О чем повествуется в рассказе настины дети
Проблема судьбы детей войны по тексту А. Приставкина (ЕГЭ по русскому)
Война — сложное время для каждого человека. Оставляя тревожные воспоминания, она влияет на мировосприятие тех людей, которые прошли через нее. Особенно тяжела эта пора для ребенка, потому что он наиболее восприимчив к нелегким событиям. Именно проблему судьбы детей военного времени поднимает А. Приставкин в предложенном для анализа тексте.
В рассказе повествуется о блокадных ребятах, перевозимых из Ленинграда в другой город.
Автор описывает, как у рельсов на землю женщины «выносили, ставили, сажали и клали» детей, у которых совсем не было сил. Говоря о помощи взрослых в их укрытии от «гибельного пламени», писатель сравнивает ребятишек с «жалкими обгарками на черном пепелище», чтобы выразить их надежду на светлое будущее. На самом деле, «крошечные человечки» хоть и ощутили боль, вызванную безжалостностью людей и отразившуюся на их облике, но не потеряли желание выбраться из бедственного положения. Следствием этого стала их готовность отправиться в «неизвестный путь». Дети, построившиеся в колонну по двое и «колеблющиеся тонкой струйкой» вслед за женщиной, потекли вдоль рельсов, образуя неразрывную связь друг с другом. Автор указывает на силу духа детей, возникшую у них в надежде на мирную жизнь.
Эти примеры приводят нас к мысли, что ребенку, прошедшему через ужас войны, сложно возвратиться к действительности, где нет ни жестокости, ни огня. А держась вместе, блокадные дети смогут побороть страх перед новым.
Позиция А. Приставкина предельно ясна. По его мнению, тяжелые судьбы «маленьких людей» в трудное время отражают бесчеловечность войны, которая подвергает опасности тех, кто не готов к её беспощадности, потому что ранее не видел её.
Я согласна с мнением автора. Дети, ощутившие на себе «низкое, адское, разрушительное» воздействие военных событий, обладают сильным характером, который позволяет им отпустить страх перед будущим.
Существует немало примеров, в которых описывается восприятие жизни теми, кто прошёл через войну в детстве. В своих воспоминаниях Л. Пожедаева рассказывает об охватившем её ужасе при выезде из освобожденного от блокады Ленинграда. Чувство бессилия, вызванное голодом и израненным телом, страх перед бомбежкой города писательница запечатлела в письменном виде для того, чтобы показать, что боль, которую она испытала, было крайне нелегко преодолеть в столь юном возрасте.
Подводя итог, можно сказать, что война — это период, который проявляет антигуманистическую сторону людей, ведь он затрагивает судьбы ранимых и беззащитных детей.
Внимание!
Если Вы заметили ошибку или опечатку, выделите текст и нажмите Ctrl+Enter.
Тем самым окажете неоценимую пользу проекту и другим читателям.
Талантливый рассказ
Валерия Герасимова
Прежде чем поставить этот заголовок, я заколебалась. Ведь к рассказу молодой писательницы М. Ганиной «Настины дети» подходили бы и иные эпитеты: «правдивый», «содержательный», «искренний» и т. д.
Но в произведении М. Ганиной, которое не поражает ни оригинальностью так называемых «художественных образов», ни увлекательно «закрученной» интригой, ни удивительными судьбами героев, мне захотелось прежде всего подчеркнуть самую яркую, самую многообещающую его особенность.
Если кратко пересказать сюжет рассказа, то он может даже насторожить. Слишком большую возможность для соскальзывания в сентиментальность, в скучную рассудительность он дает.
У экскаваторщика Федора умерла жена Настя и оставила ему троих ребят. Условия жизни и работы Федора таковы, что самый простой и естественный выход из положения один — отдать детей в детдом. Но Федор этого не делает, а берет на свои плечи воспитание детей, заботу о семье.
