополнительных затрат времени. Но далее эти затраты сторицей
окупаются, поскольку владение способами работы с различными источниками информации обеспечивает высокий уровень самостоятельности учащихся и хорошую работоспособность.
Оценочные и методологические знания должны быть доведены до учащихся ясно и доступно. Для реализации этого требования необходимо использовать специально разработанные памятки, инструкции (часть их дается в учебнике).
Только при вооружении учащихся знаниями о способах действий можно обеспечить познавательную деятельность учащихся.
Для внедрения новой технологии в процесс обучения географии в учебнике сделано следующее:
☼ опора на уровень предшествующей подготовки (через систему знаний, справочные материалы);
☼ ориентация на изложение основного, главного (подача нового крупными блоками, использование «визитных карточек», т.е. выявление сути изучаемого);
☼ нормализация учебной нагрузки учащихся (выделение обязательного для усвоения материала, система разноуровневых заданий);
☼ создание условий для самостоятельной работы на уроке (справочные материалы; знания о способах действий; образцы ответов);
Итак, в технологическом подходе к обучению выделяют:
Постановку целей и их максимальное уточнение;
Строгую ориентацию всего хода обучения на учебные цели;
Ориентацию учебных целей на гарантированное достижение результатов;
Оценку текущих результатов, коррекцию обучения, направленную на достижение поставленных целей;
Итоговую оценку результатов.
Наиболее уязвимыми чертами технологического подхода является ориентация на обучение репродуктивного типа, неразработанность мотивации учебной деятельности. Такой обширный по своим фактическим сведениям предмет, как география, нуждается в организации репродуктивной деятельности. Поэтому данный недостаток технологического подхода кажется легко устранимым, гораздо сложнее общим и, вероятно, самым крупным недостатком педагогической технологии – слабое внимание к личности ученика. Преодолеть этот недостаток можно, если включить индивидуальный подход и в этап постановки цели, и в этап обучения, и особенно в этап оценки результата.
Таким образом, внедрение педагогической технологии в процесс обучения географии позволяет следующим образом изменить традиционный процесс обучения.
Традиционный процесс
обучения географии.
Новая технология обучения географии.
Цели (триединая); формулируются для каждого типа урока, исходят из особенностей содержания.
Цель определяется через конечный результат деятельности учащихся.
Содержание (по группам знаний)
Оценочные, методологические знания.
Традиционный процесс обучения географии.
Новая технология обучения географии.
Основная форма организации обучения – урок (чаще всего комбинированный).
Разнообразные формы организации
Парный урок. (сдвоенный).
Контроль за обязательным результатом обучения, разные виды (текущий, итоговый) и разные формы (зачет, тестирование, игра, пресс-конференция и.т.д.)
3. Методика работы с учебником географии.
УМК предмета оснащен альтернативными учебниками, у учителя есть возможность выбора. В условиях массовой общеобразовательной школы учебник, несмотря на появление такого конкурента, как компьютер, еще остается основным средством реализации содержания образования, средством, обеспечивающим достижение обязательных результатов обучения.
Выбор того или иного учебника зависит от учителя. Однако при работе с любым учебником следует помнить, что от того, насколько хорошо учащиеся умеют работать с книгой, усваивать содержащийся в ней материал, во многом зависит эффективность обучения п предмету.
Поскольку урок является центральным звеном всего учебно-воспитательного процесса, от его качества во многом будет зависеть уровень обучения в целом. При подготовке и проведения урока надо иметь в виду главное, на чем следует сосредоточить внимание. Деятельность учителя по подготовки к проведению того или иного урока связано с содержанием и методическим аппаратом учебника.
Пример, какие виды деятельности учителя при подготовке урока связаны с учебником.
Помощь учебника при подготовке урока и на уроке.
Виды деятельности учителя.
Можно делать по учебнику.
Определение цели урока, его место в системе уроков темы и курса.
Познакомиться с материалом темы данного параграфа, а также с итоговыми разделами по теме, чтобы выделить главное и правильно определить цели урока и объем изучаемого материала.
Отбор материала на уроке.
Анализ иллюстраций текста и вопросов после текста параграфа.
Организация деятельности учащихся с учетом индивидуальных особенностей.
Работа с заданиями, со справочными материалами, с памятками; мотивация видов деятельности.
Оценка результатов деятельности учеников.
Анализ иллюстраций и текста для определения эталона правильного и полного текста.
Обеспечение усвоения основного материала в классе.
Работа с учебником с целью получения новых знаний.
Обеспечение учебной нагрузки за счет пробуждения интереса, постановки посильных домашних заданий.
Использование справочных материалов и иллюстраций для поддержания интереса к изучаемому материалу.
Таким образом. С помощью учебника можно более рационально спланировать изучение учебного материала по теме и на отдельном уроке
Возможные сочетания типов уроков при изучении той или иной темы.