Просто, почти сурово и вместе с тем глубоко человечно рассказывает о судьбе «Настиных детей» М. Ганина. Фигуры рассказа выступают во всей их жизненной правде, ни в одной фразе не чувствуется столь распространенных авторских поползновений приукрасить своих героев. Федор Линев, красивый, грубоватый, любивший погулять парень, при жизни Насти, казалось, никогда особенно ее не любил. Даже весть о ее болезни, что дошла на место его работы, принял он просто:
«— А я что? Не врач. Заболела, небось вылечат.
— Так ребятишки ведь остались одни. Меньшой орет круглы сутки, Леньку измучил. Моя Галина к ним захаживает, да все не свой глаз. — Иван Павлович помолчал, потом, понизив голос, сообщил: — Помират Настя-то. Рак у ней.
Федор медленно прислонился к гусенице бульдозера. — Вот оно что. »
Сострадание к умирающей жене, к заброшенным детям возникает у него не сразу, не просто. Писательнице ни на минуту не изменяет голос той суровой правды, который звучит во всем рассказе о «Настиных детях».
Федору тяжело и свидание с умирающей женой, угрюм он и в опустевшем доме среди своих сирот.
Жестковато, подчас грубовато, но при этом все же не впадая в скучное натуралистическое бытописательство, показывает М. Ганина те живые, конкретные пути, которыми приходит Федор к неведомому ему чувству отцовства.
Вот он, этот красивый, молодой и сильный человек, не знает, как управиться с грудным Ваняткой. Соску бы, но. «маленькие полопавшиеся губы нашли соску и брезгливо вытолкнули ее.
А ты расстегни, расстегни рубаху, — тем же свистящим шепотом посоветовала тетя Галя, — Пущай он за голо тело подержится. Соскучал, небось, — Федор расстегнул рубаху, мокрые холодные пальчики соскользнули по груди, ощупали гладкое безволосое тело и успокоились, доверчиво прижавшись, обманывая себя. Губы все еще сосали, а глаза уже были плотно закрыты — он спал, посасывая, всхлипывая и вздрагивая во сне».
Или другой момент — простой, сильный, с такой же неожиданной и смелой детализацией: Настя уже умерла в больнице. Федор угрюмо раздумывает о судьбе ребят, и неожиданным стойким помощником оказывается старший сын Ленька. Когда Федор через день после похорон приходит домой, то видит, что «пол чисто вымыт. На столе кринка с теплым еще молоком. Настина косынка лежала рядом аккуратно свернутая. У Федора больно кольнуло сердце. Вошел Ленька в лыжном костюме, вытертом на локтях и коленках. Он внимательно посмотрел на отца, опустил голову и, положив на край стола большую, не по росту, кисть руки, затеребил косынку.
— Чего не уберешь ее? — так же опуская глаза, спросил Федор: — Убрал бы в комод.
— Я корову в ней дою, — глухо ответил Ленька, — не подпускает так-ту. »
Шаг за шагом дети находят в отце опору, но и он по-своему опирается на них.
Если это идиллия, то идиллия суровая, почти горькая: «Улеглись, потушили свет, но Ванятка, привыкший спать с отцом, решил, должно быть, что от такой, привычки не стоит отказываться. Он сел в зыбке и сначала удивленно спрашивал:
Потом темнота и молчание подействовали на него, и он заплакал. Пришлось встать и взять его к себе. Надели на него старые Машины штаны с резинками во избежание неприятностей; он скоро заснул, прижавшись к отцу, перебирая во сне пальчиками на его груди. Маша тоже несмело придвинулась лбом к плечу отца, а когда заснула, закинула на него ноги. Только Ленька лежал, отвернувшись, на самом краешке постели, и Федор чувствовал, что он не спит».
Так постепенно приходит Федор к мысли, что если он послушается соседей и «отдаст» детей, в сердце его «будет пустота, которую нечем заполнить».
Если говорить о большой, озаряющей все идее рассказа, то это, собственно, и есть утверждение внутреннего благородства, душевной чистоты простого человека.
Вот почему безбоязненно показывает автор нелегкий быт: и корыто «с намоченным бельем», а возле ворох пеленок, утирок, исподних юбок, и «земляной запах картошки, рассыпанной для просушки», и палатка строителей, где пахнет соляркой и сырой заношенной одеждой, а утром, когда «прогорают последние заготовленные дрова. примерзают к подушке намокшие от дыхания волосы».
Без пышных фраз, без намека на какую-либо ходульность такие, как Федор, как Настя, выносят на своих плечах большой труд жизни. Мысли Федора о его новом чувстве к детям органически сливаются с большим раздумьем:
«Федор долго не мог заснуть. Он думал о том, что еще совсем недавно так же, как эти парни, он был беззаботен, а ведь многие из них женаты не первый год, ребятишек имеют. Но мысли у них еще холостые. До каких пор? Иные до поры, а иные отцы семейств так и умирают холостяками. Потом он подумал, что на том месте, где стоит палатка, через год пройдет железная дорога. Поселок с каждым годом будет расти, а через какое-то время встанет тут молодой город. Люди будут жить в удобных, теплых домах, спать на теплых постелях возле своих детей». И не только честное, как бы не знающее себе цены трудолюбие свойственно героям рассказа. Тонкими штрихами рисует автор ту затаенную позицию, что живет в их душе.
Правдивый художник, конечно, не обрек Федора на вечное «принципиальное» вдовство. Появляется молодая девушка Василиса, которая была «не ахти, как расторопна, но о детях заботилась, как могла». Она осталась в семье Лицевых на правах жены. Но однажды, когда Василиса проветривала зимние вещи, Ленька нашел какую-то коробочку и подал отцу. Там оказались «бирюзовые с тонкими золотыми стебельками-подвесками сережки». Это был его свадебный подарок покойной жене. «Федор вздрогнул. Потом зажал коробку в кулаке и закрыл глаза. Поплыли какие-то горькие, длинные мысли».
И как это нередко бывает, он в свое время не осознавал своей любви к Насте, не смог оценить, как была нужна она и ему и детям.
Появление дочки Маши, «влетевшей» в избу с холода, успокоило его. А главное, в ее озабоченном личике с сжатыми тонкими губами «Федору почудилось что-то знакомое, знакомое. » Этими непритязательными строчками заканчивается рассказ «Настины дети».
Но ощущение художественной правды и внутренней содержательности — всего того, что все явственнее утверждается в нашей литературе, — еще долго не оставляет читателя.
Майя Ганина вошла в литературу с повестью «Первые испытания». Первые жизненные испытания переживали не только ее молодые герои, но и сама писательница. Была в ее повести, во многом несовершенной, и композиционная рыхлость и эскизность в обрисовке характеров. Но при всем том было главное, что определяет судьбу писателя, — стремление к правдивому воспроизведению жизни.
Л-ра: Москва. – 1957. – № 8. – С. 199-201.
Часть первая Настины рисунки
Как все начиналось
Когда мою дочку Настю не приняли в детскую художественную школу, она горько плакала. Слова утешения никак не помогали ей, ведь это были только слова.
И тогда я решил, что когда-нибудь издам книжку с ее детскими рисунками. Ведь правда они неплохие?
Но ведь так просто рисунки не издашь – их было не очень много, и на альбом не хватило бы. Вот мне и пришла в голову мысль написать рассказ под каждый рисунок так, чтобы получилось, будто бы рисунки нарисованы как иллюстрации к моим рассказам. Вот такая вот хитрость!
Итак, я взялся за перо и начал писать рассказ за рассказом, глядя на Настины рисунки. Это так говорится: «взялся за перо». Просто в старину писали гусиными перьями, обмакивая их в чернила. А я, конечно, просто сел за пишущую машинку – бабушку современного компьютера.
Сохранилось восемь ее законченных рисунков той поры, когда она училась в четвертом классе. Под семь из них я написал семь рассказов. Рассказов, которые мне лично самому очень понравились. А вот под восьмой рисунок рассказ никак не получался, потому что те рисунки не были как-либо связаны с нашей семьей, и можно было спокойно фантазировать и придумывать рассказы, какие хочешь.
Вот этот рисунок!
А этот восьмой Настя нарисовала к семнадцатой годовщине нашей с Хелле свадьбы. На нем она изобразила нас – своих папу и маму – такими, как она нас себе представляла. Это значит – молодыми и красивыми. Ведь любящие и любимые родители для своих детей всегда красивы!