Изучение нового «крупными блоками»
Закрепление и отработка материала.
Самостоятельные и практические работы при изучении нового.
Обобщение знаний (нестандартные уроки).
С помощью итоговых заданий по всей теме, а также, ориентируясь на текст параграфа, вопросы и задания по тексту, легче выделить главный, обязательный для усвоения материал для каждого урока.
Возможные варианты уроков по курсу
«География России. Природа и население»
Темы.
Возможные типы уроков.
Введение.
Изучение нового + самостоятельная работа учащихся на базе ранее усвоенных знаний и умений.
Раздел 1
Повторение и систематизация знаний + практическая работа + комбинированный урок.
Раздел 2. «Природа и человек».
Рельеф и недра России.
Изучение нового + самостоятельная работа + комбинированные уроки + зачет.
Изучение нового + повторение и систематизация + комбинированный урок +самостоятельная работа + практическая работа + зачет.
Повторение и систематизация знаний + изучение нового + практическая работа + обобщение.
Почвы – национальное достояние.
Изучение нового + практическая работа + закрепление знаний.
Систематизация знаний + изучение нового.
Природно-хозяйственные зоны России
Изучение нового + систематизация знаний + практическая работа + обобщение.
Природопользование и охрана природы.
Изучение нового + систематизация знаний + практическая работа + творческая работа.
Раздел 3: Население России.
Численность населения России и ее изменения.
Половозрастной состав населения.
Изучение нового + практическая работа.
Изучение нового + систематизация знаний +практическая работа.
Трудовые ресурсы страны.
Народы и религии России.
Повторение и систематизация знаний +изучение нового + комбинированной урок.
Повторение и систематизация знаний +изучение нового + комбинированной урок + практическая работа + зачет.
Принцип – дать при объяснении материала иного, а запросить только то, что учащиеся должны обязательно знать по курсу, чтобы быть географически образованными людьми.
Дополнительные сведения и справочные материалы в учебниках даются для расширения географического кругозора учащихся. Но при организации итогового контроля ориентироваться следует на тот обязательный минимум, который зафиксирован в вопросах и заданиях по всей теме.
Работу с текстом учебника можно назвать центральным звеном общей методики работы с книгой. Наиболее полно данная работа отражена в учебнике 10 класса, автор В.П. Максаковский, по этому вопросу автор широко использует прием работы с основным текстом.
Приемы работы с основным текстом.
Приемы работы.
Темы.
1. Структурный анализ.
2.Анализ для выполнения задания.
3.Установление причинно-следственых связей.
вопросов и заданий
Как вытекает из таблицы, шире всего основной текст учебника используется для выполнения заданий. Задания по тексту могут быть самые разнообразные: подобрать примеры, подготовить сообщение, дать оценку, произвести расчет, составить описание или характеристику.
Численность городского населения (млн.) человек.
Доля в городском населении мира, %
3.1. Работа со статистическими материалами.
Вопросы, связанные с использованием в учебниках географии языка цифр, разрабатывалось многими авторами. Начиная Н.Н Баранского. Статистический метод применяется для того, чтобы: 1). Формировать в сознании необходимые количественные представления; 2) Вырабатывать у них умения пользоваться различными показателями; 3) Прививать им навыки чтения и понимания разного рода графических изображений цифровых показателей. Статистический материал помещен в статистических таблицах. Приемы работы с такими таблицами включает их анализ, для выводов, подтверждений, для расчетов.
Пример: 8 класс Тема «Реки». Определение уклона реки. Расчет, отношение падения реки к ее длине. Длина реки в приложении №7. Уклон Волги. 1) падение реки. 250 – (- 28) = 278 м. 2) уклон реки. 27800 см: 3531 км = 7,8 см на 1 км.
9 класс. Таблица №1 «Численность населения и территорий экономических районов на 1 января 2009 года», при изучении экономических районов сравнение района по площади и по численности населения с другими районами и определение от доли страны.
В 10 классе статистический материал также служит как форма контроля. Например, по разделу «Региональная характеристика мира», используя знания первого раздела учащиеся, имея навыки работы со статистическим материалом, производят расчеты. Анализируют, сравнивают и используют при характеристиках.
3.2. Работа с картографическим, графическим материалом.
Карты и картосхемы учебника выполняют важную научно-методическую функцию.
Все они составлены для каждого учебника с учетом курса, его задач и особенностей. Прежде всего, для них характерна сильная генерализация материала, чтобы тем самым облегчить восприятие главного, основного. Карты и картосхемы служат основой для выполнения многих заданий. Например, в 9 классе, при изучении раздела «Районы России», для определения состав экономического состава имеются картосхемы изучаемых районов. В 10 классе карты включают различный более подробный материал по ресурсообеспеченности, карты населения, хозяйства регионов. Графический материал, во первых дает представление о нем, в виде линейных, круговых, столбиковых, диаграммах, пирамидах, схем. Пример: определить климат материков по климатограммам, что требует расшифровать их, используя план приложения учебника, сопоставить данные с картой климат материка и найти территорию.