А еще Настя украсила нас цветами. Рисунок – это не фотография, он позволяет многое нарисовать так, как хочется. Например, у Хелле никогда не было шляпы с такими большими красными цветами. Возможно, Настя сделала это под впечатлением нашей семейной истории.
Когда мы с Хелей готовились к своей свадьбе, нам хотелось, чтобы у Хелле была не фата, а белая шапочка, усыпанная белыми цветами. Купить такую шапочку было негде, и тогда я сам ее изготовил, использовав для ее каркаса проволоку, потом мы приделали к каркасу белые цветы, и получилась очень красивая шапочка. Некоторые даже спрашивали: откуда такая?!
Кто-то может спросить: тогда почему на Настином рисунке на шляпе красные, а не белые цветы? А вы сами попробуйте цветными карандашами или фломастерами нарисовать белые, а не красные цветы!
Что же касается меня на рисунке, то я цветка в петлице никогда не носил. Мне кажется, что цветок в петлице носят или деревенские парни где-нибудь на юге, или уже такие элегантные франты, каким мне никогда не бывать! Но если бы на рисунке у меня цветка не было, то что бы произошло? Попробуйте мысленно закрыть этот цветок – что получится? Получится, что рядом с прекрасной мамой Хелле просто еще кто-то стоит. Может быть, брат, а может быть, просто знакомый. А вот когда есть цветок, да еще такой же, как у нее на шляпе, то уже не ошибешься – понятно, что папа! Я – то есть!
Вы, наверное, ждете, что я скажу что-нибудь и про собаку?! Да, как тут не сказать! Тут тоже интересная история. Дело в том, что никакой собаки у нас в то время не было. Откуда же она взялась на рисунке?! Просто Настя очень хотела собаку. И самое интересное, что через два года после этого Настиного рисунка в нашем доме действительно появилась собака. Звали ее Вулли. Точнее, ее полное имя по документам было Вулли Маргарита де Бетюн. Но она вела себя демократично и охотно откликалась просто на «Вулли»!
И по виду она была почти такая же, как на рисунке! Вот только у нашей Вулли уши были купированы. Купированы – это значит подрезаны. Дело в том, что тогда было принято этой породе, которая называется миттель-шнауцер, уши подрезать, иначе медаль на собачьей выставке нельзя было получить. Такие были правила. Это теперь, когда права животных защищают, считается, что уши собакам подрезать жестоко. И это правда. Теперь мы ей уши подрезать бы не стали!
Данный текст является ознакомительным фрагментом.
Продолжение на ЛитРес
Читайте также
Часть первая. Пять стадий развития девочки
Часть первая. Пять стадий развития девочки
№ 91. Байка «Матери двоечников воюют с учителями». Часть 2. «Первая двойка Илюшеньки»
№ 91. Байка «Матери двоечников воюют с учителями». Часть 2. «Первая двойка Илюшеньки» Пришел Илюша домой с первой двойкой. Плачет, жалуется на учителя: вначале похвалил, потом отмахнулся, затем двойку поставил. В семье пришли к выводу: плохой учитель попался. Сын-то
Рисунки «У нее неполноценный ребенок!»
Рисунки «У нее неполноценный ребенок!» Матери очень бережно относятся к рисункам своих детей, которые во многом свидетельствуют об уровне их развития. Причем настолько, что все рисунки воспитанников детских садов вывешиваются на стенку. И воспитатель, если что, обратит
Рисунки на зеркале
Рисунки на зеркале Признайтесь: вам и самим иногда хочется что-нибудь написать на зеркале или нарисовать забавную рожицу. А уж о детях и говорить нечего! Так разрешите им выплеснуть свои творческие порывы, даже если для этого придется «пожертвовать» единственным
Часть первая. Друг Лучик
Часть первая. Друг Лучик И почему Взрослые ругаются? Этого Умничка никак понять не могла. Вот почему она сердится – тут всё просто! То какую-то кашку невкусную, но почему-то «полезную», в рот норовят запихнуть да зубки: «За папу, за маму!», – заговаривают. То спать
ПЕРВАЯ ЧАСТЬ ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДОЛОГИИ
ПЕРВАЯ ЧАСТЬ ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДОЛОГИИ I. О некоторых проблемах естествознания в СССРВ СССР развертывается по ряду проблем естествознания серьезная дискуссия. Нет, пожалуй, ни одной области естественных наук, где не начался бы классовый пересмотр старых научных
Рисунки пудингом
Рисунки пудингом Думаете, пудинг можно только есть? А знаете, как весело будет вашему ребенку вместо этого поиграть с ним?!Что понадобится:• Защитный фартук или халат• Упаковка смеси для пудинга или готовый пудинг• Пищевой краситель (по желанию)• Большие листы
Презентация и статья «На урок русского языка- с Абрамовым»
( Краеведческий материал, связанный с жизнью и творчеством Ф.А.Абрамова на уроках русского языка).
Нам посчастливилось родиться и жить в замечательном крае – на Пинежье. Какой облик малой родины останется в душах наших ребят, во многом зависит от нас, учителей-словесников.
На Пинежье ещё по сей день сохранились фольклорные традиции, пинежане помнят имена сказительниц Анны Ивановны Гладкобородовой и Ангелины Евдокимовны Суховерховой. ( Слайд №3).
Литературное Пинежье – это заметная страница литературы Русского Севера. Прославила малую родину сказительница Марья Дмитриевна Кривополенова. Пинега – место ссылки Александра Степановича Грина. Пинежскую ссылку писатель впоследствии вспоминал как одну из интереснейших страниц своей жизни, именно здесь он начал писать.
В поисках Берендеевой чащи в 1935 году путешествует по Пинеге известный писатель М.М.Пришвин.
Сказки Степана Григорьевича Писахова знают все. Где истоки его сказочного творчества? В этом он признавался сам: « С детства я был среди богатого северного словотворчества. Мои деды и бабка со стороны матери были родом из Пинежского района. Мой дед был сказочник. Звали его сказочник Леонтий». От матери Ирины Ивановны, которая была родом с Труфаногор, слышал Степан Григорьевич самобытные пинежские сказки со своеобразным говором, с загадочной выдумкой. Может быть, в какой-то мере Пинежье и стало своеобразной фольклорной родиной, почвой для сказочника.
Пинежье вправе гордиться писателем-гражданином Фёдором Александровичем Абрамовым.
Краеведение, по моему убеждению, одно из эффективных средств патриотического и духовно-нравственного воспитания, так как соединение учебно-познавательных задач с воспитательными происходит естественно, органично.
Основным средством воспитательного воздействия на уроке было и остаётся СЛОВО – слово учителя, слово писателя.
Сложным в работе учителя остаётся выбор дидактического материала – обучающего, воспитывающего, приглашающего к раздумью не только над языковыми явлениями, но и над смыслом, воспитывающим моментом, который несёт предложенный текст.
Думается, что эта проблема исчезает, если мы обращаемся к произведениям Ф.А.Абрамова.( Слайд №4).
Краеведческая работа не только на уроках литературы и во внеклассной работе, но и на уроках русского языка позволяет вызывать интерес к родной земле, родному языку, учит видеть необычное в обычном, учит уважать себя, свою семью, свой край, свой язык.
Цель моего выступления – поделиться опытом работы использования краеведческого материала, связанного с жизнью и творчеством Ф.А.Абрамова, на уроках русского языка и в исследовательской деятельности старшеклассников.
В нашей школе большое внимание уделяется вопросу преемственности «начальная школа-среднее звено». В начале учебного года проводятся открытые уроки в 5 классе, на которых обобщаем изученное в начальной школе, показываем ребятам, какие требования на уроках мы будем предъявлять в среднем звене. ( Слайд №5).
Один из таких уроков провела, используя рассказ Ф.А.Абрамова « Есть, есть такое лекарство», в очередной раз убедившись, что произведения нашего земляка – благодатный материал для уроков русского языка.