Урок-практикум по теме «Характеристика климатических поясов Африки». (7 класс).
Задания по группам предполагает:
1.Определть, какая климатограмма в учебнике соответствует вашему климатическому поясу.
2. Заполнить в тетради таблицу.
Средняя температура января.
Средняя температура июля.
Годовое количество осадков.
3. Выяснить: Почему экваториальный пояс на востоке не доходит до побережья Индийского океана? Почему полуостров Сомали – одна из самых сухих территорий в Африке? Почему в пустыне Намиб, находящейся на побережье Атлантического океана, выпадает меньше осадков, чем в самых сухих местах Сахары? Почему в субэкваториальном поясе выделяют сухой и влажный период? Почему в Северной Африке климат более сухой, чем в Южной Африке?
Исследовательские элементы урока составляют: 1). Соединение информации, почерпнутой из карты и текста учебника; 2). Анализ данных климатограмм; 3). Поиск ответов на проблемные вопросы.
8 класс. Тема «Природно-хозяйственнные зоны». Рассматривая определения природной зоны с точки зрения Л.С. Берга, как крупным ландшафтным комплексам, в которых все компоненты находятся в тесном взаимодействии. Природные зоны он назвал ландшафтными и подчеркнул, что они состоят из закономерного сочетания ландшафтов, природные свойства которых определяют особенности жизни и хозяйственной деятельности людей, проживающих в этих зонах. Учащиеся анализируют карту учебника «Природно-хозяйственные зоны России» и определяют районы сельского хозяйства в каждой зоне.
10 класс. Тема «География население мира». Анализ диаграммы «Динамика численности населения земного шара с начала нашей эры»
Пользуясь данными диаграммы. Можно подсчитать, что с начала нашей эры до 2000 г. население Земли увеличилось более чем в 26 раз (6091:230). В течение 19 века оно выросло на 710 млн. человек (1660-950). А в течение 20 века – на 4431 млн. человек (6091-1660).
3.3. Иллюстрации учебника географии.
В учебниках географии множество различных, традиционных иллюстраций: карт, схем, фотографий, рисунков и.т.д. Иллюстрации, их специфика зависят от содержания учебного материала. Выделение логической структуры содержания: внешний облик, географическое положение, причины особенностей данного компонента, территории, количественная и качественная характеристика компонента, объекта. Территории, проявление отношений «природа – человек», природные уникумы и другие. Поэтому существуют принципы отбора иллюстраций. Смотрите следующую таблицу.
Принципы отбора иллюстраций в учебнике.
Внешний облик.
Рисунок, фотографии.
Географическое положение страны, материка.
Карта (например: совмещение карты России и мира с картой конкретного места) и зрительный образ.
Объяснение причин особенностей данного компонента территории.
Схема взаимодействия. Карта с рисунками и фотографиями, таблицами.
Количественные и качественные характеристики компонента, объекта, территорий.
Тематические карты, таблицы, профили, диаграммы.
Отношения: природа – человек (что дает компонент, территория человеку, как влияет человек на природу).
Природные уникумы (самое типичное для территории)
Фотографии. Рисунки с привязкой к карте.
Данные принципы отбора иллюстраций позволяют представить разные виды знаний.
Представление в учебнике видов знаний.
Виды знаний.
Способы их представления.
Текст параграфа, словарь терминов и понятий.
Текст параграфа, иллюстрации, приложение.
Задания, текст параграфа, приложение, иллюстрации.
Все перечисленные виды знаний могут быть даны на разном уровне.
В готовом виде
(Чаще всего они так представлены в тексте параграфа, в справочном материале)
В виде заданий самостоятельных занятий.
По иллюстрациям у учащихся создается образное представление. Например, иллюстрации с изображением людей в национальных костюмах, облики городов, особенностей природы и.т.д. Таковы, например, иллюстрации гор (рис:17. Памир. Гидрометеорологическая станция на леднике Федченко. Рис:86. В гостях у пингвинов и др.). 7 класс.
4. Самостоятельные работы учащихся с учебником.
При изучении географии нельзя обойтись без организации самостоятельных работ, на основе учебника.
Виды самостоятельных работ учащихся.
По источникам использования географической информации: карта, текст, схема, таблица, профиль, рисунок, диаграмма, комплекс источников информации.
По содержанию: характеристика компонента природы, характеристика природного комплекса, объяснение влияния природы на условия жизни и хозяйственной деятельности человека, объяснение последствий влияния деятельности человека на природу. Объяснение способов действий при выполнении того или иного задания.