Урок начался с выслушивания мнений о рассказе, который ребята прочитали дома. Пятиклассники дали название этому лекарству – доброта, определили тему и основную мысль рассказа, поработали со словом ДОБРОТА ( выяснили лекс.значение по толковому словарю, подобрали однокоренные слова разных частей речи, нашли слова, близкие по смыслу( отзывчивость, благодеяние), и противоположные по смыслу ( зло, недоброжелательность).Заглянули во «Фразеологический словарь» и узнали пожелания со словом ДОБРЫЙ (доброе утро, доброго здоровья, в добрый час, путь).Ученики отметили непонятные слова в тексте( диалектные) и выяснили их значение, доказали, что тип текста- повествование с элементами описания.
В рассказе нет описания скворечника у дома бабы Мани, и ребята фантазировали, словесно создавая его описание.
Пятиклассники высказали восхищение добротой бабы Мани, используя текст, определили, как автор относится к героине, ведь он прямо не говорит о своих симпатиях, а свою любовь показывает через употребление слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами, выписали эти слова и выделили морфемы.
Была организована работа с глаголами, как со словами, передающими действия, на определенные виды орфограмм. Произвели синтаксический разбор предложения, интересного с точки зрения определения частей речи: А у кого весной первую песню споёт скворец?
На уроке было много пропедевтических моментов – настрой пятиклассников на изучение новых тем в дальнейшем – синонимы и антонимы, правописание слов через дефис ( воробьи – забияки, берёза – инвалид), обратили внимание на слово ВЕСНОЙ, которое может быть и наречием, и именем существительным.
Баба Маня – человек доброй души. А какого человека можно назвать добрым? Учащимся была предложена творческая работа по заданному началу: « Добрым называют человека, который…». В конце урока ребята написали графический диктант- составление схем предложений из рассказа « Есть, есть такое лекарство».
Домашним заданием было мини-сочинение « Самый добрый человек».
Каждый словесник испытывает трудность, когда пятиклассников учит писать отзыв о произведении, так как часто ребята подменяют отзыв подробным пересказом. При подготовке к такому уроку я обратилась к миниатюрам цикла « Трава-мурава» Ф.А.Абрамова: «Как Нина вылечила сына от жестокости» и « Если пожалеть птицу».
Очень важно, чтобы предложенные тексты были ориентированы на духовные запросы ученика, и эти рассказы нашли отклик в сердцах пятиклассников, так как повествуется в них о бережном отношении к «братьям нашим меньшим».
На уроке обсуждали эти миниатюры, учились передавать одним-двумя предложениями содержание рассказа, а самое главное – давать оценку поступкам героя, задуматься над тем, чему научил рассказ, о чём заставил задуматься.
Послушайте, какие отзывы после этого урока написали пятиклассники:(Слайд №7).
«Недавно я прочитала рассказ « Как Нина вылечила сына от жестокости». Автор этого рассказа- Фёдор Александрович Абрамов. Он уроженец деревни Веркола, известный писатель не только на Пинежье, но и во всем мире.
В рассказе повествуется о Нине и её жестоком сыне, который впоследствии становится защитником всех живых существ.
Мама Алёши добрая, заботливая. Она совестила сына, но всё оставалось по-прежнему. Мне понравилась история об отце – муравье, которую она придумала. Нина рассказала Алёше, что голодные муравьи могли бы умереть без отца – кормильца. И это растопило каменное сердце мальчика. Ему стало стыдно, он задумался о судьбе маленьких муравьёв. С этого дня Алёша стал защищать всё живое.
«Я прочитала миниатюру из цикла « Трава-мурава» « Как Нина вылечила сына от жестокости». Её написал Фёдор Александрович Абрамов, уроженец деревни Веркола.
В этом рассказе повествуется о Нине и её сыне. Алёша рос жестоким смала. Он отрывал крылышки у бабочек, подбивал камнями голубей, давил гусениц. Так было до тех пор, пока однажды опять Алёшка не раздавил большого муравья. Меня возмутила безнравственность мальчика.
Мама Нина добрая, заботливая. Она стремилась научить сына любить животных.
Рассказ учит бережному отношению к животным».
По программе 7 класса есть урок развития речи на тему «Рассказ на основе услышанного». Нередко ребята затрудняются в выборе рассказа, передаче случая из своей жизни или жизни близких людей. На таком уроке при объяснении темы опять использую миниатюры из «Травы-муравы»: «Офимьин хлебец» и «Как дед Семён осрамил своих детей». С семиклассниками выясняем, где и при каких обстоятельствах, от кого они могли услышать этот рассказ, каков может быть вывод.
Предлагаю послушать работы ребят: (Слайд№ 9,10).
« Однажды, проходя по местному кладбищу, мы увидели у одной заброшенной могилы пожилую женщину со слезами на глазах. Она поправляла красивый букет полевых цветов у креста. Мы подошли поближе и увидели на кресте фотографию пожилого мужчины.
— Это ваш родственник?- спросили мы.
-Почему? Как это случилось?
И она поведала нам грустную историю деда Семёна.
-Дед жил один, жена давно умерла, а дети почти забыли его. Изредка забегала только внучка. Через некоторое время старик совсем ослаб, и у него отнялись ноги. Ни воды принести, ни дров. Ничего не мог бедный старик! И однажды без воды целый день провёл. Выполз кое-как он на крыльцо и видит: бежит внучка Лида. Попросил её принести воды, а она в кино торопилась, некогда ей было! Заполз старик домой и…А на похоронах стали дети его ругать за то, что опозорил их перед людьми…
Мы были тронуты этим рассказом и решили, не задавая лишних вопросов, уйти».
Нередко, читая рассказы Ф.А.Абрамова, ребята видят в них своих родных, знакомых со схожей судьбой. Об этом сочинение Майи М.:
« У моей бабушки есть знакомая, зовут её Мария Михайловна. Она удивительная рассказчица. Однажды поведала нам историю из своей юности:
-Это было в1943 году. Я жила у своей бабушки в деревне Шардонемь. Было мне 16 годков. Голодное было время. Каждый день ходила я в лес и собирала ягоды. Однажды иду по бору, а мох под ногами хрустит, белый, рассыпчатый, ну и нарвала его вместо ягод. Пришла домой, натёрла в блюдце. Ну, думаю, мука, просто загляденье! Наскребла я в старом мешке немного муки, перемешала его с мохом и давай тесто месить. Напекла из него хлеба, сижу на крыльце, ем. Соседки голоднёхоньки идут по улице, глядь, а у меня хлеб в руках, так и едят этот хлеб глазами. Спрашивают:
-Маша, где хлеб взяла?
-В лесу моху нарвала да хлеб и испекла.
Побежали все мох рвать, хлеба печь. Так и спасались этим хлебом в военные годы. Всё выдержали, всё испытали! Да, трудные времена были,- закончила Мария Михайловна.
Надолго остался у меня в памяти её рассказ».
По традиции со своими учениками езжу на экскурсию в Верколу. Побывали мы в музее Ф.А.Абрамова, на могиле писателя, в Веркольском монастыре с выпускниками 1999 года, когда они учились в 8 классе. Это так захватило ребят, столько у них было впечатлений, столько они увидели интересного и узнали полезного, что им хотелось всем этим с кем-нибудь непременно поделиться. И я им предложила написать об этом… сочинение, предложив следующие темы:
1).Поездка в Верколу.
3).У могилы писателя-земляка.
4).Экскурсия по Верколе.
5).О чём заставила меня задуматься поездка в Верколу.
Обратили внимание на темы сочинений, а ведь они разные: есть темы – повествование с элементами описания, есть рассуждение.
Целью урока было предупреждение и классификация грамматических, речевых, логических и фактических ошибок. Заранее подготовила карточки, на которых были напечатаны с указанным видом ошибки предложения, выписанные из сочинений учащихся или придуманные самой во избежание дальнейших ошибок. Задача учеников, работающих в паре,- найти, объяснить и исправить ошибку.