В 9 классе при изучении раздела «Районы России», в каждой теме по экономическому району стоит вопрос определения отраслей специализации промышленности в географическом разделении труда России. Учащиеся должны уметь анализировать таблицу Приложения №2, но чтобы научить анализировать и видеть место отраслей в структуре промышленности, можно отработать математический прием построения диаграммы с учетом масштаба. Далее при изучении последующих районов, это будет самостоятельной работой, которая занимает не более 2-3 минут. Пример: используя, статистические данные Приложения №2 выполните задание, начертите столбчатую диаграмму «Отрасли специализации промышленности Поволжья». 0,5 см =10%.
Химическая и нефтехимическая.
Урок по теме «Оценка Мировых природных ресурсов».
Цели:
1. Дать понятие «ресурсообеспеченность».
2. Раскрыть основные закономерности размещения природных ресурсов, выделить главные районы их концентрации в мире.
3. Формировать умение давать оценку обеспеченности мира и отдельных регионов природными ресурсами.
4. Продолжить работу по формированию умений работать с текстом учебника, определять по таблице и карте размеры запасов полезных ископаемых, выделять главное в содержании изучаемого материала, составлять планы, географические конспекты.
Оборудование:карта «Природные ресурсы мира», учебник, атласы, таблицы.
Структура урока:
Цель: проведения практикума – способность формированию и развитию умений:
1). Интеллектуальных (анализ, синтез, обобщение, классификация, прогнозирование географических объектов и явлений с помощью различных источников информации);
2). Оценочных (ранжирование, выбор решения и др.);
3). Практических (создание картосхем, инструкций и планов по овладению навыками самостоятельной работы, сбор статистических материалов, формирование контурных карт;
4). Общеучебных (написание сообщений, оформление рабочей тетради);
5). Коммуникативных (ведение диалога, отстаивание своей точки зрения и.т.д.).
План.
1. Классификация ресурсов. Понятие ресурсообеспеченности.
2. Минеральные ресурсы. Достаточно ли их?
3. Земельные ресурсы: два противоположных процесса.
4. Водные ресурсы суши, проблемы пресной воды.
5. Биологические ресурсы. Необходимость предохранения от оскудения.
Практические задания:
К вопросу по минеральным ресурсам. 1). Используя инструкцию (стр.:50), 1хватит мировых общегеологтческих и разведанных запасов угля, нефти, природного газа, железной руды при современном уровне добычи (запасы делят на добычу). Объясните, какие проблемы возникают с этим.
2). Проанализируйте рисунок 4 и таблицу №2. рассчитайте, какое количество минерального сырья извлекалось из недр Земли в 1900, 1980, и 2000 годах (запасы ресурсов делятся на численность населения). Сравните четыре показателя, установите тенденцию и объясните ее.
3). Используя текст учебника (стр.: 26-28), карту минеральных ресурсов мира в атласе и таблицы №3, 4 в приложениях, проанализируйте размещение топливных полезных ископаемых.
4). Назовите страны, на территории которых находятся крупнейшие бассейны с запасами угля, нефти. Какие выводы можно сделать на основе этого анализа?
К земельным ресурсам.1). Проанализируйте рисунок 7 стр:30, карту «Мировые земельные ресурсы» в атласе и таблицу 35 в приложении. Сравните обеспеченность отдельных регионов и стран пахотными землями. Приведите примеры многоземельных и малоземельных стран. Опираясь на знания курса географии «Материки и Океаны», объясните причины таких различий.
К водным ресурсам. 1). Пользуясь рисунком 8 стр.:31 сравните обеспеченность крупных регионов мира речного стока. Приведите примеры стран, наиболее и наименее обеспеченных ресурсами пресной воды.
К биологическим ресурсам. 1). Проанализируйте рисунок 9, стр.:31. С помощью этого рисунка, а также основного текста охарактеризуйте два главных лесных пояса планеты.
2). Дайте оценку обеспеченности лесными ресурсами отдельных стран. Выделив страны очень богатые и очень бедные ими. (Используя таблицы №7 в приложениях).
Новые учебники по содержанию почти полностью соответствуют содержанию новой программы, но в некоторых темах курса (например в 8 классе темы «Почвы», «Внутренние воды») для обеспечения творческой инициативы учителя дано меньшее число параграфов по сравнению с количеством часов, выделенных по программе. Такой подход позволяет шире использовать метод «крупных» блоков, систему зачетов и нетрадиционных форм обучения.
5. Задача «научить учащихся учиться».
Учебник, тот инструмент учителя который выполняет важную задачу школы, задачу «научить учащихся учиться». Организация работы с учебником. Со всеми его компонентами входит в обязанности учителя.
Примеры различных видов работы с текстом учебника в 7 классе.
Организация работы с учебником