Поработали восьмиклассники и с « Орфогоркой», когда по очереди от команд выходили к доске, вставляя пропущенные буквы в слова, которые, вероятнее всего, будут использованы в сочинении: сначала, памятник, фотоаппарат, лебеди, благословение, лиственница, восстанавливать, экспонаты и др.
Следующее задание – индивидуальная работа: в предложенных карточках не только найти ошибку, но и указать её вид, исправить. ( Слайд № 12).
Затем редактировали сочинение ученика на тему « Памятная поездка в Верколу». Текст был предложен на доске. Вопросы стояли следующие:
— Понравилось сочинение или нет?
-Соответствует ли оно названию?
-Что должно отражать такое заглавие: тему или основную мысль?
— На что бы вы обратили внимание автора?
В ходе редактирования выявляли ошибки, исправляли их, заново перестраивали предложения.
Урок заканчивала словами: « Я рада, что эта поездка помогла разбудить в ваших душах чувство сопричастности к прекрасному, негодование по поводу того, что мы не смогли увидеть былую красоту церквей и собора, а виной тому людская бездуховность, сожаление от того, что мы ещё с вами мало знаем и читаем произведения Ф.А.Абрамова. Но у нас ещё всё впереди!
В сочинении одной ученицы написано: « Когда мы находились в храме, было тихо и спокойно, в эту минуту хотелось делать только добро». Верю, что эта поездка в Верколу, к Абрамову заставит вас о многом задуматься!»
Слово Ф.А.Абрамова таит в себе огромный воспитывающий потенциал. К его миниатюрам обращаюсь и на уроках литературы, и на уроках МХК. Над его замечательной миниатюрой о Пинеге мы работали с восьмиклассниками целый урок, стараясь постичь ту красоту слова и формы, которую хотел передать нам писатель-земляк.
Вот примерные вопросы, над которыми мы работали:
-О чём текст? ( О Пинеге, любимой реке детства).
-Как вы думаете, в какое время года изображена Пинега? Почему?
-Нарисуйте картину, которая предстаёт перед вашими глазами.
-Какова тема и основная мысль миниатюры?
-А как вы почувствовали родственное отношение к реке?(Автор ласково называет её старушкой).
-Каким способом предложения связаны между собой?
-Стиль текста. С какой целью автор избрал данный стиль? ( С помощью образов передает своё восприятие окружающего мира).
-Отметим языковые особенности:
А).Преобладание общеупотребительной лексики,
В).эмоционально-окрашенных слова( старушка, камешки, принарядилась).
— Слова каких частей речи преобладают?( Имена сущ., глаголы Н.в. передают статичность, перечисление одновременных признаков и глаголы П.в сов. вида передают последовательно сменяющие друг друга действия).
-Изобразительно- выразительные средства, которые служат целям создания художественного образа: метафора ( старушка принарядилась, омылась), антитеза (утром-вечером, союз А), градация ( блестит – сверкает, омылась – принарядилась), инверсия.
-Собственная оценка. Согласие или несогласие с точкой зрения автора.
Восьмиклассникам, выросшим в пинежской глубинке, рядом с речкой Пинегой, близки и понятны мысли и чувства Фёдора Александровича, они почувствовали, что автор не утратил связь с родной землёй.
Хочется верить, что прикосновение к творчеству писателя-земляка научит ценить каждый миг общения с природой, научит понимать и любить её.
В своём выступлении остановилась лишь на некоторых уроках русского языка с региональным компонентом, связанных с творчеством Ф.А.Абрамова.
Краеведческая работа призвана не отвлекать школьников от изучения коренных закономерностей развития русской литературы, а помогать их более глубокому пониманию. Обращение к региональному компоненту в образовании своевременно.
И нам, учителям Пинежья, изучение жизни и творчества писателя – земляка Ф.А.Абрамова позволяет не только не прекращать работу по нравственному воспитанию учащихся и духовному возрождению Пинежья, но и помогать нашим ученикам найти своё место в мире, осознать себя, начиная с родной земли, с окружающей их « малой родины». ( Слайд № 13).
Об этом нам постоянно напоминают любимые страницы абрамовских книг, и мы ему благодарны за это!